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摘 要：阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，使语文教学的重中之重。每一个语文教师都需要重视，也应该重视学生的阅读训练与培养，阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体会，生成感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，更加有效地进行阅读活动。
关键词： 透视现状 趣味性 自主性 独特性 生成性
语文教师应该将真情注入我们的课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣，扎实有效。我们应以教师的主导地位与学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂内容与策略的依据。我相信：一言一行总关情，只要我们在阅读课堂尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终阅读教学就会焕发生命的精彩！抓重点词句，反复品读文本等阅读模式，相信很多语文教师都不陌生，在此我不想白费口舌，更不想班门弄斧。今天，我只想说点近年来我在阅读教学中的点滴尝试，与大家分享。
一、创设良好氛围，激发个性学习的趣味性
“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读动力。”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种器官，读出感觉，读出味道，读出情趣。在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说：同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，待会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了。
二、鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《黄山奇石》这课时，我就让学生自主选择最喜欢的一块“奇石”来品读学文，具体教学流程如下：
师：课文介绍了哪几块“奇石”？用心地读一读你最喜欢哪一块“奇石”。
生：选择自己喜欢的部分自由读书。
师：谁愿意站起来读一读自己喜欢的“奇石”？读得好的我们聘请他当导游。
生读后，用上句式：“因为……，所以……”说说喜欢的理由。生质疑小导游：请问“这块巨石奇特在哪儿呀！”师趁机引导学生有感情地读课文。师：你还能用其它形式来表现黄山奇石的奇特吗？其余小伙伴补充帮助。
以上教学通过鼓励学生自主选择读，用背诵，表演，编故事，当导游等生动有趣的活动方式来再现黄山奇石的奇特美，学生就会读得更加有兴趣，说得也更加有条理，对黄山奇石的美就有了更加深切的体验。
三、增强内外结合，促发个性阅读的有效性
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，如果学生的阅读视野狭窄，将会对阅读失去激情与灵性。因此，教师不但要扎根课内的范文导读，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书目和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。例如我在教《画家和牧童》一文时，抓住围观的人“纷纷夸赞”一词，要求学生通过朗读体验大家争先恐后赞扬戴嵩画技高超的情境，引导学生结合生活体验，激起学生感受夸赞的神奇魅力。我是这样设计的：小朋友，很多人你一句我一句地夸奖赞美，文中用哪个词语来描述的从“纷纷夸赞”一词，你读懂了什么，有的学生说戴嵩画画本领高，有的说，戴嵩的画画绝了，大家都喜欢。我又问：小朋友，你们什么时候也受到别人的纷纷夸赞，定特别开心吧，快说出来和大家一起分享吧！教室里的小手马上就高举如云。严红英说，她每天一回家就先淘米做饭，再认真做家务，爸爸妈妈纷纷夸赞她懂事乖巧;王昕锐说，他主动留下来做值日，老师同学纷纷夸赞他关爱班级;还有郑思琪说，她给老爷爷让座，车上的叔叔阿姨纷纷夸赞她尊敬老人，乐于助人……从学生喜形于色地回答中，我知道学生已经理解“纷纷夸赞”一词，不仅从文中理解，从自己的学业上理解，还从关心他人中理解，有效地拓宽了学生理解的角度，加強了感悟的深度，使学生在理解的广度和深度上强化了个性。课后，我惊喜地发现，孩子们在一定的语文环境中，把“纷纷夸赞”等词语运用得十分贴切，十分巧妙。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我想，只要我们教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理解，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结全，理论学习与教学实践相融合，相信个性化阅读之花将会越开越美丽！“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，让我们将趣味融进我们的阅读教学，将鼓励请进我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生愉快地生活在阅读阳光中，使阅读教学更生动有趣，扎实有效吧！
参考文献：
[1]《中国教育学刊》、《河北教育》
关键词： 透视现状 趣味性 自主性 独特性 生成性
语文教师应该将真情注入我们的课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣，扎实有效。我们应以教师的主导地位与学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂内容与策略的依据。我相信：一言一行总关情，只要我们在阅读课堂尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终阅读教学就会焕发生命的精彩！抓重点词句，反复品读文本等阅读模式，相信很多语文教师都不陌生，在此我不想白费口舌，更不想班门弄斧。今天，我只想说点近年来我在阅读教学中的点滴尝试，与大家分享。
一、创设良好氛围，激发个性学习的趣味性
“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读动力。”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种器官，读出感觉，读出味道，读出情趣。在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说：同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，待会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了。
二、鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《黄山奇石》这课时，我就让学生自主选择最喜欢的一块“奇石”来品读学文，具体教学流程如下：
师：课文介绍了哪几块“奇石”？用心地读一读你最喜欢哪一块“奇石”。
生：选择自己喜欢的部分自由读书。
师：谁愿意站起来读一读自己喜欢的“奇石”？读得好的我们聘请他当导游。
生读后，用上句式：“因为……，所以……”说说喜欢的理由。生质疑小导游：请问“这块巨石奇特在哪儿呀！”师趁机引导学生有感情地读课文。师：你还能用其它形式来表现黄山奇石的奇特吗？其余小伙伴补充帮助。
以上教学通过鼓励学生自主选择读，用背诵，表演，编故事，当导游等生动有趣的活动方式来再现黄山奇石的奇特美，学生就会读得更加有兴趣，说得也更加有条理，对黄山奇石的美就有了更加深切的体验。
三、增强内外结合，促发个性阅读的有效性
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，如果学生的阅读视野狭窄，将会对阅读失去激情与灵性。因此，教师不但要扎根课内的范文导读，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书目和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。例如我在教《画家和牧童》一文时，抓住围观的人“纷纷夸赞”一词，要求学生通过朗读体验大家争先恐后赞扬戴嵩画技高超的情境，引导学生结合生活体验，激起学生感受夸赞的神奇魅力。我是这样设计的：小朋友，很多人你一句我一句地夸奖赞美，文中用哪个词语来描述的从“纷纷夸赞”一词，你读懂了什么，有的学生说戴嵩画画本领高，有的说，戴嵩的画画绝了，大家都喜欢。我又问：小朋友，你们什么时候也受到别人的纷纷夸赞，定特别开心吧，快说出来和大家一起分享吧！教室里的小手马上就高举如云。严红英说，她每天一回家就先淘米做饭，再认真做家务，爸爸妈妈纷纷夸赞她懂事乖巧;王昕锐说，他主动留下来做值日，老师同学纷纷夸赞他关爱班级;还有郑思琪说，她给老爷爷让座，车上的叔叔阿姨纷纷夸赞她尊敬老人，乐于助人……从学生喜形于色地回答中，我知道学生已经理解“纷纷夸赞”一词，不仅从文中理解，从自己的学业上理解，还从关心他人中理解，有效地拓宽了学生理解的角度，加強了感悟的深度，使学生在理解的广度和深度上强化了个性。课后，我惊喜地发现，孩子们在一定的语文环境中，把“纷纷夸赞”等词语运用得十分贴切，十分巧妙。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我想，只要我们教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理解，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结全，理论学习与教学实践相融合，相信个性化阅读之花将会越开越美丽！“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，让我们将趣味融进我们的阅读教学，将鼓励请进我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生愉快地生活在阅读阳光中，使阅读教学更生动有趣，扎实有效吧！
参考文献：
[1]《中国教育学刊》、《河北教育》