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[摘要]文章通过对医学高职院校师资来源途径及师资特点分析，提出开展校本培训、安排顶岗锻炼、加强实践教学等途径提高教师“双师素质”，采取建立引导和激励机制推进“双师素质”教师队伍建设等措施。
[关键词]医学 高职院校 双师素质 教师队伍建设
[作者简介]崔金环（1963- ），女，河南商丘人，商丘医学高等专科学校病原生物学及免疫学教研室主任，副教授，研究方向为病原生物学及免疫学；李文静（1976- ），女，河南睢县人，商丘医学高等专科学校，讲师，研究方向为医学影像电子技术教学；满娜（1961- ），女 ，河南商丘人，商丘医学高等专科学校，高级实验师，研究方向为护理教学。（河南 商丘 476100）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0074-01
一、医学高职院校“双师素质”教师的界定
对于医学高职院校教师而言，具有教师资格证和医疗执业资格证并不意味着就有高水平的教学能力及临床经验，也并不一定就符合“双师素质”教师的要求。同时，对“双师素质”教师基本含义的理解，不能只强调教师的实际工作经历和临床实践技能，“双师素质”教师的价值最终应真正体现在实际教学工作中。因此，“双师素质”教师应是兼具教育教学能力和临床实践经验的复合型人才，医学高职院校“双师素质”教师应具备以下几方面能力：一是能够根据医学专业岗位任职要求完成课程开发；二是能够选择便于岗位能力实现的教学方法；三是能够建立突出职业能力和素质培养的课程标准；四是能够按照教学内容及方法要求设计与设置真实或仿真的教学环境，指导学生形成规范的操作技能。
二、医学高职院校师资来源途径及师资特点分析
1.新近从教的医学毕业生教学能力及专业实践技能均相对不足。我国高职教育的快速发展需要扩大教师队伍。然而，选择到医学高职院校任教的医学毕业生，一方面，由于未接受师范教育，教学手段单一，教法选择及运用不当，教学设计及教学反思的意识不强，因而教学能力相对不足；另一方面，虽有临床实习经历，但无基层医疗单位的长期实践，造成专业理论水平较高而实践技能严重不足的局面。
2.中专卫校升格前的原有师资有教学经验，但专业实践技能也不强。部分医学高职院校是由中专卫校升格而成的，原有的师资虽然有一定的教学经验，但繁重的教学任务使他们失去外出进修、学习深造和学术交流的机会，专业理论知识更新较慢，讲授内容也就缺乏深度、广度和前瞻性。同时，由于长期脱离临床实践，理论讲授缺乏真实案例分析，教学与临床实际联系不够密切，对学生实践技能的指导效果也不佳。
3.调入人员临床实践技能不能更好发展，但教学技能需要逐步提高。从医疗单位调入医学高职院校任教的人员，具有一定的临床实践经验，但需重新适应新的工作环境，努力达到教学工作要求，并且在承担教学任务的同时，又需根据高职院校教师职称评审标准撰写论文和开展课题研究，临床实践机会就会减少，创新实践、课程开发等也不能有效实现。
4.兼职教师临床实践经验丰富，但教学效果有待提高。当前，医学高职院校积极引进各级医疗单位中实践经验丰富且具有教学潜质的人员作为兼职教师。但是，这些兼职教师一方面不具有教师任职资格，另一方面，临床工作量大，做教学准备的时间和精力很难保证。因此，在完善教学计划和方案、提高教学效果方面还有待进一步加强。
三、医学高职院校加强“双师素质”教师队伍建设的必要性
1.医学高职教育要求专任教师具有“双师素质”。医学高职教育培养的是高技能应用型人才，更加注重对学生临床实践能力的锻炼。这就要求专任教师一方面具有深厚的理论知识，另一方面加强临床实践，关注医疗行业发展中的实际问题和理论热点。只有二者结合，才能让教学更具应用性和实践性，真正符合医学高职教育的特点和规律。
2.符合对从医疗单位引进和聘请的兼职教师的培养需要。当前，医学高职院校从医疗单位引进或聘请兼职教师担任专业课教师，一定程度上缓解了医学高职教育中存在的问题，但我们应看到，这些兼职教师虽有丰富的临床实践经验，但比较缺乏教学方法、教学手段及教学管理等方面的知识，对学生学习特点及规律的把握也不够准确，影响了实际教学效果。因此，需要对兼职教师进行进一步培养，使之具备将临床实践经验与教学过程合理融合的能力。
四、医学高职院校“双师素质”教师队伍建设的途径
1.积极推行上岗职业资格证书制，引导教师提高综合实践能力。学校要给未曾接受过师范教育的人员以引导，督促他们加强高等教育学、心理学等的学习，尽快取得高校教师资格证书，真正掌握教育理论，在教育教学工作中有所体现；对于没有实践经验的教师，学校要有计划地安排他们到医院进修锻炼，学习最新操作技能，并要求青年教师两年之内考取医疗专业执业技术等级证书，强调把证书获得与实际技能锻炼有机结合起来。
2.依托校本培训，加强师资队伍的师范性教育，提高教师教育教学能力。学校要重视加强师资队伍的师范性教育，建立师范性教育的培训制度，定期开展校本培训，进行教育教学理论和教学技能的专项培训，半年至一年为一个培训周期，让接受培训的教师观摩指导教师的教学，并在教学实践中不断接受指导；坚持开展听课、说课、评课和领导、专家、同行、自我、学生评教的系列活动，形成浓厚的氛围，促进教师的专业化发展。
3.给具有医疗行业执业资格的教师创造条件，安排他们定期到医院顶岗锻炼。针对具有医疗行业执业资格的教师，学校应有计划、分批次地安排他们到附属医院进行顶岗锻炼，使教师贴近临床工作环境，积累实践经验，以便于加快教学内容更新和教学改革，丰富实践教学内容，提高自身的“双师素质”。同时，鼓励更多青年教师取得医疗行业执业资格，为定期到附属医院顶岗锻炼创造条件。
4.分配实践教学任务，引导教师提高专业实践技能。鼓励教师积极承担实践教学任务或参与指导学生参加技能比赛，充分利用学校购置的医学类专业技能训练设备等，以相应任务带动自身实践技能的提高。同时，在实训教学中，要有意识地创建仿真临床环境，指导学生规范操作技能，以提高自身“双师素质”。 5.与“双师素质”培训基地建立合作机制，对教师有针对性地开展培训。医学高职院校应找准师资培训的突破口，开通有效渠道，与“双师素质”培训基地形成联系机制。同时，要重视培训内容、方式和手段，将教师培养与学校要求结合起来，避免基地提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。对青年教师开展有吸引力、有针对性的培训项目，以取得显著培训效果。也可聘请培训基地专家利用寒、暑假期对教师进行培训。
6.提高兼职教师的比例，稳定兼职教师队伍。兼职教师是医学高职师资的重要组成部分，拥有结构合理的专兼职教师队伍是医学高职教育的要求，是实施产学合作的重要举措。因此，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，优化教师结构，是医学高职院校必须长期坚持的任务。校方要主动加强与医疗单位的合作，从中选出符合要求的专业技术人员，注重其在教育教学理论和授课技巧方面的培养，采取多种聘任形式，逐渐扩大兼职教师队伍，加大在专业课及实训课教师中的比重，提高兼职教师的比例。
7.建立健全教师评价和激励机制，调动广大教师自觉提高“双师素质”的积极性。完善的引导和激励机制是促进“双师素质”教师建设的重要保障，应积极为“双师素质” 教师提供良好的个人发展空间，充分调动广大教师的积极性。例如，在教师编制、职称评定、任职条件、工资待遇、聘任政策等方面向“双师素质”教师倾斜，提供参加国内外学术交流或参观考察的机会，还要大胆启用“双师素质”教师担任重要教学管理岗位，充分发挥其带头和引领作用。通过不同形式把物质激励和精神激励有机结合起来，最大限度地发挥激励作用，努力创造鼓励教师干事业、支持教师干成事业、帮助教师干好事业的校园环境。
另外，国家有关部门应根据医学高职院校的特点，加快出台独立的“双师素质”教师职称评审标准，发挥职称评审的导向作用，把实践技能考核作为职称评审的一项重要指标，真正体现医学高职教育对教师的“双师素质”要求。就学校专业教师而言，就是既具有专业理论水平，也具有专业实践能力；既能从事理论教学，也能从事实践教学；其外在形式既是讲师或高级讲师，又是医师、护师、药师等。
[参考文献]
[1]王红，王若菲.酒泉卫校师资队伍建设中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2010（11）.
[2]高杨.浅论医学高职院校“双师型”教师队伍建设[J].辽宁高职学报，2011（6）.
[关键词]医学 高职院校 双师素质 教师队伍建设
[作者简介]崔金环（1963- ），女，河南商丘人，商丘医学高等专科学校病原生物学及免疫学教研室主任，副教授，研究方向为病原生物学及免疫学；李文静（1976- ），女，河南睢县人，商丘医学高等专科学校，讲师，研究方向为医学影像电子技术教学；满娜（1961- ），女 ，河南商丘人，商丘医学高等专科学校，高级实验师，研究方向为护理教学。（河南 商丘 476100）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0074-01
一、医学高职院校“双师素质”教师的界定
对于医学高职院校教师而言，具有教师资格证和医疗执业资格证并不意味着就有高水平的教学能力及临床经验，也并不一定就符合“双师素质”教师的要求。同时，对“双师素质”教师基本含义的理解，不能只强调教师的实际工作经历和临床实践技能，“双师素质”教师的价值最终应真正体现在实际教学工作中。因此，“双师素质”教师应是兼具教育教学能力和临床实践经验的复合型人才，医学高职院校“双师素质”教师应具备以下几方面能力：一是能够根据医学专业岗位任职要求完成课程开发；二是能够选择便于岗位能力实现的教学方法；三是能够建立突出职业能力和素质培养的课程标准；四是能够按照教学内容及方法要求设计与设置真实或仿真的教学环境，指导学生形成规范的操作技能。
二、医学高职院校师资来源途径及师资特点分析
1.新近从教的医学毕业生教学能力及专业实践技能均相对不足。我国高职教育的快速发展需要扩大教师队伍。然而，选择到医学高职院校任教的医学毕业生，一方面，由于未接受师范教育，教学手段单一，教法选择及运用不当，教学设计及教学反思的意识不强，因而教学能力相对不足；另一方面，虽有临床实习经历，但无基层医疗单位的长期实践，造成专业理论水平较高而实践技能严重不足的局面。
2.中专卫校升格前的原有师资有教学经验，但专业实践技能也不强。部分医学高职院校是由中专卫校升格而成的，原有的师资虽然有一定的教学经验，但繁重的教学任务使他们失去外出进修、学习深造和学术交流的机会，专业理论知识更新较慢，讲授内容也就缺乏深度、广度和前瞻性。同时，由于长期脱离临床实践，理论讲授缺乏真实案例分析，教学与临床实际联系不够密切，对学生实践技能的指导效果也不佳。
3.调入人员临床实践技能不能更好发展，但教学技能需要逐步提高。从医疗单位调入医学高职院校任教的人员，具有一定的临床实践经验，但需重新适应新的工作环境，努力达到教学工作要求，并且在承担教学任务的同时，又需根据高职院校教师职称评审标准撰写论文和开展课题研究，临床实践机会就会减少，创新实践、课程开发等也不能有效实现。
4.兼职教师临床实践经验丰富，但教学效果有待提高。当前，医学高职院校积极引进各级医疗单位中实践经验丰富且具有教学潜质的人员作为兼职教师。但是，这些兼职教师一方面不具有教师任职资格，另一方面，临床工作量大，做教学准备的时间和精力很难保证。因此，在完善教学计划和方案、提高教学效果方面还有待进一步加强。
三、医学高职院校加强“双师素质”教师队伍建设的必要性
1.医学高职教育要求专任教师具有“双师素质”。医学高职教育培养的是高技能应用型人才，更加注重对学生临床实践能力的锻炼。这就要求专任教师一方面具有深厚的理论知识，另一方面加强临床实践，关注医疗行业发展中的实际问题和理论热点。只有二者结合，才能让教学更具应用性和实践性，真正符合医学高职教育的特点和规律。
2.符合对从医疗单位引进和聘请的兼职教师的培养需要。当前，医学高职院校从医疗单位引进或聘请兼职教师担任专业课教师，一定程度上缓解了医学高职教育中存在的问题，但我们应看到，这些兼职教师虽有丰富的临床实践经验，但比较缺乏教学方法、教学手段及教学管理等方面的知识，对学生学习特点及规律的把握也不够准确，影响了实际教学效果。因此，需要对兼职教师进行进一步培养，使之具备将临床实践经验与教学过程合理融合的能力。
四、医学高职院校“双师素质”教师队伍建设的途径
1.积极推行上岗职业资格证书制，引导教师提高综合实践能力。学校要给未曾接受过师范教育的人员以引导，督促他们加强高等教育学、心理学等的学习，尽快取得高校教师资格证书，真正掌握教育理论，在教育教学工作中有所体现；对于没有实践经验的教师，学校要有计划地安排他们到医院进修锻炼，学习最新操作技能，并要求青年教师两年之内考取医疗专业执业技术等级证书，强调把证书获得与实际技能锻炼有机结合起来。
2.依托校本培训，加强师资队伍的师范性教育，提高教师教育教学能力。学校要重视加强师资队伍的师范性教育，建立师范性教育的培训制度，定期开展校本培训，进行教育教学理论和教学技能的专项培训，半年至一年为一个培训周期，让接受培训的教师观摩指导教师的教学，并在教学实践中不断接受指导；坚持开展听课、说课、评课和领导、专家、同行、自我、学生评教的系列活动，形成浓厚的氛围，促进教师的专业化发展。
3.给具有医疗行业执业资格的教师创造条件，安排他们定期到医院顶岗锻炼。针对具有医疗行业执业资格的教师，学校应有计划、分批次地安排他们到附属医院进行顶岗锻炼，使教师贴近临床工作环境，积累实践经验，以便于加快教学内容更新和教学改革，丰富实践教学内容，提高自身的“双师素质”。同时，鼓励更多青年教师取得医疗行业执业资格，为定期到附属医院顶岗锻炼创造条件。
4.分配实践教学任务，引导教师提高专业实践技能。鼓励教师积极承担实践教学任务或参与指导学生参加技能比赛，充分利用学校购置的医学类专业技能训练设备等，以相应任务带动自身实践技能的提高。同时，在实训教学中，要有意识地创建仿真临床环境，指导学生规范操作技能，以提高自身“双师素质”。 5.与“双师素质”培训基地建立合作机制，对教师有针对性地开展培训。医学高职院校应找准师资培训的突破口，开通有效渠道，与“双师素质”培训基地形成联系机制。同时，要重视培训内容、方式和手段，将教师培养与学校要求结合起来，避免基地提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。对青年教师开展有吸引力、有针对性的培训项目，以取得显著培训效果。也可聘请培训基地专家利用寒、暑假期对教师进行培训。
6.提高兼职教师的比例，稳定兼职教师队伍。兼职教师是医学高职师资的重要组成部分，拥有结构合理的专兼职教师队伍是医学高职教育的要求，是实施产学合作的重要举措。因此，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，优化教师结构，是医学高职院校必须长期坚持的任务。校方要主动加强与医疗单位的合作，从中选出符合要求的专业技术人员，注重其在教育教学理论和授课技巧方面的培养，采取多种聘任形式，逐渐扩大兼职教师队伍，加大在专业课及实训课教师中的比重，提高兼职教师的比例。
7.建立健全教师评价和激励机制，调动广大教师自觉提高“双师素质”的积极性。完善的引导和激励机制是促进“双师素质”教师建设的重要保障，应积极为“双师素质” 教师提供良好的个人发展空间，充分调动广大教师的积极性。例如，在教师编制、职称评定、任职条件、工资待遇、聘任政策等方面向“双师素质”教师倾斜，提供参加国内外学术交流或参观考察的机会，还要大胆启用“双师素质”教师担任重要教学管理岗位，充分发挥其带头和引领作用。通过不同形式把物质激励和精神激励有机结合起来，最大限度地发挥激励作用，努力创造鼓励教师干事业、支持教师干成事业、帮助教师干好事业的校园环境。
另外，国家有关部门应根据医学高职院校的特点，加快出台独立的“双师素质”教师职称评审标准，发挥职称评审的导向作用，把实践技能考核作为职称评审的一项重要指标，真正体现医学高职教育对教师的“双师素质”要求。就学校专业教师而言，就是既具有专业理论水平，也具有专业实践能力；既能从事理论教学，也能从事实践教学；其外在形式既是讲师或高级讲师，又是医师、护师、药师等。
[参考文献]
[1]王红，王若菲.酒泉卫校师资队伍建设中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2010（11）.
[2]高杨.浅论医学高职院校“双师型”教师队伍建设[J].辽宁高职学报，2011（6）.