论文部分内容阅读
小学英语学科由于课程开设不均，课时少，内容多，学生的自主学习尤为重要，但是学生年龄特点和认知特征的差异，对教师的课堂教学要求更高。在小学英语教学中，自主学习是一种有效的学习方式，它通过教师引导、学生合作、共同探究等多种形式，提高学生学习能力、增强学生学习兴趣。现结合课堂教学实践中的反思，以一节课为例谈谈对如何构建符合本地区特点的小学英语自主学习课堂教学模式的看法。
一、开展轻松的热身活动，向学生渗透自主学习意识
创设良好的课堂环境，是促进学生自主学习的关键。在传统的课堂座位安排上，坐在教室前面位置的学生，往往能得到更多与教师交流的机会，因而能更多地参与课堂，提高在课堂中的自主学习效率。而后排和两侧的学生学习效率往往不高。因此，本节课教师根据教学任务把座位排成八张大桌，每桌八个学生，围绕大桌而坐，便于合作和互动。课堂伊始，师生进行亲切交谈、问候。老师走到学生中间，用“May I have your name？”“Nice to meet you.”等语言与学生问候，并与学生互相握手，营造交朋友情境。接着引导学生在欢快的节奏中边唱体现友谊的英文歌曲“The More We Get Together”边自主做动作，师生一起拍手一起唱，老师的微笑也一下子拉近师生之间的距离，消除了陌生感，师生关系一下子就融洽了许多。歌曲唱完，教师很自然地说“We are friends now.”，导入本模块的主题“friends”，学生便意会了将要学习的主题。教师的导语就是与学生在生活中进行真实的对话，是真正用英语在活动，学生可以很自然地接收老师所传达的信息，这一环节向学生渗透了自主意识。
二、呈现明确的分级学习任务，引导学生自主确定挑战目标
《义务教育英语课程标准》（2011版）提出“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力”。教师要根据学生的认知特点和学习风格，确立教学目标，并让学生明确自己的学习目标，创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，把学生培养成为自主的学习者。
当课堂气氛在老师的引领下变得融洽时，最适合呈现本课的学习目标，对学生进行学习策略的培养。于是，教师通过课件呈现了本课的分级目标：
1.能听说认读nice，clever，shy，naughty四个形容词（可得★★★）；
2.能听懂、会说He’s/She’s a bit/very...的句型（可得★★★）；
3.会朗读课文（可得★★★）；
4.用所学词句来描述周围的人的性格和外貌（可得★★★★）
这些目标兼顾了学生的不同认知水平，可以使学生在老师的帮助下，学会自我评价、自我检查，初步培养学生自主学习的能力。
三、创设激趣的学习情境，引导学生自主学习文本知识
思维永远是由问题开始的，适当的问题能激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能激发学生的思维、兴趣。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
1.任务驱动，自主表达。
T：Look，it’s our friend. Its name is....
S： Panpan.
T： Can you talk something about him？
（学生由于紧张，一下子就蒙了）
T：Maybe these words can help you.
农村小学的学生很少在大型公开课中进行活动，显得很拘谨，由于紧张，学生对老师的问题回答不上来，老师马上转变教学策略，利用课件出示一些描写人物外貌特征的单词（fat，big，small，tall...）来帮助学生，老师灵活机智地简单点拨，使学生顺利完成了表达，真正体现了学生学习的自主性。
2.大量视听，自主感知。
第一遍视听文本，要求学生整体感知课文并回答Who are they？找出文本中的主要人物，旨在培养学生的看图识字能力与预习能力。
第二遍听文本，要求学生完成“Listen and match”，让学生用连线完成what’s she/he like？找出文本中四个主人公“Maomao/Miss Smart/Xiaoyong/parrot”的特征是“nice/shy/clever/naughty”， 进而引出本节课描写个性特征的词汇。
第三遍听跟读文本，教师引领学生“Check the answers.”，回到文本校对答案，学生再次感知和理解文本内容。
第四遍视听文本，要求学生“Listen and imitate.”，通过逐句跟点读笔朗读，模仿其语音、语调，加深对文本内容的理解。
3.词义学习，自主意会。
农村小学的孩子信息来源渠道不多，因此教师采用大量的生活信息，通过课件的形式展示情境，引导学生学习新单词“nice/shy/clever/naughty”。每个单词都会有三至五张的幻灯片营造出生活情境，学生可以根据自己的生活经验积累，自主地理解单词的“意”。在这一环节，老师引导学生边看着老师在黑板的四线三格上示范书写，边用右手食指进行书空。“音、形、义、用”相结合的引导方式受学生欢迎，他们很主动、很乐意地学会了这几个单词。
T：Who is she ？课件出示毛毛的图片What’s she like？（nice/a bit shy）
S： Maomao is nice.
T： Yes，and she is nice. But she is a bit shy. 课件出示单词，教读，课件呈现不同的图片，让学生意会单词意思，学生自己朗读，避免机械的操练，并与句子She is nice. He is nice. They are very nice.结合朗读，然后回归文本句子，突出本单词在句子中的位置，拼读nice后，出现单词ice和rice温故知新，培养见形知音的词汇学习法。
教师用同样的方法新授其他词汇单词，教师提供多幅图，让学生进行句子描述，老师进行表扬和鼓励性评价。学生学习新单词“nice/shy/clever/naughty”后，老师利用课件让学生参与“Memory Game”游戏来巩固操练。并展示了几张老师或同学的照片，学生用新词描述其特征，引导学生对学过的新词进行自主运用，体现了课标提倡的“在用中学，在学中用”的生活化学习理念。
四、营造恰当的英语情境，引导学生自主操练
1.生成反馈，自主表现。
教师让学生两个人一组，用以上学过的形容词和句型描述自己同桌的个性、相貌。由于农村学生比较腼腆，不敢大胆表现。老师适时地提供示范“介绍学生的英语教师”。个别学生在描述时出现了语言障碍，老师并没有急于进行干预，而是用眼神和手势进行鼓励，用简洁的语言进行适当的引导。表演者完成描述了，在生成环节，老师让学生用所学知识与积累的经验描述身边人的特征。
此环节是课文内容的延伸，通过介绍身边朋友的活动，学生在真实情景中表达，让所学知识走向日常生活，培养学生的语言运用能力。
2.语言实践，自主语用。
课件出示1～6这几个数字，供学生自主选择，不同的数字代表不同的任务，每个任务均有不同的分值。此环节包含听、说、读几个方面的内容，既与学习目标相呼应，又有应用知识的延伸。通过学生对所学知识的内化与提高，给学生更多的课堂学习自主权，进而提升学生对语言的应用能力。
本活动把语言知识、语言技能、评价、巩固、检测学习目标等方面有机结合在一起，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递住处表达简单的个人观点为和感受，从而提升实际应用语言的能力。
五、进行课堂小结、作业布置，引领学生进行自主评价
英语课的评价应根据新课标，采用科学、合理的方式和方法，尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。在课的最后，老师留两分钟让学生根据手头的星级评价表，梳理在每个环节中的评价得星情况。在本节课中，老师除了对学生的课堂表现、学习态度、学习习惯、学习策略和学习效果进行鼓励性的评价外，还给学生提供了自评与互评的机会，内容包含听说读三个方面，表格如下：
自主评价迎合了学生的性格特点，学生很喜欢这样的方式，学生由于有了对自己和对他人的评价，对学习则更加主动，更加认真，提高了学习效率。
（作者单位：福建省泉州市教科所 责任编辑：林彦 程思）
一、开展轻松的热身活动，向学生渗透自主学习意识
创设良好的课堂环境，是促进学生自主学习的关键。在传统的课堂座位安排上，坐在教室前面位置的学生，往往能得到更多与教师交流的机会，因而能更多地参与课堂，提高在课堂中的自主学习效率。而后排和两侧的学生学习效率往往不高。因此，本节课教师根据教学任务把座位排成八张大桌，每桌八个学生，围绕大桌而坐，便于合作和互动。课堂伊始，师生进行亲切交谈、问候。老师走到学生中间，用“May I have your name？”“Nice to meet you.”等语言与学生问候，并与学生互相握手，营造交朋友情境。接着引导学生在欢快的节奏中边唱体现友谊的英文歌曲“The More We Get Together”边自主做动作，师生一起拍手一起唱，老师的微笑也一下子拉近师生之间的距离，消除了陌生感，师生关系一下子就融洽了许多。歌曲唱完，教师很自然地说“We are friends now.”，导入本模块的主题“friends”，学生便意会了将要学习的主题。教师的导语就是与学生在生活中进行真实的对话，是真正用英语在活动，学生可以很自然地接收老师所传达的信息，这一环节向学生渗透了自主意识。
二、呈现明确的分级学习任务，引导学生自主确定挑战目标
《义务教育英语课程标准》（2011版）提出“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力”。教师要根据学生的认知特点和学习风格，确立教学目标，并让学生明确自己的学习目标，创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，把学生培养成为自主的学习者。
当课堂气氛在老师的引领下变得融洽时，最适合呈现本课的学习目标，对学生进行学习策略的培养。于是，教师通过课件呈现了本课的分级目标：
1.能听说认读nice，clever，shy，naughty四个形容词（可得★★★）；
2.能听懂、会说He’s/She’s a bit/very...的句型（可得★★★）；
3.会朗读课文（可得★★★）；
4.用所学词句来描述周围的人的性格和外貌（可得★★★★）
这些目标兼顾了学生的不同认知水平，可以使学生在老师的帮助下，学会自我评价、自我检查，初步培养学生自主学习的能力。
三、创设激趣的学习情境，引导学生自主学习文本知识
思维永远是由问题开始的，适当的问题能激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能激发学生的思维、兴趣。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
1.任务驱动，自主表达。
T：Look，it’s our friend. Its name is....
S： Panpan.
T： Can you talk something about him？
（学生由于紧张，一下子就蒙了）
T：Maybe these words can help you.
农村小学的学生很少在大型公开课中进行活动，显得很拘谨，由于紧张，学生对老师的问题回答不上来，老师马上转变教学策略，利用课件出示一些描写人物外貌特征的单词（fat，big，small，tall...）来帮助学生，老师灵活机智地简单点拨，使学生顺利完成了表达，真正体现了学生学习的自主性。
2.大量视听，自主感知。
第一遍视听文本，要求学生整体感知课文并回答Who are they？找出文本中的主要人物，旨在培养学生的看图识字能力与预习能力。
第二遍听文本，要求学生完成“Listen and match”，让学生用连线完成what’s she/he like？找出文本中四个主人公“Maomao/Miss Smart/Xiaoyong/parrot”的特征是“nice/shy/clever/naughty”， 进而引出本节课描写个性特征的词汇。
第三遍听跟读文本，教师引领学生“Check the answers.”，回到文本校对答案，学生再次感知和理解文本内容。
第四遍视听文本，要求学生“Listen and imitate.”，通过逐句跟点读笔朗读，模仿其语音、语调，加深对文本内容的理解。
3.词义学习，自主意会。
农村小学的孩子信息来源渠道不多，因此教师采用大量的生活信息，通过课件的形式展示情境，引导学生学习新单词“nice/shy/clever/naughty”。每个单词都会有三至五张的幻灯片营造出生活情境，学生可以根据自己的生活经验积累，自主地理解单词的“意”。在这一环节，老师引导学生边看着老师在黑板的四线三格上示范书写，边用右手食指进行书空。“音、形、义、用”相结合的引导方式受学生欢迎，他们很主动、很乐意地学会了这几个单词。
T：Who is she ？课件出示毛毛的图片What’s she like？（nice/a bit shy）
S： Maomao is nice.
T： Yes，and she is nice. But she is a bit shy. 课件出示单词，教读，课件呈现不同的图片，让学生意会单词意思，学生自己朗读，避免机械的操练，并与句子She is nice. He is nice. They are very nice.结合朗读，然后回归文本句子，突出本单词在句子中的位置，拼读nice后，出现单词ice和rice温故知新，培养见形知音的词汇学习法。
教师用同样的方法新授其他词汇单词，教师提供多幅图，让学生进行句子描述，老师进行表扬和鼓励性评价。学生学习新单词“nice/shy/clever/naughty”后，老师利用课件让学生参与“Memory Game”游戏来巩固操练。并展示了几张老师或同学的照片，学生用新词描述其特征，引导学生对学过的新词进行自主运用，体现了课标提倡的“在用中学，在学中用”的生活化学习理念。
四、营造恰当的英语情境，引导学生自主操练
1.生成反馈，自主表现。
教师让学生两个人一组，用以上学过的形容词和句型描述自己同桌的个性、相貌。由于农村学生比较腼腆，不敢大胆表现。老师适时地提供示范“介绍学生的英语教师”。个别学生在描述时出现了语言障碍，老师并没有急于进行干预，而是用眼神和手势进行鼓励，用简洁的语言进行适当的引导。表演者完成描述了，在生成环节，老师让学生用所学知识与积累的经验描述身边人的特征。
此环节是课文内容的延伸，通过介绍身边朋友的活动，学生在真实情景中表达，让所学知识走向日常生活，培养学生的语言运用能力。
2.语言实践，自主语用。
课件出示1～6这几个数字，供学生自主选择，不同的数字代表不同的任务，每个任务均有不同的分值。此环节包含听、说、读几个方面的内容，既与学习目标相呼应，又有应用知识的延伸。通过学生对所学知识的内化与提高，给学生更多的课堂学习自主权，进而提升学生对语言的应用能力。
本活动把语言知识、语言技能、评价、巩固、检测学习目标等方面有机结合在一起，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递住处表达简单的个人观点为和感受，从而提升实际应用语言的能力。
五、进行课堂小结、作业布置，引领学生进行自主评价
英语课的评价应根据新课标，采用科学、合理的方式和方法，尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。在课的最后，老师留两分钟让学生根据手头的星级评价表，梳理在每个环节中的评价得星情况。在本节课中，老师除了对学生的课堂表现、学习态度、学习习惯、学习策略和学习效果进行鼓励性的评价外，还给学生提供了自评与互评的机会，内容包含听说读三个方面，表格如下：
自主评价迎合了学生的性格特点，学生很喜欢这样的方式，学生由于有了对自己和对他人的评价，对学习则更加主动，更加认真，提高了学习效率。
（作者单位：福建省泉州市教科所 责任编辑：林彦 程思）