《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，在改革的大背景下，重在培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的“研究性阅读”教学模式应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注，优化研究性阅读教学也成了大家共同思索的问题。那么，如何优化研究性阅读教学呢？
　　一、明确自主研读的具体目标
　　认知心理学研究表明，学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生的研究性阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效的唤醒，进而在课堂上自主地阅读、自主地感悟、自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。在实际操作时，教师既可以直接提出研读目标，也可以提出几个研读目标供学生自主选择，还可以引导学生自己提出研读目标。
　　二、创设富有磁力的问题情境
　　认知心理学研究表明，学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。
　　如在上《林冲棒打洪教头》时，一上课就向学生提出了一个很有趣的假说：假如林冲现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书，你能帮林冲写一份自荐书吗？我们手头能够人人利用的资料就是《林冲棒打洪教头》。咱们好好研究一下课文，完成这个任务行吗？这个问题情境的创设向学生呈现了与当前研读主题的基本内容相关的情景，使研读能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，因此，学生满腔热情地投入了对课文的研读探索。当学生研读那极富美的感召力的课文时，学生与作者之间的情感和理智逐步实现了交融和同构，进而以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。
　　三、点拨合作探究的操作策略
　　从某种角度来说，研究性阅读的过程就是学生对课文不断进行新的探索和新的发现，实现对课文开放性的动态建构的过程。因此，在研读的过程中，教师应根据不同的课文、不同的研读主题点拨其研读策略。
　　只有这样，学生才能调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而进入课文构筑的情感世界，将自我融入课文之中，进而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得课文的真义，将心灵升华到对人生和宇宙的整体体验的真、善、美相统一的境界。也只有这样，语文课堂才能焕发出生命的活力。
　　（作者单位 江苏赣榆塔山镇中心小学）