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摘 要 我们正处在一个信息爆炸的时代。每天，各种各样的信息扑面而来。面对大量繁杂的信息，如何从中快速提取有用信息，如何辨别真假信息，是每个现代人都必须具备的能力。只有提高快速阅读能力，才能顺应时代发展的需求。于是，多文本阅读应运而生，为提高学生的快速阅读能力提供了平台。作为新时代的教师，该如何依托多文本，来提高学生的快速阅读能力呢？笔者在多文本阅读教学实践中，总结出了三个方面。
关键词 依托；多文本；提高；快速阅读；能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0180-01
一、轉变教学理念
我们传统的阅读教学，一般要花费一节课或两节课的时间，精讲一篇课文，这是小学语文阅读教学的重要常态。老师的讲解占据的时间多，学生阅读思考的时间少。小到生字新词、品词析句，大到布局谋篇，事无巨细，悉究本末。
多文本阅读教学的出现，对教师来说既是一次挑战，也是一个机遇。一节课里读一群文章意味着什么？意味着教师对课堂结构的艺术性：层层递进、环环相扣……不能有太多苛求。如果还是穿新鞋，走老路，势必会让多文本阅读教学黯然失色。
如何依托多文本，来提高学生的快速阅读能力呢？首先，教师要转变教学理念。一节课要阅读3—5篇文本，除了课前预习外，课堂上，还要留出更多的时间供学生来阅读，去思考，而教师呢？要适时地让自己“躲”起来，真正把课堂还给学生。教师“躲”起来，并不意味着教师就不管不问了，而是对教师提出了更高的要求：备课时，要精心设计问题，设计的问题要具有开放性、可议论性；课堂上，要适时点拨、评价，鼓励、引导学生自主探究，自己发现。
二、改变学习方式
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。多文本阅读教学中，学生的学习方式也要改变。学生不仅仅是听老师讲，更主要的学习方式是自主阅读、小组合作。
正如在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在阅读中才能学会阅读，在方法的运用中才能掌握方法，形成阅读能力。例如：《不一样的父爱》多文本阅读课上，以《背影》为例子，引导学生运用六要素法和题目补充法来概括主要内容，运用旁批法来理解、感悟文本内涵，从而总结出了一种简单易行的阅读方法：
1.读：选择自己喜欢的方式读文章。
2.思：文章主要写了一件什么事？（六要素法或题目补充法）
3.画：画出让你感受到父爱的语句，利用旁批法理解。（批语可以是赏析式、感悟式或拓展式）
让学生迁移运用这种阅读方法，自主阅读《父亲的谜语》和《鼾声》两篇文本。学生在阅读过程中就会巩固提高概括能力和理解能力。
学生在自主阅读后进行小组交流，小组合作学习才不至于流于形式。每个小组成员在自主阅读时有了自己的理解感悟，再依据“阅读单”交流，都有话可说。思维在交流中碰撞，在碰撞中会产生两种甚至更多的思想火花；在碰撞中，还会对事物的认识更准确、更全面。
三、更新阅读策略
（一）提速
多文本阅读教学，一节课要阅读3—5篇文章，有时文章的篇幅还很长，默读、朗读显然已经“力不从心”，需要粗读、跳读、浏览等快速阅读方法的介入。尽管平时的阅读教学偶尔也会用到浏览等阅读方法，但是，没有达到一定数量的练习，浏览的速度不会有实质上的提高。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。多文本阅读教学中，随着跳读、浏览等阅读方法的反复运用，不仅阅读速度有所提升，阅读数量有所增加，提取信息的能力也会不断提高。
（二）对比
多文本阅读教学中，对比阅读是重要的阅读策略之一。在对比中，学生会发现同一议题下的一组文章的相同点以及不同的侧重点，对学生迁移到写作上大有裨益。
1.异中求同。异中求同就是找出不同文本的共同点。教师要注意启发学生对比较的文本进行分析、比较、归纳、概括，探寻其共同点，领悟其规律性，使知识系统化、条理化。如：《不一样的父爱》多文本阅读教学中，让学生对比《背影》、《父亲的谜语》、《鼾声》三篇文章的相同之处，学生在对比中发现了这三篇文章中，父爱都融在日常生活的小事中；都是抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等细节描写来表达父爱的。这时候，让学生联系亲身经历，写写父爱，自然水到渠成。
2.同中求异。同中求异就是找出文本之间的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或者是表达方法的差异。教师要注意启发学生通过分析、解剖、探寻群文的差异之处，从而找出阅读文本个性特征的方法。最后，让学生运用借物喻人的方法来写一个事物。学生迁移运用学到的方法，自然是下笔如有神。
（三）整合
多文本阅读的选文，一般都是在同一议题下选取的优秀文本。很多文章所讲的事情或讨论的问题是相同的，但角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者自己去像拼图那样“拼装”。如果在阅读过每篇文本之后，再作为一个整体来看，便会加深认识。
随着多文本阅读教学这种新常态课堂的出现，教师更要提高自身的语文素养，潜心钻研，精心选文，净心备课，用心上课。在多文本阅读课上，切实提高自身和学生的快速阅读能力，教学相长，这是我们每一个奋战在一线的语文教育工作者孜孜不倦的追求。
基金项目：本文系2017年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《以“多文本阅读”为依托，提高小学高年级学生快速阅读能力的研究》（立项编号：dwbyd17020820）研究成果。
关键词 依托；多文本；提高；快速阅读；能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0180-01
一、轉变教学理念
我们传统的阅读教学，一般要花费一节课或两节课的时间，精讲一篇课文，这是小学语文阅读教学的重要常态。老师的讲解占据的时间多，学生阅读思考的时间少。小到生字新词、品词析句，大到布局谋篇，事无巨细，悉究本末。
多文本阅读教学的出现，对教师来说既是一次挑战，也是一个机遇。一节课里读一群文章意味着什么？意味着教师对课堂结构的艺术性：层层递进、环环相扣……不能有太多苛求。如果还是穿新鞋，走老路，势必会让多文本阅读教学黯然失色。
如何依托多文本，来提高学生的快速阅读能力呢？首先，教师要转变教学理念。一节课要阅读3—5篇文本，除了课前预习外，课堂上，还要留出更多的时间供学生来阅读，去思考，而教师呢？要适时地让自己“躲”起来，真正把课堂还给学生。教师“躲”起来，并不意味着教师就不管不问了，而是对教师提出了更高的要求：备课时，要精心设计问题，设计的问题要具有开放性、可议论性；课堂上，要适时点拨、评价，鼓励、引导学生自主探究，自己发现。
二、改变学习方式
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。多文本阅读教学中，学生的学习方式也要改变。学生不仅仅是听老师讲，更主要的学习方式是自主阅读、小组合作。
正如在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在阅读中才能学会阅读，在方法的运用中才能掌握方法，形成阅读能力。例如：《不一样的父爱》多文本阅读课上，以《背影》为例子，引导学生运用六要素法和题目补充法来概括主要内容，运用旁批法来理解、感悟文本内涵，从而总结出了一种简单易行的阅读方法：
1.读：选择自己喜欢的方式读文章。
2.思：文章主要写了一件什么事？（六要素法或题目补充法）
3.画：画出让你感受到父爱的语句，利用旁批法理解。（批语可以是赏析式、感悟式或拓展式）
让学生迁移运用这种阅读方法，自主阅读《父亲的谜语》和《鼾声》两篇文本。学生在阅读过程中就会巩固提高概括能力和理解能力。
学生在自主阅读后进行小组交流，小组合作学习才不至于流于形式。每个小组成员在自主阅读时有了自己的理解感悟，再依据“阅读单”交流，都有话可说。思维在交流中碰撞，在碰撞中会产生两种甚至更多的思想火花；在碰撞中，还会对事物的认识更准确、更全面。
三、更新阅读策略
（一）提速
多文本阅读教学，一节课要阅读3—5篇文章，有时文章的篇幅还很长，默读、朗读显然已经“力不从心”，需要粗读、跳读、浏览等快速阅读方法的介入。尽管平时的阅读教学偶尔也会用到浏览等阅读方法，但是，没有达到一定数量的练习，浏览的速度不会有实质上的提高。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。多文本阅读教学中，随着跳读、浏览等阅读方法的反复运用，不仅阅读速度有所提升，阅读数量有所增加，提取信息的能力也会不断提高。
（二）对比
多文本阅读教学中，对比阅读是重要的阅读策略之一。在对比中，学生会发现同一议题下的一组文章的相同点以及不同的侧重点，对学生迁移到写作上大有裨益。
1.异中求同。异中求同就是找出不同文本的共同点。教师要注意启发学生对比较的文本进行分析、比较、归纳、概括，探寻其共同点，领悟其规律性，使知识系统化、条理化。如：《不一样的父爱》多文本阅读教学中，让学生对比《背影》、《父亲的谜语》、《鼾声》三篇文章的相同之处，学生在对比中发现了这三篇文章中，父爱都融在日常生活的小事中；都是抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等细节描写来表达父爱的。这时候，让学生联系亲身经历，写写父爱，自然水到渠成。
2.同中求异。同中求异就是找出文本之间的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或者是表达方法的差异。教师要注意启发学生通过分析、解剖、探寻群文的差异之处，从而找出阅读文本个性特征的方法。最后，让学生运用借物喻人的方法来写一个事物。学生迁移运用学到的方法，自然是下笔如有神。
（三）整合
多文本阅读的选文，一般都是在同一议题下选取的优秀文本。很多文章所讲的事情或讨论的问题是相同的，但角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者自己去像拼图那样“拼装”。如果在阅读过每篇文本之后，再作为一个整体来看，便会加深认识。
随着多文本阅读教学这种新常态课堂的出现，教师更要提高自身的语文素养，潜心钻研，精心选文，净心备课，用心上课。在多文本阅读课上，切实提高自身和学生的快速阅读能力，教学相长，这是我们每一个奋战在一线的语文教育工作者孜孜不倦的追求。
基金项目：本文系2017年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《以“多文本阅读”为依托，提高小学高年级学生快速阅读能力的研究》（立项编号：dwbyd17020820）研究成果。