在普通教室上课，教师就是“权威”和“领袖”，理所当然地操控着课堂的节奏。“权威”和“领袖”在主导整个课堂时，往往是严肃而亲切、紧张又不失活泼的，而学生的表现，也是在“权威”的个人风格基调下进行发挥和展现的。
　　在机房里上信息技术课的情况就不大相同了，甚至可以说是大相径庭。从学生进入机房的那一刻开始，机房似乎就有着一股股躁动。计算机知识和技能作为目前中小学信息技术学科教学的一个载体，在具体的操作中，对技能目标的要求并不十分严格，只要学生能够完成预期的效果即可，至于运用什么方法、操作步骤如何，并不做统一的规定。学生接触计算机时，可能受各种客观因素的影响，会形成个人的习惯和爱好，这也是教学所允许和鼓励的。于是，信息技术教师在机房里，是很难像文化课教师那样完全主宰课堂并使用领袖权威来震慑学生的，教师在很多时候更适合做一个教学活动的策划者和组织者，甚至作为学生学习的同伴、朋友。
　　正所谓“学生亲其师，才能信其道”。在机房里上信息技术课，教师除了具备教学基本功和专业素质外，能够用幽默诙谐的语言来调控课堂教学的气氛，也可以算得上是“技高一筹”了。在机房里，学生常常可以随时招呼教师到自己身边来，告知电脑的各种故障，或是请教具体操作方法，或是自鸣得意地要把自己刚刚发现的“独门特技”拿出来晾晾等。与此同时，教师还要时刻监督和提醒那些放任自流的“电脑爱好者”们。于是，教师便成了机房里最忙碌的人，就像一个旋转中的陀螺，每节课都要在五十几个学生之间东奔西走。也正是在这“呼来唤去”与“疲于奔命”之间，师生的交流便常常会多些不一样的趣味，机房里的信息技术课也就有了自己的独特色彩。
　　情景一：学生正在参考我提供的操作步骤练习。有一学生突然高声询问，“老师，菜单在哪里？”我愣了一下，赶忙回答“可能在菜篮子里吧，需要我现在去找吗？”他旁边的同学狂笑，接着就有人争先恐后地给他指菜单的位置。
　　情景二：学生在完成课堂练习时，有一些学生急于应付差事后搞“副业”。在进行操作时偷懒，不自己动脑筋思考，而是操作一步就喊着问我下一步怎么办。我看着他，不出声地“念念有词”了一番，最后告诉他“如果你自己不去主动想办法的话，我看只有‘凉拌’了。”学生明白了我的用意，自己开始琢磨或者问身边的同学。
　　情景三：学生一开机就忙着挂QQ养宠物。有一段时间，学生养QQ宠物成风，严重影响了课堂教学效果。我便对学生说，“有些同学边查资料边养宠物，一心恨不得掰成两瓣用。为了保护大家的心脏，提醒各位同学，宠物放在家里养，不要带到机房来，我怕禽流感抢占了我们的机房。”学生们听了哈哈大笑，我再顺势要求他们在未完成课堂任务前暂时关闭QQ和宠物。
　　情景四：有学生把课堂练习扔在一边，却在游戏里玩得火热。我走过去“关心”地问他“累不累”，他笑嘻嘻地说“不累”。我皱起眉头十分“委屈”地对他说，“键盘上那几个键总被你死摁着，就跟让人用脚踹一样，它们可是被你压迫惨了啊！”学生听我一言，难为情地退出了游戏，开始做练习。
　　适当地运用幽默，可谓是调节机房气氛的一剂良药。上述情景只是机房“幽默风”的一些小小插曲，其实还有很多地方可以让幽默在机房里大行其道。比如，当有突发事件时，或遇到学生屡犯不改的错误，或是教学中的重难点释疑，或为了遏制学生的不良习惯，几句幽默诙谐的话语或者形象生动的比拟，都可能化解课堂上的不和谐音符，还会给学生留下深刻的印象，提醒学生向积极的、健康的、良好的方向发展、靠拢，努力创造一个和谐、向上的课堂教学氛围。
　　
　　（作者单位：浙江桐乡市求是实验中学）