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以分享阅读读本为主题来源或主题内容的重要部分来开展主题活动,能够有效梳理幼儿的核心经验、关键能力以及多元智能的发展。
基于分享阅读读本的主题网络活动,主题核心的确定有两种情况:一是。把读本纳入到幼儿园的原有主题中,作为主题活动的重要组成部分,如将《等待花儿开》纳入到幼儿园“生命的秘密”这一活动主题中;二是,以一个或多个相关联读本的主题为线索。生发主题核心,开展教学活动,即从读本生发主题核心。
在主题核心确定后,根据幼儿园原有课程取向的不同,主题有多种网络展开方式。
1 要素展开式。即对主题核心进行要素分析,按照一定的角度找到核心中所蕴涵的要素加以确定。如有些核心中包括表现、特征、功能、原因等。比如图1,由读本《植物的叶子》生成的主题网络。
由图可见,植物的叶子作为主题课程网络的核心,可通过叶子的形状、颜色、功能及组成四个要素加以展开。而这四个要素又可进一步展开和具体化,直到细微的和可操作的层面。在具体开展主题活动时,教师可再结合幼儿的兴趣和表现继续增加要素和内容,最后通过植物的叶子主题网络的构建,形成一个关于叶子的丰富又相互联系的经验网络,同时激发幼儿对植物叶子,进而对花、果实等的兴趣。
2 活动展开式。即对主题核心所包含的一些重大活动按照一定的逻辑进行排序。将这些重大活动作为主题课程网络展开的线索。如,先做什么,后做什么,然后做什么……而每一个重大活动又可以细化为一些更加具体的活动。比如图2,由读本《去超市》生成的主题网络。
由图可见,围绕“去超市”这一主题核心,可展开一系列相关活动:调查活动、参观超市活动、阅读活动、超市指示牌制作、创编商品广告活动,等等。这些活动以一定的先后顺序展开,帮助幼儿从接触“超市”、了解“超市”、到使用“超市”、设计“超市”,建构起一个“超市”的经验网络。这不仅丰富了幼儿相关生活经验,而且能让幼儿在活动中不断尝试解决问题,发展创造能力。
3 领域渗透式。即从主题核心出发,对其所包含的与五大领域相关的内容进行分析,选择切合幼儿经验的有价值的内容。通过主题,将五大领域的相关活动进行整合。比如图3,由读本《尾巴》生成的主题网络。
由图可见,以“尾巴”为主题核心,从各领域生发出与“尾巴”相关的2个~3个活动,组成主题网络。这些活动彼此关联,从不同的角度,以不同的活动形式帮助幼儿丰富拓展关于核心主题“尾巴”的经验。
4 问题探究式。即以主题核心所蕴涵的一些重大问题为线索加以展开和分析的一种方式。在教师的支持、帮助和引导下,幼儿围绕某个共同感兴趣的生活中的“问题”进行深入研究,在合作研究的过程中发现知识,理解意义,建构认识。幼儿可以进行讨论、调查、模拟、练习,还可以进行创造性的发明活动……这就是问题探究式主题活动组织的过程。比如图4,由读本《寻宝》生成的主题网络。
由图可见,在教师的指导下,幼儿围绕“寻宝”的主题,就“寻宝需要什么?”“如何寻宝?”“如何藏宝、制作藏宝图”几个主要内容开展了一系列探究活动。这些活动都是由幼儿对读本主题的兴趣出发,以幼儿当下要解决的问题为展开内容。在教师的支持下,主题可通过讨论、阅读、调查、练习、分析、总结、计划、实践等活动逐步推进,走向深入,最后形成探究式主题活动网络。
基于分享阅读读本的主题网络活动,主题核心的确定有两种情况:一是。把读本纳入到幼儿园的原有主题中,作为主题活动的重要组成部分,如将《等待花儿开》纳入到幼儿园“生命的秘密”这一活动主题中;二是,以一个或多个相关联读本的主题为线索。生发主题核心,开展教学活动,即从读本生发主题核心。
在主题核心确定后,根据幼儿园原有课程取向的不同,主题有多种网络展开方式。
1 要素展开式。即对主题核心进行要素分析,按照一定的角度找到核心中所蕴涵的要素加以确定。如有些核心中包括表现、特征、功能、原因等。比如图1,由读本《植物的叶子》生成的主题网络。
由图可见,植物的叶子作为主题课程网络的核心,可通过叶子的形状、颜色、功能及组成四个要素加以展开。而这四个要素又可进一步展开和具体化,直到细微的和可操作的层面。在具体开展主题活动时,教师可再结合幼儿的兴趣和表现继续增加要素和内容,最后通过植物的叶子主题网络的构建,形成一个关于叶子的丰富又相互联系的经验网络,同时激发幼儿对植物叶子,进而对花、果实等的兴趣。
2 活动展开式。即对主题核心所包含的一些重大活动按照一定的逻辑进行排序。将这些重大活动作为主题课程网络展开的线索。如,先做什么,后做什么,然后做什么……而每一个重大活动又可以细化为一些更加具体的活动。比如图2,由读本《去超市》生成的主题网络。
由图可见,围绕“去超市”这一主题核心,可展开一系列相关活动:调查活动、参观超市活动、阅读活动、超市指示牌制作、创编商品广告活动,等等。这些活动以一定的先后顺序展开,帮助幼儿从接触“超市”、了解“超市”、到使用“超市”、设计“超市”,建构起一个“超市”的经验网络。这不仅丰富了幼儿相关生活经验,而且能让幼儿在活动中不断尝试解决问题,发展创造能力。
3 领域渗透式。即从主题核心出发,对其所包含的与五大领域相关的内容进行分析,选择切合幼儿经验的有价值的内容。通过主题,将五大领域的相关活动进行整合。比如图3,由读本《尾巴》生成的主题网络。
由图可见,以“尾巴”为主题核心,从各领域生发出与“尾巴”相关的2个~3个活动,组成主题网络。这些活动彼此关联,从不同的角度,以不同的活动形式帮助幼儿丰富拓展关于核心主题“尾巴”的经验。
![](http://img1.qikan.com/qkimages/zqjs/zqjs201012/zqjs20101228-1-l.jpg)
4 问题探究式。即以主题核心所蕴涵的一些重大问题为线索加以展开和分析的一种方式。在教师的支持、帮助和引导下,幼儿围绕某个共同感兴趣的生活中的“问题”进行深入研究,在合作研究的过程中发现知识,理解意义,建构认识。幼儿可以进行讨论、调查、模拟、练习,还可以进行创造性的发明活动……这就是问题探究式主题活动组织的过程。比如图4,由读本《寻宝》生成的主题网络。
由图可见,在教师的指导下,幼儿围绕“寻宝”的主题,就“寻宝需要什么?”“如何寻宝?”“如何藏宝、制作藏宝图”几个主要内容开展了一系列探究活动。这些活动都是由幼儿对读本主题的兴趣出发,以幼儿当下要解决的问题为展开内容。在教师的支持下,主题可通过讨论、阅读、调查、练习、分析、总结、计划、实践等活动逐步推进,走向深入,最后形成探究式主题活动网络。