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摘 要：项目化教学并非是一种全新的教学模式，在初中阶段众多学科课堂教学中已经得到了广泛应用。但是，由于该教学模式操作相对较为复杂，所以在体育课堂教学中并没有得到高度重视，因而也没有一条完善的实施路径。为此，文章就立足以情境导入为起始点，向学生明确学习项目;以合作探究为中心，打造完整的项目学习流程;明确师生互评方式，有效開展项目总结与评价三个方面，将其实施路径加以论述。
关键词：初中体育;课堂教学;项目化教学;实施路径
引言：
随着初中体育新课改的深入贯彻与落实，如何全面提升初中体育课堂教学质量成为广大教师恒久不断的追求，教学模式的研究也得到了广泛重视。为此，文章就以项目化教学为立足点，将其实施的可行性与路径做出明确的阐述，希望能够为广大教师带来一定的借鉴作用。
一、以情境导入为起始点，向学生明确学习项目
毋庸置疑，“准备部分”作为初中体育课堂教学全程的起点，是激发学生学习兴趣的主要平台，该部分教学能否达到高效直接关系到课堂教学的质量。为此，在全面实施项目化教学过程中，首先应该考虑到如何让该部分作为项目化教学的起始点。其中，以情境导入的方式来进行显然最为合适，因为有利于向学生明确学习项目，并为之后各项流程的有效开展奠定坚实基础。
以《篮球双手胸前传接球》教学为例，教师在课堂准备部分组织学生进行全面热身之后，目光要转向教学情境的创设，其间要以问题为铺垫，集中学生的目光并引发学生的思考与交流，进而方可为学生明确学习项目提供良好的前提，也为后续项目化教学各个流程的顺利进行打下坚实基础。在这一过程里，教师先要为学生提出“NBA赛场中哪位球员传球最为飘逸，最富想象力？”在引发学生思考与交流之后，教师要悉心听取学生的看法，让学生说出自己的依据是什么。最后，教师则要根据学生所说，引导学生意识到一切漂亮的传球都要有最基本的技术作为支撑，进而引出本课所要学习的主题，并向学生发布合作开展“篮球双手胸前传接球”这一学习项目。在这一过程中，教师所提问题作为重要的切入点，为学生学习兴趣的激发提供了良好的前提条件，自然有效创设出问题情境，同时也唤起了学生学习项目的欲望。
二、以合作探究为中心，打造完整的项目学习流程
“基本部分”作为初中体育课堂教学的核心阶段，不仅是学生学习新知识、增强自身体质、促进心理健康的主要阶段，也是教师“教”的成果形成阶段。为此，在项目化教学实施路径的构建中，教师必须将该阶段作为重中之重，而采用合作探究的方式打造出完整项目学习流程显然是极为必要的。
以《双手头上前抛实心球》教学为例，在进入到课堂基本部分之后，教师要将该部分划分成两个环节，一是动作示范环节，二是项目化学习环节。就前者而言，教师要针对持球动作、引弓动作、向前抛球动作和起跳换脚动作进行镜面示范，让学生能够初步了解双手头上前抛实心球的动作流程。就后者而言，教师要鼓励学生自行分组（每4人为以项目学习小组）、自行分配角色与任务、自行开展讨论与指导。在这一环节中，教师要做到走入学生之中，针对学生一些好的想法和观点加以记录。在基本部分临近尾声之后，教师要组织学生进行项目学习成果展示，并将自己好的想法和观点说出来，并与其他同学之间形成相互博弈，最后教师则要为学生进行有针对性的指导，形成一套完整的项目学习流程，力求学生课上学习质量的全面提升。
三、明确师生互评方式，有效开展项目总结与评价
由于项目化教学的全面落实是一项系统工程，所以课堂每个环节中都要围绕“项目化”来开展，初中体育课堂教学中，结束部分作为不可缺少的重要阶段，自然要赋予相对应的教学任务，任务的重点就是开展项目总结与评价，以此来确保课堂教学质量始终处于持续上升之势。其间，以师生互评的方式来开展显然最为理想。
以《单手肩上投篮》教学为例，在课堂结束部分中，教师有效组织学生进行放松活动之后，既要进行简短的课堂总结，又要进行师生“双主体”项目评价。其中，课堂总结的内容要包括单手肩上投篮的持球准备姿势，还要包括起跳投篮后身体发力顺序，双膝、双臂、双手的动作要领，以及落地后的缓冲动作，为学生提供动作要领回顾与串联的机会。在师生“双主体”项目评价环节中，以教师为主体的评价内容主要包括学生的学习成果与学习状态，其间评价的语言要做到简短和肯定，让学生能够真正认识到哪一动作要领是普遍掌握较好的，哪一动作要领是普遍忽略的，哪一动作要领又是学生普遍掌握不够充分的，应在课后怎样加强，以及应该怎样保持最佳的学习状态。针对以学生为主体的评价内容而言，要针对课堂情境创设环节和学习项目进行的全过程做出点评，让教师能够得到学生关于课堂的满意度和具体建议，并将其作为今后项目化教学方案设计与调整的重要依托，进而为不断提高课堂项目化教学质量提供强有力的保证。
综上所述，在初中体育课堂教学中，确立一条切实可行的项目化教学实践路径并非易事，需要教师在各个教学阶段明确教学任务，并采用合理的教学手段加以实施方可实现。为此，如何做到不断深化各阶段教学任务，以及教学手段的创新就成为今后广大初中体育教师研究的重点所在，还望各位老师能够积极分享各自的经验与教研成果，以此力保初中体育课堂教学质量的可持续提升。
参考文献：
[1]马心莹.以快乐体育为导向的初中体育教学模式创新研究[J].好家长.2018，（81）.
[2]缪大贵.初中体育教学模式创新研究[J].体育风尚.2018，（1）.
关键词：初中体育;课堂教学;项目化教学;实施路径
引言：
随着初中体育新课改的深入贯彻与落实，如何全面提升初中体育课堂教学质量成为广大教师恒久不断的追求，教学模式的研究也得到了广泛重视。为此，文章就以项目化教学为立足点，将其实施的可行性与路径做出明确的阐述，希望能够为广大教师带来一定的借鉴作用。
一、以情境导入为起始点，向学生明确学习项目
毋庸置疑，“准备部分”作为初中体育课堂教学全程的起点，是激发学生学习兴趣的主要平台，该部分教学能否达到高效直接关系到课堂教学的质量。为此，在全面实施项目化教学过程中，首先应该考虑到如何让该部分作为项目化教学的起始点。其中，以情境导入的方式来进行显然最为合适，因为有利于向学生明确学习项目，并为之后各项流程的有效开展奠定坚实基础。
以《篮球双手胸前传接球》教学为例，教师在课堂准备部分组织学生进行全面热身之后，目光要转向教学情境的创设，其间要以问题为铺垫，集中学生的目光并引发学生的思考与交流，进而方可为学生明确学习项目提供良好的前提，也为后续项目化教学各个流程的顺利进行打下坚实基础。在这一过程里，教师先要为学生提出“NBA赛场中哪位球员传球最为飘逸，最富想象力？”在引发学生思考与交流之后，教师要悉心听取学生的看法，让学生说出自己的依据是什么。最后，教师则要根据学生所说，引导学生意识到一切漂亮的传球都要有最基本的技术作为支撑，进而引出本课所要学习的主题，并向学生发布合作开展“篮球双手胸前传接球”这一学习项目。在这一过程中，教师所提问题作为重要的切入点，为学生学习兴趣的激发提供了良好的前提条件，自然有效创设出问题情境，同时也唤起了学生学习项目的欲望。
二、以合作探究为中心，打造完整的项目学习流程
“基本部分”作为初中体育课堂教学的核心阶段，不仅是学生学习新知识、增强自身体质、促进心理健康的主要阶段，也是教师“教”的成果形成阶段。为此，在项目化教学实施路径的构建中，教师必须将该阶段作为重中之重，而采用合作探究的方式打造出完整项目学习流程显然是极为必要的。
以《双手头上前抛实心球》教学为例，在进入到课堂基本部分之后，教师要将该部分划分成两个环节，一是动作示范环节，二是项目化学习环节。就前者而言，教师要针对持球动作、引弓动作、向前抛球动作和起跳换脚动作进行镜面示范，让学生能够初步了解双手头上前抛实心球的动作流程。就后者而言，教师要鼓励学生自行分组（每4人为以项目学习小组）、自行分配角色与任务、自行开展讨论与指导。在这一环节中，教师要做到走入学生之中，针对学生一些好的想法和观点加以记录。在基本部分临近尾声之后，教师要组织学生进行项目学习成果展示，并将自己好的想法和观点说出来，并与其他同学之间形成相互博弈，最后教师则要为学生进行有针对性的指导，形成一套完整的项目学习流程，力求学生课上学习质量的全面提升。
三、明确师生互评方式，有效开展项目总结与评价
由于项目化教学的全面落实是一项系统工程，所以课堂每个环节中都要围绕“项目化”来开展，初中体育课堂教学中，结束部分作为不可缺少的重要阶段，自然要赋予相对应的教学任务，任务的重点就是开展项目总结与评价，以此来确保课堂教学质量始终处于持续上升之势。其间，以师生互评的方式来开展显然最为理想。
以《单手肩上投篮》教学为例，在课堂结束部分中，教师有效组织学生进行放松活动之后，既要进行简短的课堂总结，又要进行师生“双主体”项目评价。其中，课堂总结的内容要包括单手肩上投篮的持球准备姿势，还要包括起跳投篮后身体发力顺序，双膝、双臂、双手的动作要领，以及落地后的缓冲动作，为学生提供动作要领回顾与串联的机会。在师生“双主体”项目评价环节中，以教师为主体的评价内容主要包括学生的学习成果与学习状态，其间评价的语言要做到简短和肯定，让学生能够真正认识到哪一动作要领是普遍掌握较好的，哪一动作要领是普遍忽略的，哪一动作要领又是学生普遍掌握不够充分的，应在课后怎样加强，以及应该怎样保持最佳的学习状态。针对以学生为主体的评价内容而言，要针对课堂情境创设环节和学习项目进行的全过程做出点评，让教师能够得到学生关于课堂的满意度和具体建议，并将其作为今后项目化教学方案设计与调整的重要依托，进而为不断提高课堂项目化教学质量提供强有力的保证。
综上所述，在初中体育课堂教学中，确立一条切实可行的项目化教学实践路径并非易事，需要教师在各个教学阶段明确教学任务，并采用合理的教学手段加以实施方可实现。为此，如何做到不断深化各阶段教学任务，以及教学手段的创新就成为今后广大初中体育教师研究的重点所在，还望各位老师能够积极分享各自的经验与教研成果，以此力保初中体育课堂教学质量的可持续提升。
参考文献：
[1]马心莹.以快乐体育为导向的初中体育教学模式创新研究[J].好家长.2018，（81）.
[2]缪大贵.初中体育教学模式创新研究[J].体育风尚.2018，（1）.