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【摘 要】形成性评价作为教学评价手段正受到国内越来越多教育工作者的重视，本文结合自己的大学英语教学活动，探讨了该评价方式的应用实践。
【关键词】形成性评价 大学英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0069－02
一、引 言
教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试（proficiency tests）N CET－4、CET－6，成就测试（achievement tests）如期中考试（mid－term tests）、期末考试（final tests），这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生的知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”［1］ 也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。形成性评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势，长期以往部分高校对大学英语四、六级的重视使得教学评价过多地依赖于终结性评价，极大地影响了学生的学习积极性，而形成性评价强调学习过程。可以说，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感及行为能力的评价。
二、形成性评价在大学英语教学活动中的具体应用实践
笔者结合本校教学改革实践及自己的教学经验总结出一套具体的实施形成性评价方案。笔者坚持的指导原则：①重过程原则。学习是学生自我操作、自我体验、自我发展的实践过程，每个学生所追求的知识倾向和采取的方法不同，其体验、感悟、所获得的结果也千差万别。突出过程性评价则大大有益于提高学习素质，健全人格，发掘潜能，“积累于现在，得益于未来。”②模糊性原则，只要能够最大限度地激发学生的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。③导向与激励性原则。引导学生爱学习、多学习、善读书，形成良好的读书习惯。④发展性原则。“一切以学生主动发展为本”是学习评价的核心理念。
该研究基于北京工商大学外国语学院大学英语2010年和2011年两年的大学英语教学活动。笔者除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更关注评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结果多以等级加评语的形式来表达，在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。
笔者开展形成性评价，采集学生信息，建立学习档案评价（portfolio assessment）。
所谓档案袋（Portfolio），又称成长记录袋，它是学生学习成绩的真实记录。它记录了学生付出的努力和取得的进步，能全面地体现出学生的学习过程，它以发展的眼光看待学习。学生的进步可以看得见。学生档案袋的价值在于它能全面、合理地评价学生的学习成绩。档案袋内容包括：
（1）建立学生的基本信息卡。信息卡样本：
（2）一份SMARTERS学习计划。笔者为了更好地激发学生的内在学习动机，在第一次英语课上，就指导自己的学生在第一周内积极地构建制订一份SMARTERS（specific、measurable、achievable、realistic、time－related、evaluate和reevaluate）学习计划，SMARTERS是一种目标管理法，确立自己的学习目标和学习方向，建立一套自我评价体系（self－involved assessment system），随时检查自己的进步。通过这样，学生可以为自己的学习进度和学习方向负责，进而成长为一个负责任的自主、自立的学习者，为终身学习打下基础。样例如下：
我的SMARTERS学习计划（王丹）
第一，每天早上课前晨读英语半小时；
第二，每节英语课之前把课文预习好，把重点和难点单词、短语、句子找出来；
第三，课文学完之后，要熟读课文，复习课上老师提到的重点和补充的内容；
第四，每周背诵一篇英语美文；
第五，每周听一篇VOA 和BBC广播，做一些英语对话和段落的听力练习；
第六，每天一篇传统阅读、一篇快速阅读、一篇完形填空阅读；
第七，每周在句酷批改网上写一篇作文；
第八，多看美剧。
坚信：坚持不懈，水滴石穿！
（3）缺席次数和迟到次数。
（4）课前10分钟演示活动的准备和表演展示情况。课前演示展现一种重要交流能力，体现学生的学习态度，展现学生的语言能力，培养学生大胆、自信的重要素质，激发学生的英语“产出量”。这种评价活动贯穿整个学习过程始终。
（5）课上听讲注意力是否集中投入。
（6）课上回答问题是否积极。
（7）与同学pair work和group work的合作情况。
（8）完成教师布置作业的情况。
（9）平时测验。
（10）课外学习行为的记录。如：各种英语竞赛获奖情况等。
笔者通过各种手段渠道如班级公邮、手机电话短信、面谈、
问卷调查等，与学生保持畅通的沟通交流，及时了解学生的动态变化和要求，鼓励督促學生。数据表明，所有学生都制定了学习发展规划，从而设定了学习目标，并有针对性地设计了学习方案以达到规划目标。在具体执行过程中，大部分学生都能按照计划实施学习方案，完成既定目标，反映出自主学习能力培养的成效，而且在每次期中和期末考试中也取得了很好的成绩。 三、形成性评价在大学英语教学活动实践中存在的问题
笔者在实践过程中发现，形成性评价的实施还存在着一些问题。
1．学习档案袋的使用不到位
笔者在繁重的教学任务下已十分忙碌，而建立成长记录袋需要收集、记录、整理和管理学生的很多材料，需要定期组织评价活动，这无形中加大了笔者的工作量。
2．教师的能力亟需提高
尽管在教学过程中设计了许多评价活动，但由于笔者接受的相关理论培训有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，对于能够帮助学生明确其需求和实际差异的信息尚有所欠缺，未能充分发挥对学习过程进行调整、改进的指导作用。
3．评价的简单化
笔者过多使用“good”、“excellent”、“wonderful”等称赞词。积极简单的表扬能够鼓励学生学习，但没有给予导向性的引领。
4．反馈不及时
形成性评价侧重过程，贯穿于学习活动的始终。使笔者的评价反馈信息受限于时间精力、反馈渠道等原因往往不能及时传递给学生，反馈的有效性也打了折扣。
四、结束语
从目前的情况来看，国家权威教育机构正在大力推广外语教学中采用形成性评价办法。而笔者所在的学校也作出在全校范围内提高平时成绩比重的规定，使评价更加注重学习过程。要在教学活动中卓有成效地实施形成性评价，首先，要转变教师及学生的观念，教师要坚持花费大量时间和精力观察记录学生学习中的点滴变化，充分发挥电子资源的特点，通过及时反馈使形成性评价成为一种有效的激励手段，学生则必须认识到自己是学习的主体，通过积极参与评价过程自觉地反思总结，从而不断提高自主学习的意识。其次，形成性评价要与具体教学内容有机结合，以最大限度地促进教学为目的，防止使用过于繁琐的评价方案避免造成为评而评或以评价为目的的后果。
参考文献
1 Bloom B.S. Education to improve Learning［M］. New York：Mc Graw－Hill，1981
2 教育部高教司.大学英语课程教学要求（修订）［M］.上海：上海外语教育出版社，2007
3 郭茜、杨志强．试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示［J］.清华大学教育研究，2003（5）：103～109
4 李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践［J］.黑龙江教育学院学报，2008（3）
5 唐雄英、章少泉.新型评价在大学英语教学中的实施和问题［J］.外语与外语教学，2007（1）：19
6 王华、富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述［J］.外语界，2006（4）：67、70
7 鐘艳、曾葡初.论形成性评价与大学英语学习［J］.唐山师范学院学报，2007（1）：118～120
【关键词】形成性评价 大学英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0069－02
一、引 言
教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试（proficiency tests）N CET－4、CET－6，成就测试（achievement tests）如期中考试（mid－term tests）、期末考试（final tests），这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生的知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”［1］ 也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。形成性评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势，长期以往部分高校对大学英语四、六级的重视使得教学评价过多地依赖于终结性评价，极大地影响了学生的学习积极性，而形成性评价强调学习过程。可以说，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感及行为能力的评价。
二、形成性评价在大学英语教学活动中的具体应用实践
笔者结合本校教学改革实践及自己的教学经验总结出一套具体的实施形成性评价方案。笔者坚持的指导原则：①重过程原则。学习是学生自我操作、自我体验、自我发展的实践过程，每个学生所追求的知识倾向和采取的方法不同，其体验、感悟、所获得的结果也千差万别。突出过程性评价则大大有益于提高学习素质，健全人格，发掘潜能，“积累于现在，得益于未来。”②模糊性原则，只要能够最大限度地激发学生的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。③导向与激励性原则。引导学生爱学习、多学习、善读书，形成良好的读书习惯。④发展性原则。“一切以学生主动发展为本”是学习评价的核心理念。
该研究基于北京工商大学外国语学院大学英语2010年和2011年两年的大学英语教学活动。笔者除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更关注评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结果多以等级加评语的形式来表达，在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。
笔者开展形成性评价，采集学生信息，建立学习档案评价（portfolio assessment）。
所谓档案袋（Portfolio），又称成长记录袋，它是学生学习成绩的真实记录。它记录了学生付出的努力和取得的进步，能全面地体现出学生的学习过程，它以发展的眼光看待学习。学生的进步可以看得见。学生档案袋的价值在于它能全面、合理地评价学生的学习成绩。档案袋内容包括：
（1）建立学生的基本信息卡。信息卡样本：
（2）一份SMARTERS学习计划。笔者为了更好地激发学生的内在学习动机，在第一次英语课上，就指导自己的学生在第一周内积极地构建制订一份SMARTERS（specific、measurable、achievable、realistic、time－related、evaluate和reevaluate）学习计划，SMARTERS是一种目标管理法，确立自己的学习目标和学习方向，建立一套自我评价体系（self－involved assessment system），随时检查自己的进步。通过这样，学生可以为自己的学习进度和学习方向负责，进而成长为一个负责任的自主、自立的学习者，为终身学习打下基础。样例如下：
我的SMARTERS学习计划（王丹）
第一，每天早上课前晨读英语半小时；
第二，每节英语课之前把课文预习好，把重点和难点单词、短语、句子找出来；
第三，课文学完之后，要熟读课文，复习课上老师提到的重点和补充的内容；
第四，每周背诵一篇英语美文；
第五，每周听一篇VOA 和BBC广播，做一些英语对话和段落的听力练习；
第六，每天一篇传统阅读、一篇快速阅读、一篇完形填空阅读；
第七，每周在句酷批改网上写一篇作文；
第八，多看美剧。
坚信：坚持不懈，水滴石穿！
（3）缺席次数和迟到次数。
（4）课前10分钟演示活动的准备和表演展示情况。课前演示展现一种重要交流能力，体现学生的学习态度，展现学生的语言能力，培养学生大胆、自信的重要素质，激发学生的英语“产出量”。这种评价活动贯穿整个学习过程始终。
（5）课上听讲注意力是否集中投入。
（6）课上回答问题是否积极。
（7）与同学pair work和group work的合作情况。
（8）完成教师布置作业的情况。
（9）平时测验。
（10）课外学习行为的记录。如：各种英语竞赛获奖情况等。
笔者通过各种手段渠道如班级公邮、手机电话短信、面谈、
问卷调查等，与学生保持畅通的沟通交流，及时了解学生的动态变化和要求，鼓励督促學生。数据表明，所有学生都制定了学习发展规划，从而设定了学习目标，并有针对性地设计了学习方案以达到规划目标。在具体执行过程中，大部分学生都能按照计划实施学习方案，完成既定目标，反映出自主学习能力培养的成效，而且在每次期中和期末考试中也取得了很好的成绩。 三、形成性评价在大学英语教学活动实践中存在的问题
笔者在实践过程中发现，形成性评价的实施还存在着一些问题。
1．学习档案袋的使用不到位
笔者在繁重的教学任务下已十分忙碌，而建立成长记录袋需要收集、记录、整理和管理学生的很多材料，需要定期组织评价活动，这无形中加大了笔者的工作量。
2．教师的能力亟需提高
尽管在教学过程中设计了许多评价活动，但由于笔者接受的相关理论培训有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，对于能够帮助学生明确其需求和实际差异的信息尚有所欠缺，未能充分发挥对学习过程进行调整、改进的指导作用。
3．评价的简单化
笔者过多使用“good”、“excellent”、“wonderful”等称赞词。积极简单的表扬能够鼓励学生学习，但没有给予导向性的引领。
4．反馈不及时
形成性评价侧重过程，贯穿于学习活动的始终。使笔者的评价反馈信息受限于时间精力、反馈渠道等原因往往不能及时传递给学生，反馈的有效性也打了折扣。
四、结束语
从目前的情况来看，国家权威教育机构正在大力推广外语教学中采用形成性评价办法。而笔者所在的学校也作出在全校范围内提高平时成绩比重的规定，使评价更加注重学习过程。要在教学活动中卓有成效地实施形成性评价，首先，要转变教师及学生的观念，教师要坚持花费大量时间和精力观察记录学生学习中的点滴变化，充分发挥电子资源的特点，通过及时反馈使形成性评价成为一种有效的激励手段，学生则必须认识到自己是学习的主体，通过积极参与评价过程自觉地反思总结，从而不断提高自主学习的意识。其次，形成性评价要与具体教学内容有机结合，以最大限度地促进教学为目的，防止使用过于繁琐的评价方案避免造成为评而评或以评价为目的的后果。
参考文献
1 Bloom B.S. Education to improve Learning［M］. New York：Mc Graw－Hill，1981
2 教育部高教司.大学英语课程教学要求（修订）［M］.上海：上海外语教育出版社，2007
3 郭茜、杨志强．试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示［J］.清华大学教育研究，2003（5）：103～109
4 李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践［J］.黑龙江教育学院学报，2008（3）
5 唐雄英、章少泉.新型评价在大学英语教学中的实施和问题［J］.外语与外语教学，2007（1）：19
6 王华、富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述［J］.外语界，2006（4）：67、70
7 鐘艳、曾葡初.论形成性评价与大学英语学习［J］.唐山师范学院学报，2007（1）：118～120