论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.41
一直以来作为中学的英语教师都有这样的困惑：学生英语学习基础差，两极分化严重，英语学习没有兴趣、不主动。老师们的教学热情也因此逐渐消减。其实在教学中很多客观问题我们必须承认和面对，只有承认并接受学生的现状，我们才能调整心态，正确地去看待教学问题。不能把教学质量无法提高的原因完全都归结于学生的基础。
首先我们作为英语教师，既然我们选择了英语专业，就应该在专业上不断地提高自己。每种语言都有其独特的文化内涵，所以坚持学习英语，与世界接轨，多访问国外的网站，看别人怎么评价中国，报道事件，以国际化的视野去对待生活，理解人生。在英语学习和使用中获得满足和乐趣。
其次热爱学生。以发展的眼光看待学生，此时他们的英语成绩可能不理想，但将来他们可能在各领域会很有成就，我们会以他们而自豪。所以我们要承认他们之间的差异，认识到多元智能的存在，尊重他们，热爱他们！不要因为目前他们的英语成绩不好而一味地指责他们。作为教师，我们的前程是可预见的，我们只是在专业和经验方面暂时优于他们，可是学生的未来不定性很强，他们很可能会比我们更好。
再者热爱教学。研究学生和教材教法，使学生对英语有美好的情感体验，在原有基础上有所提高。学生对英语的爱和进步会给我们带来成就感，会让我们感悟到人生的意义和快乐！
《高中英语课程标准》对普通高中开设英语课程的目的阐述得非常清楚，就是让学生磨砺意志，陶冶情操，发展自主学习能力和合作精神。其中特别强调了合作精神。然而，如何陶冶情操，发展学生的合作精神呢？我认为，和谐与快乐的英语教学是陶冶情操、培养与发展学生合作精神的前提和必要条件。“和谐快乐”是充分调动师生双方的积极性，让教师把握和谐去教，让学生充满快乐去学，在师生融洽、合作的气氛中，使全体学生得到生动、活泼、主动全面发展的英语教育。学生在“和谐快乐”的氛围中进行学习，可以减少紧张的情绪，抑制并消除学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼开朗，从而有效地改善和提高他们的感知、记忆、想象、思维实践能力。因此，我认为在高中英语教学过程中，要实施“和谐快乐教育”，可以有以下几支乐曲：
一、第一乐曲——和谐导入。点燃“快乐教育”的火花
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在英语教学中，能否真正有效地实施“和谐快乐教育”，导入新课是第一环节。新课导入设计得好、安排得妙，整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。因此，教师应充分运用课内外的知识，依据教学内容和教学实际，精心设计一些新颖别致、不拘一格的课堂教学引言导入新课，创设一种和谐快乐的学习环境，营造一种欢快愉悦的课堂教学氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引发学习欲望和冲动，使学生为之所感，为之所乐，乐于学习，实现“和谐快乐教育”。
二、第二乐曲——和谐传授。唤起“快乐教育”的激情
现代心理学认为：“不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制，凡受试者认为不愉快的事，总不如他们认为愉快的事记得牢。”因此，在课堂教学传授知识这个中心环节上，教师应注意以学生感到快乐来进行。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，是学生学习英语的直接动力。什么时候学生产生兴趣、学得快乐，学生英语学习的效果就好。和谐快乐地传授，就是要求教师抛开一切问题和烦恼，以饱满的精神、愉快的心情，运用形象、风趣的语言和灵活多样的教学方法和手段，向学生讲解传授英语知识，使教学双边活动既轻松愉快，又能使学生掌握知识并激发学习兴趣，从而提高教学效率，实现在愉快心情的基础上传授与接受英语知识。
三、第三乐曲——和谐设问，保持“快乐教育”的热情
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前看到的东两不感兴趣，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”兴趣产生于思维，而思维又开始于问题。“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”因此，在英语教学中，教师要克服照搬教参的做法，力求根据教材内容和学生心理特点，精心设置一些富有趣味性和启发性的问题，愉快地提问激思，充分发挥学生的主体作用，引发学生的好奇心和求知欲，保持“快乐教育”的热情，让学生积极探索思考，快乐地投入到最佳的学习状态。
在英语教学中，和谐地设置问题提问学生，教师要注意提得有趣、有味，提得恰到好处，或造成认知冲突上的悬念，或结合学生的兴趣爱好，或结合生活实际。提问时教师要面向全体学生，根据学生的不同层次设计不同程度的问题，不但要爱“金风凰”，更要爱“丑小鸭”，要给每个学生参与表现的机会，保证提问和谐到位。
四、第四乐曲——和谐评价，体验“快乐教育”。
教师评价学生课堂所回答的问题和所完成的练习，是教学过程的一个重要环节，也是教师驾驭课常能力、实现“和谐快乐教育”的一种具体表现。教师评价时不仅要重视智力因素，更要重视非智力因素，要饱含感情，多用肯定、鼓励、希望的语言，多表扬多赞美，少批评、不批评，努力营造出一个和谐、欢快的教学情感氛围，使学生产生积极的行为效果，增强愉悦感，带来学习的快乐效应，使学生充分体验到“和谐快乐教育”，越回答越有劲，越学越爱学，从而激发学生学习的主动性、积极性和创造性，实现“和谐快乐教育”。
五、第五乐曲——和谐结尾，激发“快乐教育”的火花
结尾是教学过程中不可忽视的基本环节，完美的结尾往往会再次掀起学习的高潮，使整个教学结构紧凑完整、浑然一体、和谐优美，使学生因快乐而忘记课的结束，使之产生“乐而忘返”、“完而未完”、“意犹未尽”之感。
总之，高中英语教学实施“和谐快乐教育”，可以从一节课的导入、传授、设问、评价、结尾五个环节加以精心设计，要想把“五支曲”都奏响，必须依据教学内容、学生实际以及材料准备的情况进行选择实施，有时轻轻一曲，就可以“响彻”整节课，其乐融融，真正实现高中英语新课程“和谐快乐教育”的新目标。最重要的是自己的心态和对追求的坚持。
一直以来作为中学的英语教师都有这样的困惑：学生英语学习基础差，两极分化严重，英语学习没有兴趣、不主动。老师们的教学热情也因此逐渐消减。其实在教学中很多客观问题我们必须承认和面对，只有承认并接受学生的现状，我们才能调整心态，正确地去看待教学问题。不能把教学质量无法提高的原因完全都归结于学生的基础。
首先我们作为英语教师，既然我们选择了英语专业，就应该在专业上不断地提高自己。每种语言都有其独特的文化内涵，所以坚持学习英语，与世界接轨，多访问国外的网站，看别人怎么评价中国，报道事件，以国际化的视野去对待生活，理解人生。在英语学习和使用中获得满足和乐趣。
其次热爱学生。以发展的眼光看待学生，此时他们的英语成绩可能不理想，但将来他们可能在各领域会很有成就，我们会以他们而自豪。所以我们要承认他们之间的差异，认识到多元智能的存在，尊重他们，热爱他们！不要因为目前他们的英语成绩不好而一味地指责他们。作为教师，我们的前程是可预见的，我们只是在专业和经验方面暂时优于他们，可是学生的未来不定性很强，他们很可能会比我们更好。
再者热爱教学。研究学生和教材教法，使学生对英语有美好的情感体验，在原有基础上有所提高。学生对英语的爱和进步会给我们带来成就感，会让我们感悟到人生的意义和快乐！
《高中英语课程标准》对普通高中开设英语课程的目的阐述得非常清楚，就是让学生磨砺意志，陶冶情操，发展自主学习能力和合作精神。其中特别强调了合作精神。然而，如何陶冶情操，发展学生的合作精神呢？我认为，和谐与快乐的英语教学是陶冶情操、培养与发展学生合作精神的前提和必要条件。“和谐快乐”是充分调动师生双方的积极性，让教师把握和谐去教，让学生充满快乐去学，在师生融洽、合作的气氛中，使全体学生得到生动、活泼、主动全面发展的英语教育。学生在“和谐快乐”的氛围中进行学习，可以减少紧张的情绪，抑制并消除学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼开朗，从而有效地改善和提高他们的感知、记忆、想象、思维实践能力。因此，我认为在高中英语教学过程中，要实施“和谐快乐教育”，可以有以下几支乐曲：
一、第一乐曲——和谐导入。点燃“快乐教育”的火花
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在英语教学中，能否真正有效地实施“和谐快乐教育”，导入新课是第一环节。新课导入设计得好、安排得妙，整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。因此，教师应充分运用课内外的知识，依据教学内容和教学实际，精心设计一些新颖别致、不拘一格的课堂教学引言导入新课，创设一种和谐快乐的学习环境，营造一种欢快愉悦的课堂教学氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引发学习欲望和冲动，使学生为之所感，为之所乐，乐于学习，实现“和谐快乐教育”。
二、第二乐曲——和谐传授。唤起“快乐教育”的激情
现代心理学认为：“不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制，凡受试者认为不愉快的事，总不如他们认为愉快的事记得牢。”因此，在课堂教学传授知识这个中心环节上，教师应注意以学生感到快乐来进行。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，是学生学习英语的直接动力。什么时候学生产生兴趣、学得快乐，学生英语学习的效果就好。和谐快乐地传授，就是要求教师抛开一切问题和烦恼，以饱满的精神、愉快的心情，运用形象、风趣的语言和灵活多样的教学方法和手段，向学生讲解传授英语知识，使教学双边活动既轻松愉快，又能使学生掌握知识并激发学习兴趣，从而提高教学效率，实现在愉快心情的基础上传授与接受英语知识。
三、第三乐曲——和谐设问，保持“快乐教育”的热情
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前看到的东两不感兴趣，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”兴趣产生于思维，而思维又开始于问题。“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”因此，在英语教学中，教师要克服照搬教参的做法，力求根据教材内容和学生心理特点，精心设置一些富有趣味性和启发性的问题，愉快地提问激思，充分发挥学生的主体作用，引发学生的好奇心和求知欲，保持“快乐教育”的热情，让学生积极探索思考，快乐地投入到最佳的学习状态。
在英语教学中，和谐地设置问题提问学生，教师要注意提得有趣、有味，提得恰到好处，或造成认知冲突上的悬念，或结合学生的兴趣爱好，或结合生活实际。提问时教师要面向全体学生，根据学生的不同层次设计不同程度的问题，不但要爱“金风凰”，更要爱“丑小鸭”，要给每个学生参与表现的机会，保证提问和谐到位。
四、第四乐曲——和谐评价，体验“快乐教育”。
教师评价学生课堂所回答的问题和所完成的练习，是教学过程的一个重要环节，也是教师驾驭课常能力、实现“和谐快乐教育”的一种具体表现。教师评价时不仅要重视智力因素，更要重视非智力因素，要饱含感情，多用肯定、鼓励、希望的语言，多表扬多赞美，少批评、不批评，努力营造出一个和谐、欢快的教学情感氛围，使学生产生积极的行为效果，增强愉悦感，带来学习的快乐效应，使学生充分体验到“和谐快乐教育”，越回答越有劲，越学越爱学，从而激发学生学习的主动性、积极性和创造性，实现“和谐快乐教育”。
五、第五乐曲——和谐结尾，激发“快乐教育”的火花
结尾是教学过程中不可忽视的基本环节，完美的结尾往往会再次掀起学习的高潮，使整个教学结构紧凑完整、浑然一体、和谐优美，使学生因快乐而忘记课的结束，使之产生“乐而忘返”、“完而未完”、“意犹未尽”之感。
总之，高中英语教学实施“和谐快乐教育”，可以从一节课的导入、传授、设问、评价、结尾五个环节加以精心设计，要想把“五支曲”都奏响，必须依据教学内容、学生实际以及材料准备的情况进行选择实施，有时轻轻一曲，就可以“响彻”整节课，其乐融融，真正实现高中英语新课程“和谐快乐教育”的新目标。最重要的是自己的心态和对追求的坚持。