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摘要：学生是学习的主体，怎样提高学生学习效率的研究越来越受到重视。而反思性学习是一种行之有效的学习方法，对改善学生的学习有很大的帮助。本文旨在对反思性学习方法在大学教学环境中的使用现状进行调查，并提出相应的意见或建议。
关键词：反思性学习；现状；分析
一、反思性学习的含义与基本特征
反思是一种对思维过程和结果进行再认识的过程。反思性学习指的是学生通过对学习的过程进行反思的在学习的一种学习方法。在学习的过程中，反思不可或缺。建构主义学说指出学习不是被动的接受，应该是一种学生在学习过程中对学习进行不断的概括、反思和抽象，是一种再学习过程。但在当代的学校教学当中，学生的反思性学习状况不容乐观。
反思这个概念在心理学领域中是属于元认知的范畴。元认知指的是人们对于身边的事物或者自身相关的过程和结果的认知。 元认知包括三个因素：元认知体验、元认知知识和元认知调控。从元认知角度来描述，反思性学习指的就是学习者通过对和学习过程有关的事物、资料、结果等等进行的反响思考。反思性学习不是一种对学习过程简单的回顾，而是对学习过程中所用到的方法、策略、计划、知识进行深入反省和探究并运用到以后学习中去的方法。通过反思性学习，学生可以不断的改进自己的学习方法、策略，进而提高自己的学习能力。
下面将要探讨反思性学习的四个基本特征：
1.探究性 在反思性学习的过程中，学习者不仅仅是回忆或者回顾这个过程，而是在探寻其中出现的问题和解决问题的答案。学习者不断探究在学习过程中出现的问题和答案，重新构建新的理解。探究性是它的一个基本特征。
2.发展性 反思性学习不同传统的学习方法，主要原因是在于它具有发展性这一特点。传统的学习方法往往就是学生自己根据以往的经验进行重复并简单的操作。而反思性学生是以教会学生学习为目的，从一个更高的角度对学习进行定义，既能够有效的提高学生的近期成绩也能为学生以后的学习指明方向。
3.自主性 反思性学习的过程中，学生的主体地位不容撼动。学生在只有自己的思维世界里，通过反思性学习方法，不断审视整个过程。学生不断的进行自我分析和自我评价，从而获得属于自己的经验。反思性学习过程中，学习者绝对自主。
4.创造性 反思性学习也具有很强的创造性。学习者通过不断的反思，发现并解决过程中出现的问题，获得相应的经验，优化自己的思维，重构反思性学习的方法，然后运用到下一次学习过程中去，循环往复。
二、现状与分析
反思性学习的优点不言而喻，那么此种学习方法在大学生中的使用现状是什么样？反思性学习是否重要？学习过程中遇到问题时是否会进行反思？在反思的过程中是否会反思的具体想法书写出来？是否知道具体的反思方法并运用到学习中去？ 针对这些问题，笔者于2012年5月设计调查问卷并展开调查。受测对象天津工业大学非英语专业2011级学生120名，男生78名，女生42名。共发放问卷120份，有效问卷120份。主要研究问题结果与分析如下。
1.在学习的过程中，是否进行过反思？ 根据结果显示，96%的学生进行过反思， 3%的学生不清楚反思是什么，还有1%的学生表示没有进行过反思性学习。从结果上来看，学生中进行过反思性学习的学生的比例还是很大的
2.反思性学习是否重要？能否有效的促进学生的学习？对于是否重要，有88%的学生认为反思性学习的方法很重要，3%的学生认为不重要，剩下的十分之一暂时没有能够意识到反思性学习的重要性。 同时对于反思性学习方法能否促进学习的跳查结果显示只有65%的学生选择能够有效的促进学习。由此可见，大部分大学生能够反思性学习的重要性，而对于此种方法能否有效促进学习的看法不一，出入比较大。
3.在平时学习的过程中，遇到困难的时候是否会进行主动的反思？据结果显示：会进行反思的学生还是叫多数的68%，有的时候会进行反思，有的时候不会进行反思的约占25%， 剩余的7%遇到学习困难也不会反思。另外在学习结束之后，会反思学习过程的学生只有被调查总数的30%，47%的学生会偶尔进行反思，而其余的23%的学生在学习结束之后表示不会进行反思。从对这两个问题的统计结果可以看出现在大学生中的绝大部分没有养成即使反思的好习惯，学习过程结束之后，就把课本一扔，把学习的事情抛之脑后，只能被动接受知识，这令很多的教育者非常苦恼，难以找出行之有效的应对方法。
4.对是否会在学习过程中将反思的想法写出来的调查结果显示，只有10%的学习者会以日记或者其他形式及时记录反思的内容，而66%的学生不会做任何的记录或笔记。通过对这个问题结果的分析，我们发现绝大部分的学生会在学习的时候反思，但是不会进行记录，只是进行简单的反思。另外，这也说明，当代的大学生并不喜欢书写，这点不仅仅是在反思的过程中会出现，可以说是现在大学生的通病。
5.对于学生怎样在学习的过程中进行反思性学习等问题研究发现，22%的大学生不知道如何进行反思性学习，38%的学生表示有时候知道如何进行反思性学习，而只有40%的学生认为自己知道如何在学习的过程中进行反思性学习。而当在学习时候遇到困难或出现问题的时候，有56%的学生表示会对出现的问题进行深入反思，10%的学生表示不会去反思，34%的学生视情况而定。在前面的探讨中我们已经发现当前大学生反思的情况不容乐观，现在我们发现大学生反思性学习的状况十分不理想，主要原因是在于他们没有掌握合适的反思性学习策略，并能够将其运用到学习中。另外，大部分学生只是在遇到困难的时候才会进行反思，但是不会进行深入的反思。根据以上跳查研究，我发现当今大学生的反思性学习状况不容乐观。
三、建议
通过对于反思性学习的问卷调查研究，我们已经意识到此种学习方法的重要性。但是当前大学生反思性学习状况却并不理想，反思的意识不强，反思的方法也不能正确使用。鉴于以上种种问题，笔者提出几点建议。
首先，应当加强对老师的反思性学习培训。教师在学生的学习过程中具有指导的作用，指导学生进行学生学习，教授学生有效的学习方法是教师的基本职责。所以教师应该加强对反思性学习方法的认识和理解，能传输给学生科学的反思性学习方法或策略，并在平时的教学活动中敦促学生使用此方法，是大学生养成自主反思的好习惯。另外，从学生的角度来讲，学生的反思性学习是需要培养和训练的，只有获知方法并运用到实际的学习中，才能认识到它的优点。而获知的主要途径就是教师。所以，应当加强教师的反思性学习培训。教师积极学习先进的教学理念，认识到反思的作用和优点，在教学活动中培养学生的反思性学习。
同时，学生作为学习的主体，更应该积极的学习先进的、科学的学习方法来改进自己的学习。在学习的过程中不断的进行反思，拓展关于反思的知识，掌握正确有效的反思方法，并不断在学习的过程中运用。另外，大学生应该积极培养自己反思的毅力，养成一个时时刻刻都要进行反思的好习惯。在前面的研究中，我们已经发现现在大学生往往只是进行简单的表面，而真正的学习是从深入反思开始的。其次，学生应该明白人的一生是在不断的学习，而反思性学习正是一个能够让自己受益终生的学习方法。学会反思性学习，做一个会学习的大学生。
[参考文献]
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergarnon Press， 1981.
[2]Nunan. Learner Strategies Training in the Classroom： An Action Research[J]. TESOL Journal 1996.
[3]李雪梅. 外语师资教育中的反思性教学[J]. 四川师范学院学报，2001.
[4]洪 明. 西方反思性教学的兴起与原因[J]. 上海教育科研，2004.
[5]熊川武. 论反思性教学[M]. 华东师范大学出版社，1999.
关键词：反思性学习；现状；分析
一、反思性学习的含义与基本特征
反思是一种对思维过程和结果进行再认识的过程。反思性学习指的是学生通过对学习的过程进行反思的在学习的一种学习方法。在学习的过程中，反思不可或缺。建构主义学说指出学习不是被动的接受，应该是一种学生在学习过程中对学习进行不断的概括、反思和抽象，是一种再学习过程。但在当代的学校教学当中，学生的反思性学习状况不容乐观。
反思这个概念在心理学领域中是属于元认知的范畴。元认知指的是人们对于身边的事物或者自身相关的过程和结果的认知。 元认知包括三个因素：元认知体验、元认知知识和元认知调控。从元认知角度来描述，反思性学习指的就是学习者通过对和学习过程有关的事物、资料、结果等等进行的反响思考。反思性学习不是一种对学习过程简单的回顾，而是对学习过程中所用到的方法、策略、计划、知识进行深入反省和探究并运用到以后学习中去的方法。通过反思性学习，学生可以不断的改进自己的学习方法、策略，进而提高自己的学习能力。
下面将要探讨反思性学习的四个基本特征：
1.探究性 在反思性学习的过程中，学习者不仅仅是回忆或者回顾这个过程，而是在探寻其中出现的问题和解决问题的答案。学习者不断探究在学习过程中出现的问题和答案，重新构建新的理解。探究性是它的一个基本特征。
2.发展性 反思性学习不同传统的学习方法，主要原因是在于它具有发展性这一特点。传统的学习方法往往就是学生自己根据以往的经验进行重复并简单的操作。而反思性学生是以教会学生学习为目的，从一个更高的角度对学习进行定义，既能够有效的提高学生的近期成绩也能为学生以后的学习指明方向。
3.自主性 反思性学习的过程中，学生的主体地位不容撼动。学生在只有自己的思维世界里，通过反思性学习方法，不断审视整个过程。学生不断的进行自我分析和自我评价，从而获得属于自己的经验。反思性学习过程中，学习者绝对自主。
4.创造性 反思性学习也具有很强的创造性。学习者通过不断的反思，发现并解决过程中出现的问题，获得相应的经验，优化自己的思维，重构反思性学习的方法，然后运用到下一次学习过程中去，循环往复。
二、现状与分析
反思性学习的优点不言而喻，那么此种学习方法在大学生中的使用现状是什么样？反思性学习是否重要？学习过程中遇到问题时是否会进行反思？在反思的过程中是否会反思的具体想法书写出来？是否知道具体的反思方法并运用到学习中去？ 针对这些问题，笔者于2012年5月设计调查问卷并展开调查。受测对象天津工业大学非英语专业2011级学生120名，男生78名，女生42名。共发放问卷120份，有效问卷120份。主要研究问题结果与分析如下。
1.在学习的过程中，是否进行过反思？ 根据结果显示，96%的学生进行过反思， 3%的学生不清楚反思是什么，还有1%的学生表示没有进行过反思性学习。从结果上来看，学生中进行过反思性学习的学生的比例还是很大的
2.反思性学习是否重要？能否有效的促进学生的学习？对于是否重要，有88%的学生认为反思性学习的方法很重要，3%的学生认为不重要，剩下的十分之一暂时没有能够意识到反思性学习的重要性。 同时对于反思性学习方法能否促进学习的跳查结果显示只有65%的学生选择能够有效的促进学习。由此可见，大部分大学生能够反思性学习的重要性，而对于此种方法能否有效促进学习的看法不一，出入比较大。
3.在平时学习的过程中，遇到困难的时候是否会进行主动的反思？据结果显示：会进行反思的学生还是叫多数的68%，有的时候会进行反思，有的时候不会进行反思的约占25%， 剩余的7%遇到学习困难也不会反思。另外在学习结束之后，会反思学习过程的学生只有被调查总数的30%，47%的学生会偶尔进行反思，而其余的23%的学生在学习结束之后表示不会进行反思。从对这两个问题的统计结果可以看出现在大学生中的绝大部分没有养成即使反思的好习惯，学习过程结束之后，就把课本一扔，把学习的事情抛之脑后，只能被动接受知识，这令很多的教育者非常苦恼，难以找出行之有效的应对方法。
4.对是否会在学习过程中将反思的想法写出来的调查结果显示，只有10%的学习者会以日记或者其他形式及时记录反思的内容，而66%的学生不会做任何的记录或笔记。通过对这个问题结果的分析，我们发现绝大部分的学生会在学习的时候反思，但是不会进行记录，只是进行简单的反思。另外，这也说明，当代的大学生并不喜欢书写，这点不仅仅是在反思的过程中会出现，可以说是现在大学生的通病。
5.对于学生怎样在学习的过程中进行反思性学习等问题研究发现，22%的大学生不知道如何进行反思性学习，38%的学生表示有时候知道如何进行反思性学习，而只有40%的学生认为自己知道如何在学习的过程中进行反思性学习。而当在学习时候遇到困难或出现问题的时候，有56%的学生表示会对出现的问题进行深入反思，10%的学生表示不会去反思，34%的学生视情况而定。在前面的探讨中我们已经发现当前大学生反思的情况不容乐观，现在我们发现大学生反思性学习的状况十分不理想，主要原因是在于他们没有掌握合适的反思性学习策略，并能够将其运用到学习中。另外，大部分学生只是在遇到困难的时候才会进行反思，但是不会进行深入的反思。根据以上跳查研究，我发现当今大学生的反思性学习状况不容乐观。
三、建议
通过对于反思性学习的问卷调查研究，我们已经意识到此种学习方法的重要性。但是当前大学生反思性学习状况却并不理想，反思的意识不强，反思的方法也不能正确使用。鉴于以上种种问题，笔者提出几点建议。
首先，应当加强对老师的反思性学习培训。教师在学生的学习过程中具有指导的作用，指导学生进行学生学习，教授学生有效的学习方法是教师的基本职责。所以教师应该加强对反思性学习方法的认识和理解，能传输给学生科学的反思性学习方法或策略，并在平时的教学活动中敦促学生使用此方法，是大学生养成自主反思的好习惯。另外，从学生的角度来讲，学生的反思性学习是需要培养和训练的，只有获知方法并运用到实际的学习中，才能认识到它的优点。而获知的主要途径就是教师。所以，应当加强教师的反思性学习培训。教师积极学习先进的教学理念，认识到反思的作用和优点，在教学活动中培养学生的反思性学习。
同时，学生作为学习的主体，更应该积极的学习先进的、科学的学习方法来改进自己的学习。在学习的过程中不断的进行反思，拓展关于反思的知识，掌握正确有效的反思方法，并不断在学习的过程中运用。另外，大学生应该积极培养自己反思的毅力，养成一个时时刻刻都要进行反思的好习惯。在前面的研究中，我们已经发现现在大学生往往只是进行简单的表面，而真正的学习是从深入反思开始的。其次，学生应该明白人的一生是在不断的学习，而反思性学习正是一个能够让自己受益终生的学习方法。学会反思性学习，做一个会学习的大学生。
[参考文献]
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergarnon Press， 1981.
[2]Nunan. Learner Strategies Training in the Classroom： An Action Research[J]. TESOL Journal 1996.
[3]李雪梅. 外语师资教育中的反思性教学[J]. 四川师范学院学报，2001.
[4]洪 明. 西方反思性教学的兴起与原因[J]. 上海教育科研，2004.
[5]熊川武. 论反思性教学[M]. 华东师范大学出版社，1999.