为了使学生全面健康地发展，教师必须给他们一个开放的空间，细心呵护他们与生俱来的好奇心，优化小学科学课堂教学中的“学生自主探究程序”，提高课堂教学效率。
　　一、相信学生的探究能力
　　学生写作文，虽不是文学家，但确实在创作；学生参加运动会，虽不是运动健将，但确实在运动；学生做实验，虽不是科学家，但确实在搞科学。只有这样，他们才能在实践中得到真知，提高自己的实践能力。天文学家卡尔﹒萨根曾说过：“每个人在他们年幼的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”
　　如在教学《沉与浮》时，笔者让学生把有盖子的玻璃瓶和马铃薯放入水中，学生会看到玻璃瓶浮在水面上，而马铃薯却沉到了水底。“谁能想办法让浮着的玻璃瓶沉入水底？”有的学生拧开瓶盖子，然后往里灌水，装满水的瓶子自然就会沉到水底；有的学生往瓶里装沙子，然后把瓶子放入水中，瓶子也会沉入水底……在研究过程中，学生知道了：瓶子必须达到一定的重量，才会沉入水底。在研究让马铃薯上浮时，有的学生把马铃薯中间掏空，有的学生把马铃薯绑在铅笔上，有的学生在水中加盐……学生们想出了许多办法，解决了“把浮着的物体沉到水底”和“让沉到水底的物体浮出水面”这两个问题。
　　二、最大限度地给予学生自主探究的空间
　　学生在活动中通常会体现出三种层次：第一种是被动应答，第二种是自学适应，第三种是主动创造。主体发展教学要求教学应追求第三种活动水平，即发现问题、提出问题，并通过参与感知、操作、体验等活动得出结论、解决问题，在主动完成学习过程中发展自我，即教师应在教学中给予学生最大限度的自主权，这才是成功的教育。
　　1.营造宽松愉悦的氛围
　　思想的解放会给学生带来创新的空间，学生只有在愉悦的氛围中，才能真正做到敢想、敢做，才会勇于探究。因此，教师必须树立“学生本位”的理念，建立民主平等的师生关系，真正成为学生的良师益友。
　　2.为学生提供多样化的材料，创造个性化的学习实践活动
　　由于学生的知识、能力、社会阅历存在差异，所以学生分析问题、解决问题的思路和措施也不尽相同。因此，教师要为学生提供不同学习方案所需的材料，给学生创设自主学习的空间。如在教学《电磁铁》时，为了让学生研究电磁铁是否也能指示南北方向，笔者为学生提供了“水浮法”研究的材料：水槽、泡沫块、透明胶带等，也为学生提供了“悬挂法”研究的材料：支架、棉线等，还为学生提供了“支撑法”研究的材料，让学生在研究过程中充分发挥自己的想象。
　　三、关注学生的经验和兴趣，为学生自主探究提供舞台
　　建构主义认为，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生以原有的知识经验为基础自主建构知识的过程。因此，在教学活动中，教师应关注学生原有的经验和兴趣，结合教材内容，引导学生自主探究，帮助他们建构系统化的科学知识。
　　如学生已经掌握了液体、固体都有热胀冷缩的性质，那么在教学《气体的热胀冷缩》时，笔者为学生准备了很多材料，如酒精灯、气球、烧瓶、热水、玻璃管、易拉罐、水等，让学生自己设计实验。学生充分发挥想象力，设计了许多精彩的实验。如设计一：将气球扣在烧瓶上，在烧瓶的上面烧开水，气球鼓起来了，而放入冷水后，气球又变小了；设计二：将易拉罐的口封住，放在酒精灯上烧，再放入冷水中。最精彩的是一个“喷泉”实验：在烧瓶中装上水（一小半），用塞子塞住，将玻璃管插入烧瓶中，使其浸没在水里，用开水倒在烧瓶壁上，由于空气受热膨胀，烧瓶中的水就会沿着玻璃管喷出。这样，通过学生的自主探究，他们就能认识到气体也具有热胀冷缩的性质。
　　当学生发现令他们疑惑不解或者能引起他们兴趣、激发他们好奇心的知识时，他们就会想方设法地寻找答案。因此，只有放飞学生的探究心灵，他们的智慧才能获得升华。
　　（作者单位：江苏省金坛市河滨小学）