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摘要：计算机基础教学是高等教育中必不可少的基本内容，而目前高校计算机基础课程教学中面临诸多问题，任务驱动教学法无疑是一种有效的教学方法，给计算机教学带来了新的生机和活力，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，对于提高学生的基本素质都具有十分重要的意义。
关键词：计算机基础；任务驱动；教学方法
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 21-0000-01
College Task-driven Teaching Research and Practice in Computer Course
Chen Peng
(Chongqing Medical College,Computer Teaching and Research Office,Chongqing 400030,China)
Abstract:The computer-based teaching is essential to the basic content in higher education,and the current computer-based teaching in colleges and universities face many problems,task-driven approach is undoubtedly an effective teaching methods,teaching to the computer has brought new life and vitality,help to develop students ability to innovate and independent analysis of issues,problem-solving skills,for improving the basic quality of students are of great significance.
Keywords:Computer basis;Task-driven;Teaching methods
一、高校计算机基础教学的面临的现状
随着信息化时代的到来，计算机基础知识已成为当代大学生必备的基本技能。目前的现状是，一年级学生的计算机基础知识与应用能力已有较大提高，但发展极不平衡。学生的计算机应用能力极不平衡。在课程教学中，教学内容深度不够，课堂讲授过细、过多，学生缺乏参与教学的主动性。采用的教学模式多数还是分班统一教学，统一进度，统一考试。因此，有必要对课程的教学进行改革，引入新的教学理念和教学手段使得“以教为主”转向“以学为主”，而任务驱动式教学方法无疑是一种有效的教学方法。
二、任务驱动式教学法
所谓任务驱动教学法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法。在完成任务的过程中，学生的学习活动必须与任务相结合，教师要以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务去学习，不断地引导和激励学生探索。“任务驱动”式教学符合高校教育的需要，与实际需要接轨，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
三、任务驱动式教学方法在计算机基础教学中的实践应用
“任务驱动式”教学方法的主要结构是：提出任务－分析任务－完成任务－任务评价。教师通过课前的设计，在理论知识传授完后，创建任务情境，把对主要知识点的应用转化为具体的任务，通过与学生们一起分析，探讨细化出完成任务的具体步骤，然后以教师为实践指导，让学生主动探索研究如何完成任务并实现任务目标的完成，最后通过教师对任务的评价和学生共同总结出支持任务完成的新老知识点。从而使学生熟练的掌握新老知识的应用，并提高学生自主学习的能力。
（一）任务的设计与提出。首先，教师要把握教学内容，提出任务。教师要从实际应用出发，设计贴近学生生活所见的任务实例，这样既能吸引同学们的兴趣，又能让学生明白所学的知识怎样在生活中应用。如果任务复杂，教师要将一个复杂任务分解成多个子任务。教师应提前根据教学目标将所要讲授的内容和知识点和设计的任务紧密衔接但应尽量注意不要把每一个知识点都机械的设置一个任务，这样会使学生感觉是在回答问题，不能够锻炼学生对所学知识的系统构建和建立知识点间的关联的能力。以办公软件中的EXCEL的教学为例，教师首先提出一个任务：要求求出如图1所示的表中的总分，平均分，评定，各科成绩的最高分和最低分，不及格人数，全班合格率等。
利用这个学生成绩表，通过计算总分，引导学生掌握SUM函数；通过计算平均分，引导学生掌握AVERAGE函数；通过计算单科成绩最高分和最低分，引导学生掌握MAX和MIN函数；通过计算不及格人数，引导学生掌握COUNTIF函数；通过评定优、良、中、合格、不合格，引导学生掌握IF函数及函数的嵌套；通过计算全班合格率，引导学生掌握自定义公式。（二）任务的分析与完成。任务的分解和分析在课堂实训阶段起着关键的作用，任务提出以后，教师要让学生们相互讨论、分析任务，并找出解决问题的方法。在这个过程中，要充份调动学生的积极性，并适当的表扬、鼓励学生，以增强其独立解决问题的自信心。对于难度较大的任务，要分成几个小的任务来逐步完成。最后，教师可以提出一个新任务留给学生独自完成。（三）任务的评价与课堂教学的总结。完成任务之后，按学生解决问题的思路不同，通过几个典型任务展示，进行总结评比，指出相应方法的执行效率，同时将本节课程的重点内容加以强化，以利于学生对教学内容的消化吸收。当然也可以通过记录平时成绩方式将任务的完成量化，以进一步激励学生的学习兴趣。评价的方法可以是教师逐一评价也可以是同学之间相互评价，学生可以在教师的评价中得到肯定，了解不足，还可以在交流评价中锻炼了评价能力，使上机任务完成的质量和效果得到升华。
四、结束语
任务驱动式教学方法，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在任务驱动教学法的实施中，教师要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，逐渐培养自学能力，全面提高综合素质。因而合理的运用任务驱动式教学方法进行计算机教学将会对高校计算机基础教学质量的提高起到相当大的促进作用。
参考文献：
[1]赵哲,马晓.任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用[J].河南机电高等专科学校学报,2008,3:75-76
[2]汪颖.任务驱动式教学法在计算机技能课程中的应用[J].职业技术,2008,8:33
[3]王晓娟,栾国良.浅谈"任务驱动教法"在高校计算机基础教学中的合理运用[J].科技咨询,2008,9:141
关键词：计算机基础；任务驱动；教学方法
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 21-0000-01
College Task-driven Teaching Research and Practice in Computer Course
Chen Peng
(Chongqing Medical College,Computer Teaching and Research Office,Chongqing 400030,China)
Abstract:The computer-based teaching is essential to the basic content in higher education,and the current computer-based teaching in colleges and universities face many problems,task-driven approach is undoubtedly an effective teaching methods,teaching to the computer has brought new life and vitality,help to develop students ability to innovate and independent analysis of issues,problem-solving skills,for improving the basic quality of students are of great significance.
Keywords:Computer basis;Task-driven;Teaching methods
一、高校计算机基础教学的面临的现状
随着信息化时代的到来，计算机基础知识已成为当代大学生必备的基本技能。目前的现状是，一年级学生的计算机基础知识与应用能力已有较大提高，但发展极不平衡。学生的计算机应用能力极不平衡。在课程教学中，教学内容深度不够，课堂讲授过细、过多，学生缺乏参与教学的主动性。采用的教学模式多数还是分班统一教学，统一进度，统一考试。因此，有必要对课程的教学进行改革，引入新的教学理念和教学手段使得“以教为主”转向“以学为主”，而任务驱动式教学方法无疑是一种有效的教学方法。
二、任务驱动式教学法
所谓任务驱动教学法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法。在完成任务的过程中，学生的学习活动必须与任务相结合，教师要以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务去学习，不断地引导和激励学生探索。“任务驱动”式教学符合高校教育的需要，与实际需要接轨，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
三、任务驱动式教学方法在计算机基础教学中的实践应用
“任务驱动式”教学方法的主要结构是：提出任务－分析任务－完成任务－任务评价。教师通过课前的设计，在理论知识传授完后，创建任务情境，把对主要知识点的应用转化为具体的任务，通过与学生们一起分析，探讨细化出完成任务的具体步骤，然后以教师为实践指导，让学生主动探索研究如何完成任务并实现任务目标的完成，最后通过教师对任务的评价和学生共同总结出支持任务完成的新老知识点。从而使学生熟练的掌握新老知识的应用，并提高学生自主学习的能力。
（一）任务的设计与提出。首先，教师要把握教学内容，提出任务。教师要从实际应用出发，设计贴近学生生活所见的任务实例，这样既能吸引同学们的兴趣，又能让学生明白所学的知识怎样在生活中应用。如果任务复杂，教师要将一个复杂任务分解成多个子任务。教师应提前根据教学目标将所要讲授的内容和知识点和设计的任务紧密衔接但应尽量注意不要把每一个知识点都机械的设置一个任务，这样会使学生感觉是在回答问题，不能够锻炼学生对所学知识的系统构建和建立知识点间的关联的能力。以办公软件中的EXCEL的教学为例，教师首先提出一个任务：要求求出如图1所示的表中的总分，平均分，评定，各科成绩的最高分和最低分，不及格人数，全班合格率等。
利用这个学生成绩表，通过计算总分，引导学生掌握SUM函数；通过计算平均分，引导学生掌握AVERAGE函数；通过计算单科成绩最高分和最低分，引导学生掌握MAX和MIN函数；通过计算不及格人数，引导学生掌握COUNTIF函数；通过评定优、良、中、合格、不合格，引导学生掌握IF函数及函数的嵌套；通过计算全班合格率，引导学生掌握自定义公式。（二）任务的分析与完成。任务的分解和分析在课堂实训阶段起着关键的作用，任务提出以后，教师要让学生们相互讨论、分析任务，并找出解决问题的方法。在这个过程中，要充份调动学生的积极性，并适当的表扬、鼓励学生，以增强其独立解决问题的自信心。对于难度较大的任务，要分成几个小的任务来逐步完成。最后，教师可以提出一个新任务留给学生独自完成。（三）任务的评价与课堂教学的总结。完成任务之后，按学生解决问题的思路不同，通过几个典型任务展示，进行总结评比，指出相应方法的执行效率，同时将本节课程的重点内容加以强化，以利于学生对教学内容的消化吸收。当然也可以通过记录平时成绩方式将任务的完成量化，以进一步激励学生的学习兴趣。评价的方法可以是教师逐一评价也可以是同学之间相互评价，学生可以在教师的评价中得到肯定，了解不足，还可以在交流评价中锻炼了评价能力，使上机任务完成的质量和效果得到升华。
四、结束语
任务驱动式教学方法，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在任务驱动教学法的实施中，教师要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，逐渐培养自学能力，全面提高综合素质。因而合理的运用任务驱动式教学方法进行计算机教学将会对高校计算机基础教学质量的提高起到相当大的促进作用。
参考文献：
[1]赵哲,马晓.任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用[J].河南机电高等专科学校学报,2008,3:75-76
[2]汪颖.任务驱动式教学法在计算机技能课程中的应用[J].职业技术,2008,8:33
[3]王晓娟,栾国良.浅谈"任务驱动教法"在高校计算机基础教学中的合理运用[J].科技咨询,2008,9:141