【摘 要】
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情境导入与“儿童数学”存在着两种疏离：要么以简单枯燥的面孔示人，令人望而生畏；要么以泛滥的情境示人，缺失了学科特质。在“儿童数学”视界下，不仅要重新认识情境导入之于学习的
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情境导入与“儿童数学”存在着两种疏离：要么以简单枯燥的面孔示人，令人望而生畏；要么以泛滥的情境示人，缺失了学科特质。在“儿童数学”视界下，不仅要重新认识情境导入之于学习的价值，即对学生认知冲突的唤醒、思考的解放、文化的滋养，还要寻求情境导人设计的策略：服务学科知识、生发新旧联系、减缓新课坡度、制造结构冲突、实现思想引领，尽可能地敞亮学生的数学之思。
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