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摘要：小学阶段的数学是一门基础性学科，通过小学数学的学习，一方面能够为学生进一步高层次的学习奠定良好基础，另一方面则有助于学生形成数学思维，应用于生活实践的各个方面，并转化为自身能力的一部分。本文以此为出发点，围绕小学数学教学中的教学生活化的内容，通过现阶段教学中存在的具体问题及具体措施两个方面，对于其教学实践展开探索，为小学数学教学事業的发展提供理论分析。
关键词：小学数学;生活化;教学探索;实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-084
引言
数学教学生活化具体表现为两个方面，一方面是促使教学内容生活化，让学生结合生活实例来理解教学内容本身，形成对于教学内容的精细化掌握，另一方面，则是通过生活化教学，促使教学本身更加贴合实际，学生拥有能够从理论到实践的机会，体会应用数学解决生活的乐趣，从而更加深入地开展自主学习。
一、面临的具体问题
面临的具体问题主要表现在两个方面，其一是教学目标不明确，其二是教学指导脱离生活实际。
（一）教学目标不明确
教学目标不明确主要表现为在新课程改革后，教学的重点从教学内容本身转移到基于内容形成的能力上来，但是应试教育思维仍然根深蒂固在教学环境当中，考试成绩依旧是教师教学质量衡量的重要标准之一，因此，很多教师还是依靠以“填鸭式”教学为主的教学方式展开教学，学生仍旧不具备能够独立自主完成学习的能力，教学目标的模糊化导致整体教学处于迷茫的发展期。
（二）教学指导脱离生活实际
教学指导脱离生活实际主要表现在现阶段有很多学校已经开始进入了生活化教学的试点实验当中，且取得了一定的效果，但是生活化教学本身对于教学条件、师资力量等客观条件的要求比较高，如果缺乏这些，仅仅通过理论指导来完成生活化教学，那么生活化教学的优势与作用就被大打折扣，而教学活动的质量也难以保证[1]。
二、实践探索分析
基于上文中对于问题的分析，提高小学数学生活化教学的具体措施就要从以下三个方面来展开，其一是从教学氛围入手，其二是从数学应用入手，其三是从数学教材入手，来形成数学教学生活化的实践探索。
（一）教学氛围
教学氛围对于学生的影响无疑是巨大的，通过营造良好的教学氛围，学生能够在课堂上呈现出积极的学习行为，参与到课堂互动当中来，而反之则会出现学生昏昏欲睡，教学效率低下的情况，因此，良好的课堂氛围是实现教学生活化的第一步。
具体到实际教学过程中，教师可以组织一些导入教学内容相关的小游戏，如在学习关于“一百以内的加法和减法”的相关内容时，教师可以和学生完成一个“超市收银”的角色扮演游戏，学生扮演收银员，教师则作为顾客，随机对于物品价钱进行提问并付钱，学生通过计算找零的方式，来引导学生先一步认知到数学的实际应用价值，然后再展开教学，通过高认同感实现教学的生活化。
（二）数学应用
数学应用不应当仅仅局限于教材本身，局限于课堂之上，还要与生活实际联系起来，让课堂更加的多元化，更加丰富。
具体到实际中，数学应用则表现在两个方面，一方面是数学在理论方面的应用，另一方面是数学在实践方面的应用。在理论方面，不仅仅是学生能够熟练的背诵乘法口诀或记忆公式，还表现为学生的课堂活跃性和学习态度，对于理论性上举一反三的能力。实践能力方面，则可以通过课后作业来体现，同样以上文中的“一百以内的加法和减法”的学习为例，教师可以让学生与家长互动，通过特色化的家庭作业，来强化其实践应用。如通过对于菜的价钱的了解，随机运用五块钱购买三种菜品。
数学应用，还能够使抽象的数学内容具象化，如对于图形的认知和表面积的计算，教师可以通过准备一些生活中比较常见的饼干盒、铅笔筒等道具，与学生一同观察，通过计算，学生能够更好地实现对于其理论的实践转化，进而让生活化教学不单单流于形式。
（三）数学教材
教材本身已经在新课改的教学理念下发生了调整与完善，知识点的安排密集度相对放松，而生活情境成为了教材的主要增设部分，促使教材具有了“生活气味”。因此，教师也要立足于教材本身，挖掘教材中的生活性，使其同样作用于生活化教学当中[2]。
具体到实践中，教师可以将教材中的生活实例与实际生活中的例子结合起来，引导学生通过教材生活例子去思考自身的生活情境，将其紧密结合起来，学生在教材中看到了“生活”，教师则通过教材能够解读“生活”，在这样的教学行为下，学生能够更好的获得生活感，教学氛围也更加的融洽。而结合过程中，还需要注意的一点在于，如农村小学地区在挖掘教材时，要注意生活的个性化，更重视生活本身。
三、结束语
综上所述，生活化教学是当下小学教学开展活动的重点，但是生活化教学的限制条件较多，且基于客观视角开展，教学考评、教学质量等环节对于教师的影响会作用于教学本身，从根源改善问题才能够促使教学生活化真正落到实践而非流于形式。因此，如何促使生活化教学落地是现阶段教学中主要探讨并面对的一个重要问题。
参考文献
[1]杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020（07）：242-243.
[2]高艳霞.生活化教学在小学数学课堂教学中的作用分析[J].才智，2020（04）：52-52.
关键词：小学数学;生活化;教学探索;实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-084
引言
数学教学生活化具体表现为两个方面，一方面是促使教学内容生活化，让学生结合生活实例来理解教学内容本身，形成对于教学内容的精细化掌握，另一方面，则是通过生活化教学，促使教学本身更加贴合实际，学生拥有能够从理论到实践的机会，体会应用数学解决生活的乐趣，从而更加深入地开展自主学习。
一、面临的具体问题
面临的具体问题主要表现在两个方面，其一是教学目标不明确，其二是教学指导脱离生活实际。
（一）教学目标不明确
教学目标不明确主要表现为在新课程改革后，教学的重点从教学内容本身转移到基于内容形成的能力上来，但是应试教育思维仍然根深蒂固在教学环境当中，考试成绩依旧是教师教学质量衡量的重要标准之一，因此，很多教师还是依靠以“填鸭式”教学为主的教学方式展开教学，学生仍旧不具备能够独立自主完成学习的能力，教学目标的模糊化导致整体教学处于迷茫的发展期。
（二）教学指导脱离生活实际
教学指导脱离生活实际主要表现在现阶段有很多学校已经开始进入了生活化教学的试点实验当中，且取得了一定的效果，但是生活化教学本身对于教学条件、师资力量等客观条件的要求比较高，如果缺乏这些，仅仅通过理论指导来完成生活化教学，那么生活化教学的优势与作用就被大打折扣，而教学活动的质量也难以保证[1]。
二、实践探索分析
基于上文中对于问题的分析，提高小学数学生活化教学的具体措施就要从以下三个方面来展开，其一是从教学氛围入手，其二是从数学应用入手，其三是从数学教材入手，来形成数学教学生活化的实践探索。
（一）教学氛围
教学氛围对于学生的影响无疑是巨大的，通过营造良好的教学氛围，学生能够在课堂上呈现出积极的学习行为，参与到课堂互动当中来，而反之则会出现学生昏昏欲睡，教学效率低下的情况，因此，良好的课堂氛围是实现教学生活化的第一步。
具体到实际教学过程中，教师可以组织一些导入教学内容相关的小游戏，如在学习关于“一百以内的加法和减法”的相关内容时，教师可以和学生完成一个“超市收银”的角色扮演游戏，学生扮演收银员，教师则作为顾客，随机对于物品价钱进行提问并付钱，学生通过计算找零的方式，来引导学生先一步认知到数学的实际应用价值，然后再展开教学，通过高认同感实现教学的生活化。
（二）数学应用
数学应用不应当仅仅局限于教材本身，局限于课堂之上，还要与生活实际联系起来，让课堂更加的多元化，更加丰富。
具体到实际中，数学应用则表现在两个方面，一方面是数学在理论方面的应用，另一方面是数学在实践方面的应用。在理论方面，不仅仅是学生能够熟练的背诵乘法口诀或记忆公式，还表现为学生的课堂活跃性和学习态度，对于理论性上举一反三的能力。实践能力方面，则可以通过课后作业来体现，同样以上文中的“一百以内的加法和减法”的学习为例，教师可以让学生与家长互动，通过特色化的家庭作业，来强化其实践应用。如通过对于菜的价钱的了解，随机运用五块钱购买三种菜品。
数学应用，还能够使抽象的数学内容具象化，如对于图形的认知和表面积的计算，教师可以通过准备一些生活中比较常见的饼干盒、铅笔筒等道具，与学生一同观察，通过计算，学生能够更好地实现对于其理论的实践转化，进而让生活化教学不单单流于形式。
（三）数学教材
教材本身已经在新课改的教学理念下发生了调整与完善，知识点的安排密集度相对放松，而生活情境成为了教材的主要增设部分，促使教材具有了“生活气味”。因此，教师也要立足于教材本身，挖掘教材中的生活性，使其同样作用于生活化教学当中[2]。
具体到实践中，教师可以将教材中的生活实例与实际生活中的例子结合起来，引导学生通过教材生活例子去思考自身的生活情境，将其紧密结合起来，学生在教材中看到了“生活”，教师则通过教材能够解读“生活”，在这样的教学行为下，学生能够更好的获得生活感，教学氛围也更加的融洽。而结合过程中，还需要注意的一点在于，如农村小学地区在挖掘教材时，要注意生活的个性化，更重视生活本身。
三、结束语
综上所述，生活化教学是当下小学教学开展活动的重点，但是生活化教学的限制条件较多，且基于客观视角开展，教学考评、教学质量等环节对于教师的影响会作用于教学本身，从根源改善问题才能够促使教学生活化真正落到实践而非流于形式。因此，如何促使生活化教学落地是现阶段教学中主要探讨并面对的一个重要问题。
参考文献
[1]杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020（07）：242-243.
[2]高艳霞.生活化教学在小学数学课堂教学中的作用分析[J].才智，2020（04）：52-52.