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摘要：在教育教学中，我们要大力倡导探究性学习，向学生讲清探究性学习的巨大作用，并教会学生进行探究性学习的方式方法，要求学生凡事多问个为什么，使学生逐步养成探究性学习的好习惯。一般来说，有问题就有收获，学生在平时的学习中问的问题多了，自然而然地，知道的也就多了，从而丰富了自己的知识。
关键词：初中物理 探究性 培养 课堂教学
所谓探究性学习，就是自主、探索、活动、合作的学习方式，这种学习方式要以教师为中心，学生为主体，主张发展学生的个性，要求教师在教育教学过程中尽可能设身处地为学生着想，想学生所想，依照学生的兴趣来组织整节课的教学，而教师就要以一个导演或演员的身份出现在课堂，和学生一起去研究、探索、总结、归纳。
在教育教学中，我们要大力倡导探究性学习，向学生讲清探究性学习的巨大作用，并教会学生进行探究性学习的方式方法，要求学生凡事多问个为什么，使学生逐步养成探究性学习的好习惯。一般来说，有问题就有收获，我们在平时的学习中问的问题多了，自然而然地，知道的也就多了，从而丰富了自己的知识。物理学科也是如此，只要我们在平时的学习中多引导学生发现问题，让学生养成探究的好习惯，然后及时帮助学生解决其所发现的问题，学生就一定会很好地学习和掌握物理学科所学的知识。下面，就如何培养学生物理学科探究性学习能力，我结合平时的经验教训，发表一下我的见解，和各位同仁一起切磋。
一、培养学生探究性学习的好习惯
良好的学习习惯对一个学生的成长非常重要，培养学生探究性学习的良好习惯更重要。兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生就能主动、充分发挥自己的聪明才智。所以，我们要培养学生探究性学习的兴趣。在平时的课堂教学中，教师可以扮演导演的角色，把学生分成若干小组，可以是同桌，也可以是前后桌，然后教师提问，让小组进行讨论再回答，或者是让小组中的同学之间进行互相提问。最后，教师要对学生进行探究式学习互动的情况进行总结表彰，肯定学生的价值，让学生切身感受自己在课堂中的主体地位，找到自信，从而提高学习物理主动性，兴趣盎然。总之，在物理课堂教学中，教师应把探究性学习当做课堂教学的一个重要环节来抓，坚持不懈，不断改进，就能使学生逐渐地形成探究式学习的习惯，从而达到提高物理课堂教学效果的目的。
二、培养学生爱问为什么的好习惯
探究性学习，必须要有问题来探究才能称得上探究性学习，所以，在平时的物理课堂教学中，教师要多培养学生爱问为什么的好习惯，培养学生思维创新的能力。学生仅仅能提出问题还不够，教师还要指导学生提问题，不能瞎提、乱提问题，提得要有针对性，具有代表性，保证提出问题的质量。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题，往往比解决问题更重要。迄今为止的好多发明创作，都源于问题，成功于问题的解决。物理学科更是如此，更要培养学生提出问题的习惯和能力，提出问题和解决问题的过程其实就是学生吸收、掌握和实践所学物理知识的过程。学生每提出一个问题，大家都会动脑筋去思考、去回顾，运用所学的知识，就不得不认真研究教材，自己不能解决的，不得不和同学一起研究、探讨，直至找出问题的答案。通过问题的提出，学生对所学知识加以运用，对知识的印象会更深，掌握得更牢固。学生每提出一个问题，就证明他们在创新学习、探究学习的道路上迈出了新的一步。所以，在物理课堂教学中，我们一定要鼓励学生大胆地提出问题，培养学生爱提问题，能提问题，会提问题的能力。
我们要大胆地实行开放性的教学模式，让学生在宽松愉悦的环境中学习，学生才会感觉无拘无束，才能够畅所欲言，才能充分发挥自己的聪明才智，才能培养出创新能力。教师要与学生建立平等和谐的师生关系，让学生从心理上感觉和教师没有距离。学生才敢于提出问题，学生的思维就会被激活，创造的火花将不断闪现。教师要对学生提出的问题给予充分肯定和耐心讲解，努力培养学生的自信心。我们要特别注意的是，当学生提出的问题过于简单或者问题根本不能成立的时候，我们千万不要去嘲笑和打击学生提出的问题积极性。即使学生所提出的问题比较幼稚或可笑，甚至遭到其他同学的嘲笑，教师一定要去制止，和蔼可亲地、耐心地去解释、引导，并且要表扬该学生提出问题的勇气，找出该学生的闪光点让其他同学看到，以最大限度地保护学生的自尊心不受到伤害。只有这样，才能够让学生敢于提问、喜欢提问，久而久之，学生提出的问题质量会越来越高，从而提高物理课堂教学的效果。
三、培养学生推理的能力
所谓推理能力，就是从已认知的知识和条件来对物理问题进行逻辑推理从而得出正确判断的能力。分析—综合—推理—判断，是认识过程中的高级阶段。从物理学发展来看，许多客观规律的发现过程以及物理知识体系的构建都凝聚着无数科学家的辛勤劳动成果，同时也展示了科学家们创造的天赋。首先说一下正向推理，也就是说，从已知的条件和结论，依照相应的物理规律推出在特殊条件下的另一结论的推理过程。所得到的结论也叫推论。其次是逆推法，也叫逆向思维或逆向推理，是正向推理的反过程。即从某条件的结论入手，按一定物理规律反推到原始状态，这个过程往往是先把结论作为假设条件进行逆推的。再有是外推法，外推法的一般要领是，由已知的经验实事，从连续性原理出发，把研究的现象或过程逐步外推到理想性极值，使其规律性迅速暴露出来，从而得到规律性的认识或正确的判断结果的科学思维方法。外推法是将一个物理过程逐步按一定规律无限推理到理想化状态。例如，牛顿第一定律就是在大量经验事实的基础上，通过进一步的推理而概括出来的。我们周围的物体，都要受到力的作用，因此不可能用实验来直接验证这一定律。但是，从这个定律得出的一切推论，都经受住了实践的检验，因此，牛顿第一定律已经成为公认的物理学基本定律之一。
总之，探究性学习让学生真正体会到了学习的乐趣，让学生从被动学习转变到主动学习，从而营造了宽松愉悦的学习环境。在探究学习的过程中，教师要始终是倡导者、引导者、组织者，从而提高物理课堂的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.初中物理新课程标准（实验稿）.
[2]邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革.中学物理教考.
[3]李荣明，张云生.用原型启发培养学生的创新思维.物理教学探讨.
（责编 高伟）
关键词：初中物理 探究性 培养 课堂教学
所谓探究性学习，就是自主、探索、活动、合作的学习方式，这种学习方式要以教师为中心，学生为主体，主张发展学生的个性，要求教师在教育教学过程中尽可能设身处地为学生着想，想学生所想，依照学生的兴趣来组织整节课的教学，而教师就要以一个导演或演员的身份出现在课堂，和学生一起去研究、探索、总结、归纳。
在教育教学中，我们要大力倡导探究性学习，向学生讲清探究性学习的巨大作用，并教会学生进行探究性学习的方式方法，要求学生凡事多问个为什么，使学生逐步养成探究性学习的好习惯。一般来说，有问题就有收获，我们在平时的学习中问的问题多了，自然而然地，知道的也就多了，从而丰富了自己的知识。物理学科也是如此，只要我们在平时的学习中多引导学生发现问题，让学生养成探究的好习惯，然后及时帮助学生解决其所发现的问题，学生就一定会很好地学习和掌握物理学科所学的知识。下面，就如何培养学生物理学科探究性学习能力，我结合平时的经验教训，发表一下我的见解，和各位同仁一起切磋。
一、培养学生探究性学习的好习惯
良好的学习习惯对一个学生的成长非常重要，培养学生探究性学习的良好习惯更重要。兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生就能主动、充分发挥自己的聪明才智。所以，我们要培养学生探究性学习的兴趣。在平时的课堂教学中，教师可以扮演导演的角色，把学生分成若干小组，可以是同桌，也可以是前后桌，然后教师提问，让小组进行讨论再回答，或者是让小组中的同学之间进行互相提问。最后，教师要对学生进行探究式学习互动的情况进行总结表彰，肯定学生的价值，让学生切身感受自己在课堂中的主体地位，找到自信，从而提高学习物理主动性，兴趣盎然。总之，在物理课堂教学中，教师应把探究性学习当做课堂教学的一个重要环节来抓，坚持不懈，不断改进，就能使学生逐渐地形成探究式学习的习惯，从而达到提高物理课堂教学效果的目的。
二、培养学生爱问为什么的好习惯
探究性学习，必须要有问题来探究才能称得上探究性学习，所以，在平时的物理课堂教学中，教师要多培养学生爱问为什么的好习惯，培养学生思维创新的能力。学生仅仅能提出问题还不够，教师还要指导学生提问题，不能瞎提、乱提问题，提得要有针对性，具有代表性，保证提出问题的质量。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题，往往比解决问题更重要。迄今为止的好多发明创作，都源于问题，成功于问题的解决。物理学科更是如此，更要培养学生提出问题的习惯和能力，提出问题和解决问题的过程其实就是学生吸收、掌握和实践所学物理知识的过程。学生每提出一个问题，大家都会动脑筋去思考、去回顾，运用所学的知识，就不得不认真研究教材，自己不能解决的，不得不和同学一起研究、探讨，直至找出问题的答案。通过问题的提出，学生对所学知识加以运用，对知识的印象会更深，掌握得更牢固。学生每提出一个问题，就证明他们在创新学习、探究学习的道路上迈出了新的一步。所以，在物理课堂教学中，我们一定要鼓励学生大胆地提出问题，培养学生爱提问题，能提问题，会提问题的能力。
我们要大胆地实行开放性的教学模式，让学生在宽松愉悦的环境中学习，学生才会感觉无拘无束，才能够畅所欲言，才能充分发挥自己的聪明才智，才能培养出创新能力。教师要与学生建立平等和谐的师生关系，让学生从心理上感觉和教师没有距离。学生才敢于提出问题，学生的思维就会被激活，创造的火花将不断闪现。教师要对学生提出的问题给予充分肯定和耐心讲解，努力培养学生的自信心。我们要特别注意的是，当学生提出的问题过于简单或者问题根本不能成立的时候，我们千万不要去嘲笑和打击学生提出的问题积极性。即使学生所提出的问题比较幼稚或可笑，甚至遭到其他同学的嘲笑，教师一定要去制止，和蔼可亲地、耐心地去解释、引导，并且要表扬该学生提出问题的勇气，找出该学生的闪光点让其他同学看到，以最大限度地保护学生的自尊心不受到伤害。只有这样，才能够让学生敢于提问、喜欢提问，久而久之，学生提出的问题质量会越来越高，从而提高物理课堂教学的效果。
三、培养学生推理的能力
所谓推理能力，就是从已认知的知识和条件来对物理问题进行逻辑推理从而得出正确判断的能力。分析—综合—推理—判断，是认识过程中的高级阶段。从物理学发展来看，许多客观规律的发现过程以及物理知识体系的构建都凝聚着无数科学家的辛勤劳动成果，同时也展示了科学家们创造的天赋。首先说一下正向推理，也就是说，从已知的条件和结论，依照相应的物理规律推出在特殊条件下的另一结论的推理过程。所得到的结论也叫推论。其次是逆推法，也叫逆向思维或逆向推理，是正向推理的反过程。即从某条件的结论入手，按一定物理规律反推到原始状态，这个过程往往是先把结论作为假设条件进行逆推的。再有是外推法，外推法的一般要领是，由已知的经验实事，从连续性原理出发，把研究的现象或过程逐步外推到理想性极值，使其规律性迅速暴露出来，从而得到规律性的认识或正确的判断结果的科学思维方法。外推法是将一个物理过程逐步按一定规律无限推理到理想化状态。例如，牛顿第一定律就是在大量经验事实的基础上，通过进一步的推理而概括出来的。我们周围的物体，都要受到力的作用，因此不可能用实验来直接验证这一定律。但是，从这个定律得出的一切推论，都经受住了实践的检验，因此，牛顿第一定律已经成为公认的物理学基本定律之一。
总之，探究性学习让学生真正体会到了学习的乐趣，让学生从被动学习转变到主动学习，从而营造了宽松愉悦的学习环境。在探究学习的过程中，教师要始终是倡导者、引导者、组织者，从而提高物理课堂的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.初中物理新课程标准（实验稿）.
[2]邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革.中学物理教考.
[3]李荣明，张云生.用原型启发培养学生的创新思维.物理教学探讨.
（责编 高伟）