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摘要：本文通过对“发展性评价”基本理念深层次的剖析，提出体育与健康课程学习“发展性评价”应以人为本，注重学生的全面发展。强调评价内容的全面性和可选择性，方法上关注学生个体的差异，实现评价主体的多元性。同时指出中学体育教学实施“发展性评价”的深远意义。
关键词：体育教学 发展性评价 设计理念 意义
随着素质教育观念和“健康第一”指导思想的深入落实，现代体育课程学习评价更加强调以促进学生的发展为宗旨，突出评价结果的教育性、激励性和历程性。在构建课程学习评价体系基础上，以评价主题、内容、方法和过程为切入点，注重《体育与健康》课程学习评价的科学性、全面性、发展性、主体性和可操作性，以推进《体育与健康课程》学习评价的改革，促进学校体育课程的科学化管理。
1、中学体育与健康课程学习“发展性评价”的设计理念
中学体育与健康课程学习“发展性评价”的本质特征在于改变传统体育课程实施的评价观念、方法和手段，强调以人为本，促进学生个性的和谐发展；关注学生个体的情境与需要，促进学生个体价值的实现，激发学生的主体精神。其特点主要体现在：评价主体互动化，强调评价过程中主体间的双向选择沟通和协商。及对评价结果的认同；评价方式动态化，不仅关注结果。更注重学生成长发展的过程，强调终结性评价与形成性评价的有机结合；评价内容多元化，注重身心健康、适应社会与创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、体育学习兴趣与积极情感体验等综合素质的考察和发展，坚持进步度评价与达成度评价相结合的原则。其理念主要表现在以下几个方面：
1.1 强调评价内容的全面性和可选择性
全面评价表现为既评价学生在体育与健康课中学习运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习行为；既评价学生在体育与健康课程学习中的能力因素，又评价其感情因素等。可选择性即在某些评价内容上，学生有权选择自己所擅长的项目参与评价，使其有更多机会获得成功的体验。
1.2 评价方法上关注学生个体的差异
体育学习评价要让不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身的发展的起点与潜力。采用定量与定性相结合、终结性与过程性相结合、绝对性与相对性结合的方法，激发和调动全部学生学习的积极性，挖掘学生的学习潜力，实现学生全面、均衡性发展。
1.3 实现评价主体的多元性
强调学生进行外部评价的同时也要强调学生对自己学习情况的评价，学生互相之间的评价，如有条件。还可以让家长参与到评价中来。这样既有利于发挥学生的自主性和能动性，调动学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人。
2、中学体育教学实施“发展性评价”的意义
2.1 发展性学习评价有助于创造良好的情绪状态，激发学习动机。
心理学认为，情绪反映客观事物与人的需要之间的关系。而学生的情绪状态是主客体相互作用的产物，是学生进行体育学习的现实心理背景，它直接影响着学生的行为方向和行为效率。因此，在中学体育教学过程中，满足学生的需要或符合学生的愿望成为评价体育课堂效果的达成性目标。“发展性学习评价”体现“人本思想”，尊重个体差异，突出区别对待，不仅是学习结果的终结性评价，更是对体育学习过程的发展性评价，在体育实践课上，既能创造良好的情绪状态，又能激发学生的学习动机。“发展性学习评价”采用“进步幅度”作为衡量学生学习效果的指标，重视对学生学习过程和进步幅度的评价。尊重和体现了学生的个体差异。使基础条件好的学生感受到不求进取的紧迫感，使基础条件较差的学生感受到努力所取得的成效。充分实现了“优差互补”、“双赢互惠”。这不仅增强了学习的信心，提高了对体育的认识，激发了个体主动参与和积极进取精神，又营造了轻松、和谐而又充满竞争、拼搏的良好体育教学氛围，较好地实现了由“要学生学，逼学生练”向“我要学，我要练”方向的转变。而传统终结性学习评价，使学生在体育课程学习过程中表现出来的求知欲、自信心、意志力、责任感、进取心等方面都没有得到积极、有效的肯定和评价，在一定程度上抑制了学生的积极性，使部分学生产生自我“负驱动”。丧失自信，导致教与学分离，一定程度上影响了学生正确体育态度的养成和良好体育锻炼习惯的培养。
2.2 发展性评价有利于提高学生自我教育、自我认识能力。
现代教育思想倡导民主平等式教育和学生主动参与教学。“共同构建”评价思想注入现代中学体育评价体系中，必然带来全新的面貌。提倡全面参与合作意识，主张所有参与评价的人都是平等合作的客体。发展性评价能提高学生的运动技术能力与身体素质水平，把评价活动和过程当作是为学生提供一个自我展示的平台和机会，及时发现、肯定学生身上蕴藏的潜能，抓住闪光点，激发其创新能力，帮助学生认识自我，找到自信，能促进运动技能和素质的不断提高。因此，在学生体育学习评价中，既要充分体现教师在评价中的主导性，又要积极引导学生互评和自评，体现学生自我认识、自主发展的过程。学生自评，能反映学生体育学习过程的个人努力情况、态度和情感的变化等。是“现实中的我”与“理想中的我”的一次心灵深处的碰撞与调控。能够满足学生自我发展的心理需求，有助于提高学生的体育判断和学习能力；学生互评，是学生交往合作中诚信的考验；教师的主导性评价，是学生互评和自评的调整与矫正，保证了评价的全面性、合理性。发展性评价的运用，改善了学习的方法，丰富了学习的知识和发展了自我教育、自我认识的教育能力。以评促学作为指导学生进行体育学习的有效策略，也是促进学生有效发展体育学习能力的重要手段。“发展性”学习评价采用教师评价与学生自评、互评相结合，以教师评价为主的多元化评价方式。强调评价主体间的沟通、协商与对话，体现客观性、全面性和民主性，促进学生个体情感、协作竞争等非智力因素的发展和身心健康，推动了学生学习方式和学习方法的改变，突出了评价的教育功能、激励功能和发展功能。
2.3 发展性学习评价强化了学生的团结协作意识。
从可持续发展的角度来看，团队精神是社会发展对教育提出的全新要求。是课程学习顺利完成的重要保障。“合作学习”的主要价值就是让学生在集体成员间的互动过程中体验我为人人、人人为我的意义，体验到作为个体的人在集体中的价值。感受集体智慧的力量。体育教学实质上是师生、学生之间真正而又频繁的交流和互动的过程，应充分考虑学生的认知倾向、思维方式、运动基础，积极搭建“团结协作”的教学平台。学习评价作为促进教学的手段，必须反映学生团结协作精神表现情况，以使评价更具激励性与导向性。“发展性评价”将“情意表现与合作精神”作为评价学生学习成绩的一个指标，积极倡导学生在体育课程学习过程中互帮互学。“发展性评价”注重学生学习过程中交往能力、团结协作表现和责任感的评价，真正实现相互尊重、相互理解、相互欣赏。满足了学生对归属感和影响力的需要，有助于提高学生主动参与意识。有利于培养和提高学生的责任感和合作学习的精神与能力，使教与学“信息”具有网络化、立体化的效能，有效地提高体育课的教学质量。
3、小结
“发展性评价”尊重个体差异，充分肯定学生努力所取得的进步，有利于调动学生的积极性，激发进取精神。建立自信心和自尊感。“发展性评价”强调评价主体的多元化，通过评价主体间的沟通与对话，体现客观性、全面性和民主性，突出了评价的教育功能、激励功能和发展功能。“发展性评价”有利于培养和提高学生合作学习精神与能力，使教与学具有网络化、立体化的效能，提高教学质量，强化学生的团结协作意识。
关键词：体育教学 发展性评价 设计理念 意义
随着素质教育观念和“健康第一”指导思想的深入落实，现代体育课程学习评价更加强调以促进学生的发展为宗旨，突出评价结果的教育性、激励性和历程性。在构建课程学习评价体系基础上，以评价主题、内容、方法和过程为切入点，注重《体育与健康》课程学习评价的科学性、全面性、发展性、主体性和可操作性，以推进《体育与健康课程》学习评价的改革，促进学校体育课程的科学化管理。
1、中学体育与健康课程学习“发展性评价”的设计理念
中学体育与健康课程学习“发展性评价”的本质特征在于改变传统体育课程实施的评价观念、方法和手段，强调以人为本，促进学生个性的和谐发展；关注学生个体的情境与需要，促进学生个体价值的实现，激发学生的主体精神。其特点主要体现在：评价主体互动化，强调评价过程中主体间的双向选择沟通和协商。及对评价结果的认同；评价方式动态化，不仅关注结果。更注重学生成长发展的过程，强调终结性评价与形成性评价的有机结合；评价内容多元化，注重身心健康、适应社会与创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、体育学习兴趣与积极情感体验等综合素质的考察和发展，坚持进步度评价与达成度评价相结合的原则。其理念主要表现在以下几个方面：
1.1 强调评价内容的全面性和可选择性
全面评价表现为既评价学生在体育与健康课中学习运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习行为；既评价学生在体育与健康课程学习中的能力因素，又评价其感情因素等。可选择性即在某些评价内容上，学生有权选择自己所擅长的项目参与评价，使其有更多机会获得成功的体验。
1.2 评价方法上关注学生个体的差异
体育学习评价要让不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身的发展的起点与潜力。采用定量与定性相结合、终结性与过程性相结合、绝对性与相对性结合的方法，激发和调动全部学生学习的积极性，挖掘学生的学习潜力，实现学生全面、均衡性发展。
1.3 实现评价主体的多元性
强调学生进行外部评价的同时也要强调学生对自己学习情况的评价，学生互相之间的评价，如有条件。还可以让家长参与到评价中来。这样既有利于发挥学生的自主性和能动性，调动学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人。
2、中学体育教学实施“发展性评价”的意义
2.1 发展性学习评价有助于创造良好的情绪状态，激发学习动机。
心理学认为，情绪反映客观事物与人的需要之间的关系。而学生的情绪状态是主客体相互作用的产物，是学生进行体育学习的现实心理背景，它直接影响着学生的行为方向和行为效率。因此，在中学体育教学过程中，满足学生的需要或符合学生的愿望成为评价体育课堂效果的达成性目标。“发展性学习评价”体现“人本思想”，尊重个体差异，突出区别对待，不仅是学习结果的终结性评价，更是对体育学习过程的发展性评价，在体育实践课上，既能创造良好的情绪状态，又能激发学生的学习动机。“发展性学习评价”采用“进步幅度”作为衡量学生学习效果的指标，重视对学生学习过程和进步幅度的评价。尊重和体现了学生的个体差异。使基础条件好的学生感受到不求进取的紧迫感，使基础条件较差的学生感受到努力所取得的成效。充分实现了“优差互补”、“双赢互惠”。这不仅增强了学习的信心，提高了对体育的认识，激发了个体主动参与和积极进取精神，又营造了轻松、和谐而又充满竞争、拼搏的良好体育教学氛围，较好地实现了由“要学生学，逼学生练”向“我要学，我要练”方向的转变。而传统终结性学习评价，使学生在体育课程学习过程中表现出来的求知欲、自信心、意志力、责任感、进取心等方面都没有得到积极、有效的肯定和评价，在一定程度上抑制了学生的积极性，使部分学生产生自我“负驱动”。丧失自信，导致教与学分离，一定程度上影响了学生正确体育态度的养成和良好体育锻炼习惯的培养。
2.2 发展性评价有利于提高学生自我教育、自我认识能力。
现代教育思想倡导民主平等式教育和学生主动参与教学。“共同构建”评价思想注入现代中学体育评价体系中，必然带来全新的面貌。提倡全面参与合作意识，主张所有参与评价的人都是平等合作的客体。发展性评价能提高学生的运动技术能力与身体素质水平，把评价活动和过程当作是为学生提供一个自我展示的平台和机会，及时发现、肯定学生身上蕴藏的潜能，抓住闪光点，激发其创新能力，帮助学生认识自我，找到自信，能促进运动技能和素质的不断提高。因此，在学生体育学习评价中，既要充分体现教师在评价中的主导性，又要积极引导学生互评和自评，体现学生自我认识、自主发展的过程。学生自评，能反映学生体育学习过程的个人努力情况、态度和情感的变化等。是“现实中的我”与“理想中的我”的一次心灵深处的碰撞与调控。能够满足学生自我发展的心理需求，有助于提高学生的体育判断和学习能力；学生互评，是学生交往合作中诚信的考验；教师的主导性评价，是学生互评和自评的调整与矫正，保证了评价的全面性、合理性。发展性评价的运用，改善了学习的方法，丰富了学习的知识和发展了自我教育、自我认识的教育能力。以评促学作为指导学生进行体育学习的有效策略，也是促进学生有效发展体育学习能力的重要手段。“发展性”学习评价采用教师评价与学生自评、互评相结合，以教师评价为主的多元化评价方式。强调评价主体间的沟通、协商与对话，体现客观性、全面性和民主性，促进学生个体情感、协作竞争等非智力因素的发展和身心健康，推动了学生学习方式和学习方法的改变，突出了评价的教育功能、激励功能和发展功能。
2.3 发展性学习评价强化了学生的团结协作意识。
从可持续发展的角度来看，团队精神是社会发展对教育提出的全新要求。是课程学习顺利完成的重要保障。“合作学习”的主要价值就是让学生在集体成员间的互动过程中体验我为人人、人人为我的意义，体验到作为个体的人在集体中的价值。感受集体智慧的力量。体育教学实质上是师生、学生之间真正而又频繁的交流和互动的过程，应充分考虑学生的认知倾向、思维方式、运动基础，积极搭建“团结协作”的教学平台。学习评价作为促进教学的手段，必须反映学生团结协作精神表现情况，以使评价更具激励性与导向性。“发展性评价”将“情意表现与合作精神”作为评价学生学习成绩的一个指标，积极倡导学生在体育课程学习过程中互帮互学。“发展性评价”注重学生学习过程中交往能力、团结协作表现和责任感的评价，真正实现相互尊重、相互理解、相互欣赏。满足了学生对归属感和影响力的需要，有助于提高学生主动参与意识。有利于培养和提高学生的责任感和合作学习的精神与能力，使教与学“信息”具有网络化、立体化的效能，有效地提高体育课的教学质量。
3、小结
“发展性评价”尊重个体差异，充分肯定学生努力所取得的进步，有利于调动学生的积极性，激发进取精神。建立自信心和自尊感。“发展性评价”强调评价主体的多元化，通过评价主体间的沟通与对话，体现客观性、全面性和民主性，突出了评价的教育功能、激励功能和发展功能。“发展性评价”有利于培养和提高学生合作学习精神与能力，使教与学具有网络化、立体化的效能，提高教学质量，强化学生的团结协作意识。