时空观念在中学历史教学中是破解历史问题的钥匙，教师教学中常常出现的问题是把诸多历史材料叠加或堆砌自己关注的情境，教学效果差强人意。如何营造特定历史时空？有客观环境看不见人，有群体的人没有群像的人，有群像的人没有个体的人，有个体的人没有个体的丰满形象，忽视了一个个历史人物实践活动最具恒久价值的情怀、品质和精神，历史特定时空无法构建。本文以华师大版高中历史第一册《西欧封建制度》一课谈谈特定时空观念的一些思考。
　　公元五到六世纪的西欧是草莽英雄出没的特定时空，没有值得敬畏和遵循的，不是历史毁灭英雄，就是英雄毁灭觉得必须毁灭的，这是历史之海的波浪法则。在特定的历史时空下，杰出历史人物和人群如何安身立命、体察时代，怀一腔热血去追求梦想？如果以“制度”主题备课，制度的创造实践者才是其灵魂。在五六世纪西欧变局里，“其中存在时间最长、影响最大的是法兰克王国。”这个“其中”是和风细雨还是险象环生？从传统到创局，从活力四射到重获新生，法兰克人五百年生存发展历史，是一系列充满激情的创造活动承续转合走向新生的历史。“对任何历史现象的描述，对史实的认知最终都要指向对历史发展的结构性、趋向性、本质性的原因及其规律的认识。”[1]法兰克人在前有冰山、下藏暗礁的惊涛骇浪中演出属于自己的历史情景剧，塑造自己的表情与风骨，封建制度就是法兰克人与特殊时空互动的产物，改了自己，也改变了历史。“我们从未看到过类似法兰克武士的人，我们个人也从未体验过克洛维当其开始反抗西哥特人时的那些情感。我们该如何让我们对此类事实的想象与实际一致呢？”[2]
　　新制度的诞生不是概念和观念的产物，而是时人在特定历史时空的抉择创造，要防止以封建制度的概念选择史实和解释，粗暴生成对西欧封建制度的认识。
　　一、廓清历史大时空