论文部分内容阅读
《来喝水吧》是一本隐藏了许多秘密的绘本。教研中，教师分组从绘本的绘画、文字、图文关系、内容几个方面分析，提炼出所蕴含的想象、认知、情感、艺术、科学、欣赏等丰富价值，确定适宜在大班开展相关主题活动。
教研：让每一位教师先读懂绘本
绘画：华丽、细腻、充满想象。对绘本而言，绘画非常关键。本书作者用树胶混合水彩颜料在热压画板上作画，整体画风像油画一样色彩华丽。作者用精细的笔触和丰繁的画面，描绘了森林里的四季和来喝水动物的生动神情。随着水变少，动物的神情也越来越沮丧。每一页中的阿拉伯数字的颜色居然和动物的纹理是一致的，非常有趣。每一幅画面都展现出无尽的细节，预留了许多想象和推理的空间。
文字：展现富有语言魅力的多种表达。绘本中出现了三种文字。每一页上都有中文、阿拉伯数字、英文。而且，伴随每一页不同的动物出现，都会出现这种动物喝水的拟声词。书中的文字虽然很少，却幽默风趣。幼儿通过阅读不仅可以学习数量词、拟声词，还能感受轻松愉快的对话方式。
内容：独特视角展现生命循环。为了共同的生存，动物们都来到水洼喝水。动物越来越多，水洼里的水却越来越少了，直到有一天一滴水都没有了，动物们都伤心离开了……下雨了，又有水了，动物们又开心地回来了！整个绘本以水洼里的水的变化为主线，用独特的构思，向幼儿展现大自然生命循环的永恒命题。水洼和那些来来往往的动物，可以告诉幼儿：水是循环的，水是生命之源。绘本中还预设了许多引发幼儿思考的问题：谁来了？谁走了？谁又回来了？谁永远回不来了？绘本在最后揭示了由于人类的活动，有些动物灭绝了，再也回不来，引发我们思考应该如何保护我们赖以生存的地球。
图文关系：隐藏了数学、科学、地理知识。绘本中每一页来喝水动物的数量，从1到10不断增加，但青蛙的数量却在每一页中减少。不过，每一页喝水的动物和青蛙相加起来一定是21。每一页还隐藏了许多动物，有的看得见，有的看得见又好像看不见，非常考验观察力。而每一页来喝水的动物和隐藏的动物都来自世界上的某一个国家，虽然画面或文字没有直白地告诉幼儿，但隐藏在每页的远景中，只有通过仔细观察、推理和联想，才能发现其中的奥秘。
和孩子一起读懂书
为了在开展活动前进一步了解幼儿的实际阅读情况，大四班教师在图书区投放了7本《来喝水吧》，并进行了观察。结果，教师发现：除了点点，其他幼儿都阅读了封面；佳宜和小牛先读文字再看图，在读的过程中还和其他幼儿交流自己认识的字；只有可爱用时5分钟，完整地通读了一遍，并且用手比着水洼的大小，自言自语“水越来越少了”；杉杉读到最后一页时，指着地球问“这里为什么会有地球呢”；还有3名幼儿一起读，并且对其中一页没有画面的数字页发生了兴趣，指着数字对应的非洲、北美洲问老师“这是什么意思”。从持续两天自主阅读该书的幼儿来看，大部分幼儿已经养成了基本的阅读习惯，但大部分幼儿对画面的观察时间较短，因为读图不仔细，观察不全面，还不能完整获取画面中的隐藏信息。
综合幼儿自主阅读的情况以及对《来喝水吧》绘本的分析，大四班的李老师和庞老师确定开展以该绘本为中介，以“阅读创编、探索发现、表达呈现”为活动步骤的综合主题活动。
为了确保能和每一名幼儿互动，让幼儿有机会发表自己的看法和描述自己的想象、观察，大四班的两名教师分组带领幼儿一起精读绘本。教师将绘本的每一页制作成PPT，以便于幼儿更好地观察。活动之前，教师预设了精读画面的问题：画面中都有谁、他们在做什么、他们的心情是怎样的、你是怎么知道的，以问题逐步引导幼儿关注画面，并进一步仔细观察主人公的神情、动作，根据观察的信息想象和推理主人公的内心活动，进一步引导幼儿有逻辑地描述自己的想法。
当观察到2只老虎来喝水时，杉杉说：“老虎来喝水了，它们看见水特别开心！”教师追问：“你怎么知道它们特别开心？”杉杉指着画面中老虎的眼睛说：“你看，它美滋滋地闭上眼睛，一定是边喝水边说‘啊，好美味啊，吧唧吧唧，真解渴’。”
才读到第2页，海宝就发现了隐藏的动物。于是，所有幼儿都开始对每一页中隐藏的动物发生了兴趣。有的幼儿自己找，还有的幼儿合作一起找。幼儿发现，每一页来喝水的动物都不一样，但是每页都会有青蛙出现，而且喝水动物的数量每增加1只，青蛙的数量就减少1只。
这时，教师出示了提前设计好的《发现的数字统计表》，请幼儿把每一页来喝水的动物、隐藏的动物和青蛙的数量都找出来并记录下来。记录中，杉杉发现了一个规律：每一页来喝水的动物、隐藏的动物、青蛙的数量相加都等于21。这下，幼儿对找到所有的动物更感兴趣，反復验证这个发现。
这时候，可爱提出了问题：“为什么所有的动物加起来总是21呢？”教师反问：“对啊，为什么总是21呢？”结果，杉杉猜测：“有可能写书的人是21岁吧！”
当读到第4页，鹏鹏指着画面远景中的雪山问：“这里为什么有个山？”教师说：“对啊，为什么会在这里画一座山呢？其他页有吗？”幼儿马上回看之前看过的画面，发现每一页同样的位置都画了不一样的远景。这时，杉杉说：“会不会是这些动物居住的地方？”
为了验证这个想法，幼儿们把书中每一页的这个地方都找了一遍。当找到第7页大熊猫来喝水的时候，杉杉高兴地说：“这里有长城。我知道的，大熊猫的家就在中国，长城就代表我们中国！”鹏鹏接着说：“每一页中的这个地方就是动物们居住的地方！”
读到10只袋鼠来喝水这一页，幼儿马上发现：“没水了，袋鼠非常难过。”“你看他们的眼睛里都很悲伤。”“袋鼠心里肯定想，这可怎么办？看起来我们要搬家了！”小可还模仿袋鼠的沮丧神情。海宝发现了右下角的青蛙就剩1只了，说：“连最后一只青蛙也打算拎着皮箱搬家了！”
读到最后一页，幼儿说：“没有水了，动物们都伤心地离开了。”“动物们真可怜。”“动物也是没有办法啊，因为没有水，会渴死的，人也会渴死的！”“树已经枯了，有的动物已经渴死了，变成化石了！” 精读完，教师带着幼儿一起阅读每一页的文字。幼儿自主发现：每一页都有代表来喝水动物数量的阿拉伯数字、汉字和英文对应画面中的动物名称、引号里的字“全都表示动物喝水时发出的声音”。教师顺势引出了“拟声词”这个概念。于是，幼儿开始关注每一页的拟声词都怎么读，并用这些拟声词模仿动物来喝水的声音。幼儿知道拟声词的意义后，还自己创造了许多拟声词，比如火车“喀嚓喀嚓”、闹钟“滴滴嗒嗒”、小朋友“叽叽喳喳”、大风“呼啦呼啦”……
讨论和反思：老师们本来预设了四个层层递进的问题，希望引导幼儿掌握阅读方法。但李老师反映，一开始，这四个问题起到了很好的支持作用，可读到第8页，幼儿显得对问题很不耐烦。庞老师也说：“我这一组在读到第5页的时候，也出现了这样的问题。我就没有再按照那四个问题来问，而是改成‘谁能来讲一讲这一页’，情况就好很多，很多小朋友愿意上来讲，也会按照之前提出的问题线索讲。”
对此，老师们分析，预设问题是为了起到“支架”作用，可是如果幼儿已经能够掌握或运用阅读方法，教师就可以撤掉“支架”，给幼儿自由观察、想象和描述的机会。即使幼儿观察不全面也没有关系，可以请其他幼儿进行补充，总之不要机械使用问题支架，应该根据教学情景灵活调整。
当幼儿和图文互动，开始不断想象每一页动物们的心情，猜想、联想动物们的心理活动，积极主动地创编故事时，老师们发现，即使没有提示，幼儿也能自己发现画面中隐藏的动物和数字、地理位置。庞老师表示，当她看到幼儿居然通过“大熊猫”与“长城”的关联，推理出表示地理位置的图像是在说明动物们的居住地，觉得孩子们真了不起。
其他老师也给了李老师和庞老师建议，认为在精读活动结束后，可以带着幼儿一起总结一下自己读绘本的时候，都用了哪些好方法，帮助幼儿提炼经验，进一步掌握绘本阅读的基本方法。
分组探究最感兴趣的动物
接下来，教师主要依据幼儿在精读中最感兴趣的内容和幼儿提出的问题，确立探索方向。李老师请幼儿把所有来喝过水的动物都找出来，选出自己最想研究的动物，然后分成四个研究小组，深入探索自己想要了解的动物。
为什么我们没有见过象龟？象龟小组的幼儿除了研究象龟的体形特征、寿命，比较象龟和乌龟哪些地方相似，哪些不一样，还知道了由于人类曾经捕捉它作为食物，象龟正在濒临灭绝。小可沮丧地说：“怪不得我们见不到它们。”
袋鼠妈妈的宝宝会掉出来吗？2.6米有多高？研究袋鼠的小组最关心的问题是：袋鼠妈妈把宝宝放在袋子里，跑得时候，宝宝会不会掉出来。幼儿讨论后决定，让爸爸妈妈带着他们去一趟野生动物园寻找答案。在爸爸妈妈的帮助下，他们发现，这个问题根本不用担心，因为袋鼠妈妈可以利用自己强健的后腿和长长的尾巴，让自己的身体每一次都稳稳落地，袋鼠宝宝绝对不会掉出来！
最大的袋鼠高2.6米，一次可以跳13米远、4米高，这些数字都让幼儿产生了浓厚的兴趣。在老师的帮助下，幼儿把桌子和小朋友的身高加在一起，感受了2.6米的高度；还从二楼垂放4米长的绳子，感受了袋鼠可以跳多高。幼儿用自己一次可以跳多远，来想象袋鼠一次跳多远。最后的结论是：袋鼠如果跳着跑，人是无论如何都追不上的！
瓢虫是益虫还是害虫？研究瓢虫组的小朋友发现，瓢虫的种类非常多，区分不同类型主要靠辨别瓢虫身上的“星”的数量。但是，一部分幼儿认为瓢虫是益虫，另一部分认为瓢虫是害虫。于是，庞老师为幼儿播放了介绍瓢虫的短片。幼儿自己总结：“有的瓢虫是害虫，会吃庄稼，而有的瓢虫是益虫。”“吃蚜虫的七星瓢虫就是益虫。”“是不是益虫要看它的身上有几颗星。”
犀牛是牛吗？小可说：“犀牛是牛，因为它的名字里有牛。”杉杉反驳：“蜗牛名字里也有牛，你能说它是牛吗？”李老师示意幼儿不要着急，可以想办法查一查。几名幼儿使用电脑上网搜索，发现犀牛的名字里虽然有牛，但它不是牛，和马才是亲戚！犀牛有一个好伙伴，叫犀鸟，帮忙把犀牛厚厚的皮肤皱纹里的寄生虫全部吃掉。可是，有些人们太想得到犀牛角，就大量捕杀犀牛，幼儿为此很难过，觉得这些人非常不好。
海宝提议，要把《来喝水吧》里的所有动物都研究一遍。教师跟幼儿商量，可以用自己在幼儿园学习到的方法，回家和爸爸妈妈一起，把其他想要了解的动物探索一下，然后把自己查到的信息带回幼儿园，和大家一起分享交流。
讨论与反思：李老师说，和孩子们一起研究动物的过程真的很有趣，甚至还了解了自己都不知道的知识，只是比较麻烦的是，需要准备很多资料，现在网络上的各种说法很多，有时候自己也不知道哪種正确。庞老师表示：“园长当时让我们找真实的动物的视频和图片是对的，动画版的图像确实会误导幼儿，不适合大班幼儿，我们呈现给幼儿的应该更科学严谨。”
有的老师提出疑问：绘本中涉及的动物非常多，既然孩子们感兴趣，为何不深入研究每一种动物。但是，李老师觉得，孩子们对动物的兴趣点并不一致，因此没有必要集体去研究每一种动物。其他老师也认为，请幼儿回家研究，然后把信息带回来交流，既满足了幼儿不同的探索兴趣，又将研究性学习拓展到了家庭；教师引领的活动教给了幼儿学习方法，幼儿可以迁移到更大范围的空间。
集体探究动物的家乡
在精读绘本的过程中，幼儿通过长城和大熊猫在一起的画面，推理出了每一页远景中出现的地理位置就是动物居住生活的地方。这些地方究竟是哪里？这些动物为什么会生活在那里？因此，在这一阶段，教师和幼儿生成了动物生存的地理位置和环境等话题。
它们为什么生活在那里？根据绘画作者的提示，2名教师分别带领2组幼儿一起利用网络搜集到的讯息，引导幼儿归纳总结出绘本中出现的10个地方。非洲的第一高峰乞力马扎罗雪山、印度的泰姬陵、巴西的基督像、亚洲的喜马拉雅山、美国的总统山、南美洲的亚马逊河流、中国的长城、法国的艾菲尔铁塔、南美洲的加拉帕卡斯群岛和澳大利亚的艾尔斯巨石。 李老师出示了一张世界地图，告诉幼儿，这些地方都能在地图上找到，请幼儿仔细观察后，把找到的地方标记出来。幼儿发现，这些动物分布在世界的各个地方。鹏鹏还发现，靠近地球两端住着喜欢冷的动物，靠近地球中间的位置住着喜欢暖和的动物。幼儿发现：动物之所以住在某一个地方，主要和它们的生活习性有很大关系，因此，如果那里的环境改变了，动物就很难生活下去，也就慢慢灭绝了。
为什么有些动物永远回不来了？通过探索动物的习性和地理位置的关系，幼儿渐渐理解了绘本想要告诉我们什么。幼儿说：“绘本是想告诉我们大家都生活在一个地球，应该互相爱护。”“人们不应该随便捕杀动物，动物灭绝了，我们就再也看不到它了。”“我们要保护地球，尤其是要节约用水，没有了水，没有了动物，人类也会死的！”
教师追问：“为什么会没有了水？”幼儿们的回答从“被动物喝光了”，逐渐延伸到“因为天不下雨了”“是因为有人砍了树”。
为了进一步支持幼儿了解自然生态，教师为幼儿播放了“消失的水资源”的短片，请幼儿仔细看和听。短片播放完以后，教师和幼儿一起讨论。这次讨论中，幼儿认为淡水资源越来越少是因为人们为了自己的生活而过度浪费和对大自然的破环。所以，大家要保护水资源，要从自己做起。
教师提问：“为什么有的动物永远都回不来了？”幼儿回答：“是因为人们总是捕杀动物，动物的数量就越来越少了。”“那里的环境变了，没有吃的，也没有水了，动物就都死了。”“人们太贪心了，总是想着要把动物卖了换钱！”
讨论和思考：探索动物生存的地理位置和环境，对于幼儿理解环境对于生物的生存意义是关键的环节。但在这一阶段的讨论中，大家都觉得李老师和庞老师有些着急，没能把动物的生活习性和环境的对应关系，仔细梳理出来。例如，熊猫喜欢吃什么，吃的东西和它生活的地方有什么关联。
李老师回应，其实也有讨论，就是讨论得比较散，当时没能归纳提炼一下。庞老师也说，担心引得太深，时间太长。
但是，更多老师认为，不应该把时间的长短作为幼儿研究型学习活动的依据，首先应该看幼儿的兴趣，其次应该看这个经验的重要性。很显然，生活习性和环境的关系这个知识点很重要，因为它直接指向幼儿的下一个探究点——为什么有的动物灭绝了。讨论以后，李老师和庞老师也觉得可以接下来再改进。
保护我们的地球
幼儿非常关心绘本中动物的命运，希望人们不要再捕杀动物，爱护动物，保护我们的地球。李老师问：“怎么样能让别人都知道你们的想法呢？”幼儿说：“我们可以宣传！”李老师问：“怎么宣传呢？”幼儿纷纷说：“把我们编的故事制作成一本书。”“表演给大家看。”“还可以办画展，给大家讲解。”李老师鼓励幼儿把自己编的故事画下来，制作一本故事书。因为有了之前对绘本的感知和了解，幼儿创编的故事也更丰富。
在幼儿的故事书中，我们看到幼儿增加了许多自己的理解。例如，他们认为每一页出现的那只青蛙就是人，动物没有办法生存的时候，人也就没有办法生存了。在创编动物的对话时，幼儿用到了刚刚学的拟声词，为每一只动物的出场都创编了拟声词。比如，虎来喝水的时候，走路咚咚咚；熊猫来喝水的时候，走路啪嗒啪嗒。
为了让更多的人爱护动物、保护地球，幼儿还决定把这个故事表演出来。集体活动的时候，幼儿为每一个出场的动物创编了动作，通过讨论、互相评价，确定动作是否合适。
小可认为老虎应该快速地跑上来，因为它已经很渴了。而杉杉则认为，老虎是森林之王，应该慢慢吞吞地走上来，表现自己的威武。李老师请这两名幼儿按照自己的想法表演一下，然后请大家一起讨论，究竟应该怎样表现老虎喝水的样子。经过大家讨论，幼儿最后达成共识：老虎来喝水的时候，快快地跑上来，因为确实很渴了，等喝完水，就可以摸着自己的肚子，心满意足、慢慢吞吞地走下去。
幼儿分别创编了十种动物走路的神态、说话内容和语气，然后一起制作服装和道具。道具组的幼儿制作了不同大小的水洼，每一种动物喝过水以后，幼儿就跑上去换一个小一点的水洼。试了几次，大家发现太麻烦，有没有什么办法可以不用这样跑来跑去？幼儿经过一番讨论，决定把水洼做成书一样，可以一页一页翻。每翻一页水就会变小一点。在大家共同的努力下，“来喝水吧”环保童话剧终于正式开演了！
除了童话剧，幼儿还用轻黏土和陶泥制作了故事中的动物、森林里的花草树木，制成宣传爱护动物的沙盘。
还有部分幼儿打算举办环保画展：“我们还要选出讲解员，为弟弟妹妹讲解。”两位老师非常支持，一起讨论讲解员应该做什么、怎么做，准备了一周，以“保护动物、爱护地球”为主题的环保展终于在幼儿园展出了。
讨论和思考：大家觉得李老师“怎么让别人知道你们的想法”这个问题问得好，因为有了这个支架，幼儿想到了要用各种方式来宣传，表征活动变得有意义，不再是为了讲故事而讲故事、为了表演而表演。编故事、表演故事、制作沙盘、绘画都是为了共同的目的，想要告訴人们爱护动物，保护地球。相比较之前，活动显然有了更积极深远的意义。
从一本书延伸出一系列的主题活动，让幼儿享受阅读的乐趣，感知从阅读文本到表达表现的过程，实现了孩子们的一次探索发现之旅。发现好书，研究绘本，促进孩子的全面发展，成就教师的专业化提升。
教研：让每一位教师先读懂绘本
绘画：华丽、细腻、充满想象。对绘本而言，绘画非常关键。本书作者用树胶混合水彩颜料在热压画板上作画，整体画风像油画一样色彩华丽。作者用精细的笔触和丰繁的画面，描绘了森林里的四季和来喝水动物的生动神情。随着水变少，动物的神情也越来越沮丧。每一页中的阿拉伯数字的颜色居然和动物的纹理是一致的，非常有趣。每一幅画面都展现出无尽的细节，预留了许多想象和推理的空间。
文字：展现富有语言魅力的多种表达。绘本中出现了三种文字。每一页上都有中文、阿拉伯数字、英文。而且，伴随每一页不同的动物出现，都会出现这种动物喝水的拟声词。书中的文字虽然很少，却幽默风趣。幼儿通过阅读不仅可以学习数量词、拟声词，还能感受轻松愉快的对话方式。
内容：独特视角展现生命循环。为了共同的生存，动物们都来到水洼喝水。动物越来越多，水洼里的水却越来越少了，直到有一天一滴水都没有了，动物们都伤心离开了……下雨了，又有水了，动物们又开心地回来了！整个绘本以水洼里的水的变化为主线，用独特的构思，向幼儿展现大自然生命循环的永恒命题。水洼和那些来来往往的动物，可以告诉幼儿：水是循环的，水是生命之源。绘本中还预设了许多引发幼儿思考的问题：谁来了？谁走了？谁又回来了？谁永远回不来了？绘本在最后揭示了由于人类的活动，有些动物灭绝了，再也回不来，引发我们思考应该如何保护我们赖以生存的地球。
图文关系：隐藏了数学、科学、地理知识。绘本中每一页来喝水动物的数量，从1到10不断增加，但青蛙的数量却在每一页中减少。不过，每一页喝水的动物和青蛙相加起来一定是21。每一页还隐藏了许多动物，有的看得见，有的看得见又好像看不见，非常考验观察力。而每一页来喝水的动物和隐藏的动物都来自世界上的某一个国家，虽然画面或文字没有直白地告诉幼儿，但隐藏在每页的远景中，只有通过仔细观察、推理和联想，才能发现其中的奥秘。
和孩子一起读懂书
为了在开展活动前进一步了解幼儿的实际阅读情况，大四班教师在图书区投放了7本《来喝水吧》，并进行了观察。结果，教师发现：除了点点，其他幼儿都阅读了封面；佳宜和小牛先读文字再看图，在读的过程中还和其他幼儿交流自己认识的字；只有可爱用时5分钟，完整地通读了一遍，并且用手比着水洼的大小，自言自语“水越来越少了”；杉杉读到最后一页时，指着地球问“这里为什么会有地球呢”；还有3名幼儿一起读，并且对其中一页没有画面的数字页发生了兴趣，指着数字对应的非洲、北美洲问老师“这是什么意思”。从持续两天自主阅读该书的幼儿来看，大部分幼儿已经养成了基本的阅读习惯，但大部分幼儿对画面的观察时间较短，因为读图不仔细，观察不全面，还不能完整获取画面中的隐藏信息。
综合幼儿自主阅读的情况以及对《来喝水吧》绘本的分析，大四班的李老师和庞老师确定开展以该绘本为中介，以“阅读创编、探索发现、表达呈现”为活动步骤的综合主题活动。
为了确保能和每一名幼儿互动，让幼儿有机会发表自己的看法和描述自己的想象、观察，大四班的两名教师分组带领幼儿一起精读绘本。教师将绘本的每一页制作成PPT，以便于幼儿更好地观察。活动之前，教师预设了精读画面的问题：画面中都有谁、他们在做什么、他们的心情是怎样的、你是怎么知道的，以问题逐步引导幼儿关注画面，并进一步仔细观察主人公的神情、动作，根据观察的信息想象和推理主人公的内心活动，进一步引导幼儿有逻辑地描述自己的想法。
当观察到2只老虎来喝水时，杉杉说：“老虎来喝水了，它们看见水特别开心！”教师追问：“你怎么知道它们特别开心？”杉杉指着画面中老虎的眼睛说：“你看，它美滋滋地闭上眼睛，一定是边喝水边说‘啊，好美味啊，吧唧吧唧，真解渴’。”
才读到第2页，海宝就发现了隐藏的动物。于是，所有幼儿都开始对每一页中隐藏的动物发生了兴趣。有的幼儿自己找，还有的幼儿合作一起找。幼儿发现，每一页来喝水的动物都不一样，但是每页都会有青蛙出现，而且喝水动物的数量每增加1只，青蛙的数量就减少1只。
这时，教师出示了提前设计好的《发现的数字统计表》，请幼儿把每一页来喝水的动物、隐藏的动物和青蛙的数量都找出来并记录下来。记录中，杉杉发现了一个规律：每一页来喝水的动物、隐藏的动物、青蛙的数量相加都等于21。这下，幼儿对找到所有的动物更感兴趣，反復验证这个发现。
这时候，可爱提出了问题：“为什么所有的动物加起来总是21呢？”教师反问：“对啊，为什么总是21呢？”结果，杉杉猜测：“有可能写书的人是21岁吧！”
当读到第4页，鹏鹏指着画面远景中的雪山问：“这里为什么有个山？”教师说：“对啊，为什么会在这里画一座山呢？其他页有吗？”幼儿马上回看之前看过的画面，发现每一页同样的位置都画了不一样的远景。这时，杉杉说：“会不会是这些动物居住的地方？”
为了验证这个想法，幼儿们把书中每一页的这个地方都找了一遍。当找到第7页大熊猫来喝水的时候，杉杉高兴地说：“这里有长城。我知道的，大熊猫的家就在中国，长城就代表我们中国！”鹏鹏接着说：“每一页中的这个地方就是动物们居住的地方！”
读到10只袋鼠来喝水这一页，幼儿马上发现：“没水了，袋鼠非常难过。”“你看他们的眼睛里都很悲伤。”“袋鼠心里肯定想，这可怎么办？看起来我们要搬家了！”小可还模仿袋鼠的沮丧神情。海宝发现了右下角的青蛙就剩1只了，说：“连最后一只青蛙也打算拎着皮箱搬家了！”
读到最后一页，幼儿说：“没有水了，动物们都伤心地离开了。”“动物们真可怜。”“动物也是没有办法啊，因为没有水，会渴死的，人也会渴死的！”“树已经枯了，有的动物已经渴死了，变成化石了！” 精读完，教师带着幼儿一起阅读每一页的文字。幼儿自主发现：每一页都有代表来喝水动物数量的阿拉伯数字、汉字和英文对应画面中的动物名称、引号里的字“全都表示动物喝水时发出的声音”。教师顺势引出了“拟声词”这个概念。于是，幼儿开始关注每一页的拟声词都怎么读，并用这些拟声词模仿动物来喝水的声音。幼儿知道拟声词的意义后，还自己创造了许多拟声词，比如火车“喀嚓喀嚓”、闹钟“滴滴嗒嗒”、小朋友“叽叽喳喳”、大风“呼啦呼啦”……
讨论和反思：老师们本来预设了四个层层递进的问题，希望引导幼儿掌握阅读方法。但李老师反映，一开始，这四个问题起到了很好的支持作用，可读到第8页，幼儿显得对问题很不耐烦。庞老师也说：“我这一组在读到第5页的时候，也出现了这样的问题。我就没有再按照那四个问题来问，而是改成‘谁能来讲一讲这一页’，情况就好很多，很多小朋友愿意上来讲，也会按照之前提出的问题线索讲。”
对此，老师们分析，预设问题是为了起到“支架”作用，可是如果幼儿已经能够掌握或运用阅读方法，教师就可以撤掉“支架”，给幼儿自由观察、想象和描述的机会。即使幼儿观察不全面也没有关系，可以请其他幼儿进行补充，总之不要机械使用问题支架，应该根据教学情景灵活调整。
当幼儿和图文互动，开始不断想象每一页动物们的心情，猜想、联想动物们的心理活动，积极主动地创编故事时，老师们发现，即使没有提示，幼儿也能自己发现画面中隐藏的动物和数字、地理位置。庞老师表示，当她看到幼儿居然通过“大熊猫”与“长城”的关联，推理出表示地理位置的图像是在说明动物们的居住地，觉得孩子们真了不起。
其他老师也给了李老师和庞老师建议，认为在精读活动结束后，可以带着幼儿一起总结一下自己读绘本的时候，都用了哪些好方法，帮助幼儿提炼经验，进一步掌握绘本阅读的基本方法。
分组探究最感兴趣的动物
接下来，教师主要依据幼儿在精读中最感兴趣的内容和幼儿提出的问题，确立探索方向。李老师请幼儿把所有来喝过水的动物都找出来，选出自己最想研究的动物，然后分成四个研究小组，深入探索自己想要了解的动物。
为什么我们没有见过象龟？象龟小组的幼儿除了研究象龟的体形特征、寿命，比较象龟和乌龟哪些地方相似，哪些不一样，还知道了由于人类曾经捕捉它作为食物，象龟正在濒临灭绝。小可沮丧地说：“怪不得我们见不到它们。”
袋鼠妈妈的宝宝会掉出来吗？2.6米有多高？研究袋鼠的小组最关心的问题是：袋鼠妈妈把宝宝放在袋子里，跑得时候，宝宝会不会掉出来。幼儿讨论后决定，让爸爸妈妈带着他们去一趟野生动物园寻找答案。在爸爸妈妈的帮助下，他们发现，这个问题根本不用担心，因为袋鼠妈妈可以利用自己强健的后腿和长长的尾巴，让自己的身体每一次都稳稳落地，袋鼠宝宝绝对不会掉出来！
最大的袋鼠高2.6米，一次可以跳13米远、4米高，这些数字都让幼儿产生了浓厚的兴趣。在老师的帮助下，幼儿把桌子和小朋友的身高加在一起，感受了2.6米的高度；还从二楼垂放4米长的绳子，感受了袋鼠可以跳多高。幼儿用自己一次可以跳多远，来想象袋鼠一次跳多远。最后的结论是：袋鼠如果跳着跑，人是无论如何都追不上的！
瓢虫是益虫还是害虫？研究瓢虫组的小朋友发现，瓢虫的种类非常多，区分不同类型主要靠辨别瓢虫身上的“星”的数量。但是，一部分幼儿认为瓢虫是益虫，另一部分认为瓢虫是害虫。于是，庞老师为幼儿播放了介绍瓢虫的短片。幼儿自己总结：“有的瓢虫是害虫，会吃庄稼，而有的瓢虫是益虫。”“吃蚜虫的七星瓢虫就是益虫。”“是不是益虫要看它的身上有几颗星。”
犀牛是牛吗？小可说：“犀牛是牛，因为它的名字里有牛。”杉杉反驳：“蜗牛名字里也有牛，你能说它是牛吗？”李老师示意幼儿不要着急，可以想办法查一查。几名幼儿使用电脑上网搜索，发现犀牛的名字里虽然有牛，但它不是牛，和马才是亲戚！犀牛有一个好伙伴，叫犀鸟，帮忙把犀牛厚厚的皮肤皱纹里的寄生虫全部吃掉。可是，有些人们太想得到犀牛角，就大量捕杀犀牛，幼儿为此很难过，觉得这些人非常不好。
海宝提议，要把《来喝水吧》里的所有动物都研究一遍。教师跟幼儿商量，可以用自己在幼儿园学习到的方法，回家和爸爸妈妈一起，把其他想要了解的动物探索一下，然后把自己查到的信息带回幼儿园，和大家一起分享交流。
讨论与反思：李老师说，和孩子们一起研究动物的过程真的很有趣，甚至还了解了自己都不知道的知识，只是比较麻烦的是，需要准备很多资料，现在网络上的各种说法很多，有时候自己也不知道哪種正确。庞老师表示：“园长当时让我们找真实的动物的视频和图片是对的，动画版的图像确实会误导幼儿，不适合大班幼儿，我们呈现给幼儿的应该更科学严谨。”
有的老师提出疑问：绘本中涉及的动物非常多，既然孩子们感兴趣，为何不深入研究每一种动物。但是，李老师觉得，孩子们对动物的兴趣点并不一致，因此没有必要集体去研究每一种动物。其他老师也认为，请幼儿回家研究，然后把信息带回来交流，既满足了幼儿不同的探索兴趣，又将研究性学习拓展到了家庭；教师引领的活动教给了幼儿学习方法，幼儿可以迁移到更大范围的空间。
集体探究动物的家乡
在精读绘本的过程中，幼儿通过长城和大熊猫在一起的画面，推理出了每一页远景中出现的地理位置就是动物居住生活的地方。这些地方究竟是哪里？这些动物为什么会生活在那里？因此，在这一阶段，教师和幼儿生成了动物生存的地理位置和环境等话题。
它们为什么生活在那里？根据绘画作者的提示，2名教师分别带领2组幼儿一起利用网络搜集到的讯息，引导幼儿归纳总结出绘本中出现的10个地方。非洲的第一高峰乞力马扎罗雪山、印度的泰姬陵、巴西的基督像、亚洲的喜马拉雅山、美国的总统山、南美洲的亚马逊河流、中国的长城、法国的艾菲尔铁塔、南美洲的加拉帕卡斯群岛和澳大利亚的艾尔斯巨石。 李老师出示了一张世界地图，告诉幼儿，这些地方都能在地图上找到，请幼儿仔细观察后，把找到的地方标记出来。幼儿发现，这些动物分布在世界的各个地方。鹏鹏还发现，靠近地球两端住着喜欢冷的动物，靠近地球中间的位置住着喜欢暖和的动物。幼儿发现：动物之所以住在某一个地方，主要和它们的生活习性有很大关系，因此，如果那里的环境改变了，动物就很难生活下去，也就慢慢灭绝了。
为什么有些动物永远回不来了？通过探索动物的习性和地理位置的关系，幼儿渐渐理解了绘本想要告诉我们什么。幼儿说：“绘本是想告诉我们大家都生活在一个地球，应该互相爱护。”“人们不应该随便捕杀动物，动物灭绝了，我们就再也看不到它了。”“我们要保护地球，尤其是要节约用水，没有了水，没有了动物，人类也会死的！”
教师追问：“为什么会没有了水？”幼儿们的回答从“被动物喝光了”，逐渐延伸到“因为天不下雨了”“是因为有人砍了树”。
为了进一步支持幼儿了解自然生态，教师为幼儿播放了“消失的水资源”的短片，请幼儿仔细看和听。短片播放完以后，教师和幼儿一起讨论。这次讨论中，幼儿认为淡水资源越来越少是因为人们为了自己的生活而过度浪费和对大自然的破环。所以，大家要保护水资源，要从自己做起。
教师提问：“为什么有的动物永远都回不来了？”幼儿回答：“是因为人们总是捕杀动物，动物的数量就越来越少了。”“那里的环境变了，没有吃的，也没有水了，动物就都死了。”“人们太贪心了，总是想着要把动物卖了换钱！”
讨论和思考：探索动物生存的地理位置和环境，对于幼儿理解环境对于生物的生存意义是关键的环节。但在这一阶段的讨论中，大家都觉得李老师和庞老师有些着急，没能把动物的生活习性和环境的对应关系，仔细梳理出来。例如，熊猫喜欢吃什么，吃的东西和它生活的地方有什么关联。
李老师回应，其实也有讨论，就是讨论得比较散，当时没能归纳提炼一下。庞老师也说，担心引得太深，时间太长。
但是，更多老师认为，不应该把时间的长短作为幼儿研究型学习活动的依据，首先应该看幼儿的兴趣，其次应该看这个经验的重要性。很显然，生活习性和环境的关系这个知识点很重要，因为它直接指向幼儿的下一个探究点——为什么有的动物灭绝了。讨论以后，李老师和庞老师也觉得可以接下来再改进。
保护我们的地球
幼儿非常关心绘本中动物的命运，希望人们不要再捕杀动物，爱护动物，保护我们的地球。李老师问：“怎么样能让别人都知道你们的想法呢？”幼儿说：“我们可以宣传！”李老师问：“怎么宣传呢？”幼儿纷纷说：“把我们编的故事制作成一本书。”“表演给大家看。”“还可以办画展，给大家讲解。”李老师鼓励幼儿把自己编的故事画下来，制作一本故事书。因为有了之前对绘本的感知和了解，幼儿创编的故事也更丰富。
在幼儿的故事书中，我们看到幼儿增加了许多自己的理解。例如，他们认为每一页出现的那只青蛙就是人，动物没有办法生存的时候，人也就没有办法生存了。在创编动物的对话时，幼儿用到了刚刚学的拟声词，为每一只动物的出场都创编了拟声词。比如，虎来喝水的时候，走路咚咚咚；熊猫来喝水的时候，走路啪嗒啪嗒。
为了让更多的人爱护动物、保护地球，幼儿还决定把这个故事表演出来。集体活动的时候，幼儿为每一个出场的动物创编了动作，通过讨论、互相评价，确定动作是否合适。
小可认为老虎应该快速地跑上来，因为它已经很渴了。而杉杉则认为，老虎是森林之王，应该慢慢吞吞地走上来，表现自己的威武。李老师请这两名幼儿按照自己的想法表演一下，然后请大家一起讨论，究竟应该怎样表现老虎喝水的样子。经过大家讨论，幼儿最后达成共识：老虎来喝水的时候，快快地跑上来，因为确实很渴了，等喝完水，就可以摸着自己的肚子，心满意足、慢慢吞吞地走下去。
幼儿分别创编了十种动物走路的神态、说话内容和语气，然后一起制作服装和道具。道具组的幼儿制作了不同大小的水洼，每一种动物喝过水以后，幼儿就跑上去换一个小一点的水洼。试了几次，大家发现太麻烦，有没有什么办法可以不用这样跑来跑去？幼儿经过一番讨论，决定把水洼做成书一样，可以一页一页翻。每翻一页水就会变小一点。在大家共同的努力下，“来喝水吧”环保童话剧终于正式开演了！
除了童话剧，幼儿还用轻黏土和陶泥制作了故事中的动物、森林里的花草树木，制成宣传爱护动物的沙盘。
还有部分幼儿打算举办环保画展：“我们还要选出讲解员，为弟弟妹妹讲解。”两位老师非常支持，一起讨论讲解员应该做什么、怎么做，准备了一周，以“保护动物、爱护地球”为主题的环保展终于在幼儿园展出了。
讨论和思考：大家觉得李老师“怎么让别人知道你们的想法”这个问题问得好，因为有了这个支架，幼儿想到了要用各种方式来宣传，表征活动变得有意义，不再是为了讲故事而讲故事、为了表演而表演。编故事、表演故事、制作沙盘、绘画都是为了共同的目的，想要告訴人们爱护动物，保护地球。相比较之前，活动显然有了更积极深远的意义。
从一本书延伸出一系列的主题活动，让幼儿享受阅读的乐趣，感知从阅读文本到表达表现的过程，实现了孩子们的一次探索发现之旅。发现好书，研究绘本，促进孩子的全面发展，成就教师的专业化提升。