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【摘要】小学生在语文教师的启发下，不仅能做到熟悉古诗词的语句内容，而且能透过古诗词的表面内容把握作者的内心情感，从而实现整体人文素养提升的语文教学目标。在对古诗词教学模式进行探索与思考时，语文教师必须要全面结合小学生的学习状况，改变传统教学思路。
【关键词】小学语文古诗词教学;现状;完善策略
小学语文古诗词教学旨在启发小学生掌握古诗词的基本含义与内容，体会古诗词蕴含的优美人文情感意境，将古诗词教学作为净化小学生心灵以及塑造崇高人文品格的重要媒介。现阶段在小学语文教学中，古诗词教学被视为关键与核心的语文大纲内容。为了达到激活小学生语文学习思路的目标，语文教师必须运用生动的生活场景来吸引学生，使小学生在学习古诗词的过程中感受浓厚的人文气息。
一、小学语文古诗词教学的实例
《和子由渑池怀旧》是由苏轼创作的一首诗，作者通过描述特定的外界自然景物与现象，阐释并且抒发了豁达乐观的情感。在对诗歌的基本语句内容进行详细与完整的分析时，教师应当启发小学生重点关注“雪泥”与“飞鸿”的诗歌意象，结合相应的诗句，深刻体会诗人在面对困境与艰难时展现出来的坚韧态度，增强对小学生的人文情感感染力[1]。
课堂结束时，教师可以为学生布置课后作业，要求学生自主查找诗歌创作背景以及与诗人生平经历有关的素材，并将素材进行全面的整理，便于师生进行分享与探讨。在小学生对诗歌的创作背景深入了解的前提下，教师启发学生自由表达对诗歌主旨的理解，丰富小学生的诗歌学习体验[2]。
二、目前小学语文古诗词教学的开展状况
首先是枯燥的古诗词课堂开展方式。很多语文教师认为，古诗词教学的最终目标就是让小学生能顺利通过语文学科的相关考试，因此小学生只要能做到熟悉古诗词中的重点语句内容，并且能熟练背诵大纲中的古诗词篇目即可。在这种教学思想的影响下，小学生局限于枯燥的古诗词学习气氛，很难体会到古诗词学习过程中的乐趣。并且，枯燥与晦涩的古诗词内容还会让很多小学生感觉到厌倦，违背了培育小学生良好人文素养的语文教学宗旨。
其次是小学生的人文情感体验经常被忽视。小学生具有非常敏感的人文情感与心理，客观上决定了小学生的内心情感体验必须得到语文教师的重视。语文教师有必要运用正确的情感引导方式来启发小学生，充分保证小学生的内心情感得到全面的表达与抒发。但是目前，很多小学生在古诗词的学习中并未获得表述内心情感的机会，内心情感与观点受到忽视，感到古诗词的学习过程缺少生动性与趣味性，从而表现出厌倦的情绪。
再次是小学生与语文教师欠缺情感层面上的交流。小学生只有充分融入师生互动过程中，才能消除厌倦或者畏惧古诗词学习的心理。由于古诗词的授课时间有限，语文教师非常容易忽视师生之间共同探讨与分享的过程，无法保证小学生全面融入课堂教学中。此外，某些语文教师对于古诗词理解能力较弱的小学生经常会责备与呵斥，导致小学生的逆反情绪被激发[3]。
三、完善小学语文古诗词教学模式的具体实践对策
从语文教学的基本宗旨来看，古诗词教学并不是简单局限于理解诗词的语句内容以及熟练背诵古诗词，更加应当让小学生透过表面的诗词语句，深刻剖析作者抒发的情感，引起学生的情感共鸣[4]。在现阶段的古诗词教学中，很多小学生将背诵古诗词作为唯一的学习目标，忽视了诗词中蕴含的思想感情，无法达到深层次的教学目标。要创新古诗词教学模式，教师可以采取如下教学思路。
（一）引导鼓励小学生独立探索古诗词的人文情感
古诗词中一般蕴含着浓厚的人文情感，这些诗歌情感与美学意境等待着师生共同去发掘。为了达到塑造崇高人文品格以及升华小学生人文情感的良好效果，语文教师要善于在课堂上引导学生对古诗词内容展开全面深入的探索，提倡学生不依靠教师来学习古诗词，逐步学会对古诗词意境进行独立感受与思考。小学生经过上述训练，对于古诗词的情感、意境将会达到更为深刻的理解程度[5]。
语文教师应当将生动的生活场景引进古诗词教学环节中，启发小学生在古诗词学习中展开联想。小学生在联想的过程中，对于古诗词的基本含义与思想主旨将会深刻感知，不会感到古诗词学习枯燥乏味。
多数小学生喜爱有趣的语文课堂气氛，因此语文教师要尝试转变小学生对于古诗词学习过程产生的乏味印象，运用网络技术平台来营造生动的古诗词学习气氛，防止小学生产生畏惧古诗词学习的心理。小学生如果能体会到古诗词学习对日常生活的重要作用，就会主动学习更多的古诗词，在此过程中感受到古诗词学习给自身带来的积极影响。建立在真实生活体验基础上的语文古诗词教学会给小学生带来亲切的内心感受，有助于小学生改变畏惧古诗词学习的心理。
（二）充分重视小学生的古诗词学习体验与感受
语文教师应当正确认识到小学生学习古诗词的主体地位，不断启发小学生全面思考古诗词的重点语句，透过语句来体察作者的处境与情感。在古诗词教学过程中，语文教师应当留出充足的课堂时间用于开展师生交流，引导学生将自己对古詩词的独特见解大胆地表达出来，确保学生能够理解古诗词的人文思想主旨。小学生在语文教学过程中能否达到活跃的思维状态，直接决定了整体教学效果，关系到小学生的人文情感培养效果。语文教师在古诗词教学中有必要运用灵活与生动的场景来启发学生的语文思维，挖掘小学生学习古诗词的潜能。
初步接触古诗词时，多数学生会表现出生疏感。语文教师在课堂上如果仅讲解枯燥的古诗词大纲内容，会导致小学生产生厌倦的学习情绪。因此，语文教师要改变古诗词教学思路。如果能够创造生动的古诗词学习场景，那么小学生对古诗词就会产生强烈的学习热情，通过联想与回忆生活场景来体会古诗词的意境和内容，获得全新的古诗词学习体验。
（三）运用信息化的媒体平台来支撑语文古诗词教学
信息化媒介目前已经成为古诗词课堂教学的重要支撑平台。在信息化媒体平台的支撑下，古诗词教学成效得到非常明显的提升，有助于小学生融入充满人文气息的诗词意境中[6]。因此，语文教师应当善于利用多媒体辅助手段来进行古诗词教学，生动形象地呈现丰富的古诗词内涵，并且为小学生展示古诗词的创作背景。
（四）运用多样化的教学手段
语文教师还要充分关注学生的心理特征，运用更多有趣的教学手段来吸引全班学生学习古诗词。例如语文教师引导学生参与课堂游戏，消除学生惧怕学习古诗词的不良情绪，让学生在有趣的游戏气氛中掌握古诗词的基础内容，巩固学生的古诗词学习基础。为了达到最佳的游戏实效，语文教师可以通过小组竞赛的形式开展古诗词接力游戏，激发学生参与小组竞赛的强烈兴趣，使学生在独立思考与相互合作中完成游戏。语文教师应对在游戏中表现突出的学生及小组给予相应奖励，激励全体学生参与到对古诗词的探索过程中。小学生本身具备热爱游戏的年龄特征，客观上决定了课堂游戏将会对小学生产生显著的吸引效果。
四、结语
经过分析可见，古诗词教学的最终目标是要培养学生崇高的人文品格，激发小学生热爱传统文化的情感。在古诗词教学过程中，语文教师应当将古诗词蕴含的审美意境全面展现给小学生，让小学生融入积极的课堂氛围中，充分感受美好的古诗词意境。在完善语文古诗词的授课思路与教学模式基础上，语文教师与小学生之间需要加强交流，启发小学生自主探索古诗词的深层思想内涵。
【参考文献】
韩冬冬.小学语文古诗词教学中传统文化渗透策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：270.
褚娜，何善亮.何以“诗美”塑“人美”——小学语文古诗词教学审美教育的思考[J].教育教学论坛，2019（25）：133-135.
杨梅莲.想象，让古诗词更具魅力——古诗词教学策略例谈[J].教育观察，2018，9（19）：88-89.
许群.诗境高远，文脉流长——小学语文之古诗词中传统文化的教学方法探究[J].华夏教师，2018（14）：78-79.
陈剑雯.升级版“研学后教”理念下的小学语文古诗词教学策略探究[J].才智，2017（13）：1.
赵芬.小学语文古诗词教学中情境教学策略研究[J].传播力研究，2017，4（11）：158，160.
【关键词】小学语文古诗词教学;现状;完善策略
小学语文古诗词教学旨在启发小学生掌握古诗词的基本含义与内容，体会古诗词蕴含的优美人文情感意境，将古诗词教学作为净化小学生心灵以及塑造崇高人文品格的重要媒介。现阶段在小学语文教学中，古诗词教学被视为关键与核心的语文大纲内容。为了达到激活小学生语文学习思路的目标，语文教师必须运用生动的生活场景来吸引学生，使小学生在学习古诗词的过程中感受浓厚的人文气息。
一、小学语文古诗词教学的实例
《和子由渑池怀旧》是由苏轼创作的一首诗，作者通过描述特定的外界自然景物与现象，阐释并且抒发了豁达乐观的情感。在对诗歌的基本语句内容进行详细与完整的分析时，教师应当启发小学生重点关注“雪泥”与“飞鸿”的诗歌意象，结合相应的诗句，深刻体会诗人在面对困境与艰难时展现出来的坚韧态度，增强对小学生的人文情感感染力[1]。
课堂结束时，教师可以为学生布置课后作业，要求学生自主查找诗歌创作背景以及与诗人生平经历有关的素材，并将素材进行全面的整理，便于师生进行分享与探讨。在小学生对诗歌的创作背景深入了解的前提下，教师启发学生自由表达对诗歌主旨的理解，丰富小学生的诗歌学习体验[2]。
二、目前小学语文古诗词教学的开展状况
首先是枯燥的古诗词课堂开展方式。很多语文教师认为，古诗词教学的最终目标就是让小学生能顺利通过语文学科的相关考试，因此小学生只要能做到熟悉古诗词中的重点语句内容，并且能熟练背诵大纲中的古诗词篇目即可。在这种教学思想的影响下，小学生局限于枯燥的古诗词学习气氛，很难体会到古诗词学习过程中的乐趣。并且，枯燥与晦涩的古诗词内容还会让很多小学生感觉到厌倦，违背了培育小学生良好人文素养的语文教学宗旨。
其次是小学生的人文情感体验经常被忽视。小学生具有非常敏感的人文情感与心理，客观上决定了小学生的内心情感体验必须得到语文教师的重视。语文教师有必要运用正确的情感引导方式来启发小学生，充分保证小学生的内心情感得到全面的表达与抒发。但是目前，很多小学生在古诗词的学习中并未获得表述内心情感的机会，内心情感与观点受到忽视，感到古诗词的学习过程缺少生动性与趣味性，从而表现出厌倦的情绪。
再次是小学生与语文教师欠缺情感层面上的交流。小学生只有充分融入师生互动过程中，才能消除厌倦或者畏惧古诗词学习的心理。由于古诗词的授课时间有限，语文教师非常容易忽视师生之间共同探讨与分享的过程，无法保证小学生全面融入课堂教学中。此外，某些语文教师对于古诗词理解能力较弱的小学生经常会责备与呵斥，导致小学生的逆反情绪被激发[3]。
三、完善小学语文古诗词教学模式的具体实践对策
从语文教学的基本宗旨来看，古诗词教学并不是简单局限于理解诗词的语句内容以及熟练背诵古诗词，更加应当让小学生透过表面的诗词语句，深刻剖析作者抒发的情感，引起学生的情感共鸣[4]。在现阶段的古诗词教学中，很多小学生将背诵古诗词作为唯一的学习目标，忽视了诗词中蕴含的思想感情，无法达到深层次的教学目标。要创新古诗词教学模式，教师可以采取如下教学思路。
（一）引导鼓励小学生独立探索古诗词的人文情感
古诗词中一般蕴含着浓厚的人文情感，这些诗歌情感与美学意境等待着师生共同去发掘。为了达到塑造崇高人文品格以及升华小学生人文情感的良好效果，语文教师要善于在课堂上引导学生对古诗词内容展开全面深入的探索，提倡学生不依靠教师来学习古诗词，逐步学会对古诗词意境进行独立感受与思考。小学生经过上述训练，对于古诗词的情感、意境将会达到更为深刻的理解程度[5]。
语文教师应当将生动的生活场景引进古诗词教学环节中，启发小学生在古诗词学习中展开联想。小学生在联想的过程中，对于古诗词的基本含义与思想主旨将会深刻感知，不会感到古诗词学习枯燥乏味。
多数小学生喜爱有趣的语文课堂气氛，因此语文教师要尝试转变小学生对于古诗词学习过程产生的乏味印象，运用网络技术平台来营造生动的古诗词学习气氛，防止小学生产生畏惧古诗词学习的心理。小学生如果能体会到古诗词学习对日常生活的重要作用，就会主动学习更多的古诗词，在此过程中感受到古诗词学习给自身带来的积极影响。建立在真实生活体验基础上的语文古诗词教学会给小学生带来亲切的内心感受，有助于小学生改变畏惧古诗词学习的心理。
（二）充分重视小学生的古诗词学习体验与感受
语文教师应当正确认识到小学生学习古诗词的主体地位，不断启发小学生全面思考古诗词的重点语句，透过语句来体察作者的处境与情感。在古诗词教学过程中，语文教师应当留出充足的课堂时间用于开展师生交流，引导学生将自己对古詩词的独特见解大胆地表达出来，确保学生能够理解古诗词的人文思想主旨。小学生在语文教学过程中能否达到活跃的思维状态，直接决定了整体教学效果，关系到小学生的人文情感培养效果。语文教师在古诗词教学中有必要运用灵活与生动的场景来启发学生的语文思维，挖掘小学生学习古诗词的潜能。
初步接触古诗词时，多数学生会表现出生疏感。语文教师在课堂上如果仅讲解枯燥的古诗词大纲内容，会导致小学生产生厌倦的学习情绪。因此，语文教师要改变古诗词教学思路。如果能够创造生动的古诗词学习场景，那么小学生对古诗词就会产生强烈的学习热情，通过联想与回忆生活场景来体会古诗词的意境和内容，获得全新的古诗词学习体验。
（三）运用信息化的媒体平台来支撑语文古诗词教学
信息化媒介目前已经成为古诗词课堂教学的重要支撑平台。在信息化媒体平台的支撑下，古诗词教学成效得到非常明显的提升，有助于小学生融入充满人文气息的诗词意境中[6]。因此，语文教师应当善于利用多媒体辅助手段来进行古诗词教学，生动形象地呈现丰富的古诗词内涵，并且为小学生展示古诗词的创作背景。
（四）运用多样化的教学手段
语文教师还要充分关注学生的心理特征，运用更多有趣的教学手段来吸引全班学生学习古诗词。例如语文教师引导学生参与课堂游戏，消除学生惧怕学习古诗词的不良情绪，让学生在有趣的游戏气氛中掌握古诗词的基础内容，巩固学生的古诗词学习基础。为了达到最佳的游戏实效，语文教师可以通过小组竞赛的形式开展古诗词接力游戏，激发学生参与小组竞赛的强烈兴趣，使学生在独立思考与相互合作中完成游戏。语文教师应对在游戏中表现突出的学生及小组给予相应奖励，激励全体学生参与到对古诗词的探索过程中。小学生本身具备热爱游戏的年龄特征，客观上决定了课堂游戏将会对小学生产生显著的吸引效果。
四、结语
经过分析可见，古诗词教学的最终目标是要培养学生崇高的人文品格，激发小学生热爱传统文化的情感。在古诗词教学过程中，语文教师应当将古诗词蕴含的审美意境全面展现给小学生，让小学生融入积极的课堂氛围中，充分感受美好的古诗词意境。在完善语文古诗词的授课思路与教学模式基础上，语文教师与小学生之间需要加强交流，启发小学生自主探索古诗词的深层思想内涵。
【参考文献】
韩冬冬.小学语文古诗词教学中传统文化渗透策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：270.
褚娜，何善亮.何以“诗美”塑“人美”——小学语文古诗词教学审美教育的思考[J].教育教学论坛，2019（25）：133-135.
杨梅莲.想象，让古诗词更具魅力——古诗词教学策略例谈[J].教育观察，2018，9（19）：88-89.
许群.诗境高远，文脉流长——小学语文之古诗词中传统文化的教学方法探究[J].华夏教师，2018（14）：78-79.
陈剑雯.升级版“研学后教”理念下的小学语文古诗词教学策略探究[J].才智，2017（13）：1.
赵芬.小学语文古诗词教学中情境教学策略研究[J].传播力研究，2017，4（11）：158，160.