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摘 要：实验是一种探究性的教学活动，是从实践中来到实践中去的一种学习方法，是课本知识联系生活现象的桥梁，是使学生能学到化学知识，促进化学的思维、培养科学态度，联系实际能强化知识、促进能力，培育科学的情感，从而有利科学素质的养成。
关键词：实验 探究性 促进思维 培育情感 提高素质
实验是一种探究性的教学活动，积极开展以实验为基础的教学活动，使学生能学到化学知识，促进化学的思维、培养科学态度，联系实际能强化知识、促进能力，培育科学的情感，从而有利于科学素质的养成。传统的化学实验教学重演示实验轻学生实验，重实验结果轻实验过程，缺乏趣味性和探索性，更缺乏创造性，不利于发挥学生学习的主动性，不能适应素质教育的要求。因此，从有助学生科学素养的培养这个素质教育目标出发，结合化学学科特点和化学教学改革方向，按照素质教育的要求，以中学化学研究性课程内容为核心，以现代教学论和科学方法论为指导，树立整体教学改革的观念，构建以学生为主题，以实验活动为主线，以能力培养为主旨的实验教学，增大学生实验的探究性，促进学生文化科学素养的全面和谐发展，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实验能力，使学生愿学乐学、会学善学。
一、探究性实验实施的意义
实验是一种探究性教学活动，积极开展以实验为基础的教学活动，实施探究的化学实验教学，具有重要的意义。它不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供重要途径，而且还有效实施中学化学实验教学目的、落化学实验教学的根本目的是教给学生思维。在化学实验教学中，根据实验现象提出问题并进行推理分析，强化实验过程中的思维活动，有利于学生的感性认识升华为理性认识，培养和发展学生的科学思维能力。浓厚的兴趣会使学生用渴望和愉快的心情去探索知识，化学实验能以鲜明、生动、直观的现象最为有效地激发学生兴趣，使学生在实验现象观察中获得生动表象、促使学生产生探究动机。利用实验创设良好的教学氛围，引导学生把注意力放在实验探究活动中，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
二、明确探究性实验的重点
探究性实验是由教师或学生提出实验课题，学生自己设计方案，然后根据方案进行探究，正确处理实验结论的一类实验形式。教师在指导学生进行探究性实验时，应着眼于学生基本素养的提高。具体地说，教师指导的探究性实验应把重点放在以下四个方面:(1)通过探究满足学生的求知欲;(2)通过探究获得关于化学知识的理解;(3)通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作习得科学方法。(4)逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。这里尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并提高自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的与科学本质有关的问题。
三、在探究中要正确处理学生自主和教师指导
探究性实验强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正的从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。问题是教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否有教师预先确定或设计。是否应该先给学生一段时间让他们自主的开展非指导性的研究;探究活动中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的那些方面，如何引导，何时介人，介入多少;那些指导是必要的，怎样指导才算充分了。何时提供有关信息，何时传授响应的准备性知识。要知道，在实际教学中，教师常常介人过早，以至阻碍了学生本可以自主发现的机会，有时则介入过晚，以至于让学生过久处于无助状态甚至陷人危险之中。教师的指导常常根本不必要，不应该，以至剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。有时指导又不够充分，以至学生感到手足无措。
四、探究性实验的设计
一个好的探究性化学实验方案，既培养了学生的思维能力，又提高了学生的实验操作能力，同时对化学教学也起到了事半功倍的效果。这就要求教师在设计中要把握好实验的难度，难度过小的实验，不利于学生的探究，甚至没有探究性。难度太大的实验，学生又不知道如何做从而影响了学生的积极性和主动性。将课本知识与生活实际联系起来，进行探究性实验的设计和创新，更有利于培养学生的实验技能和创新能力的培养。例如我们学习酸、碱的性质时，知道了酸、碱可以使石磊、酚酞指示剂变色。利用这一点可以将课本知识点进行迁移，联系生活现象我们找到了一种植物一一牵牛花。于是我确定了(牵牛花指示剂>。
实验用品:烧杯(2只)、玻璃棒、碱面、醋。
实验步骤:
1、在一玻璃杯中加人一勺碱面，到人约半杯水配成碱水，把一朵牵牛花放人碱水中，过一会儿拿出来，紫色的花就变成了蓝色，说明紫色的牵牛花在碱性溶液中显蓝色。
2、向另一玻璃杯中加入半瓶醋，然后将另一朵紫色牵牛花浸入醋中，过一会儿拿出来，紫色的花变成了红色，说明它在酸性溶液中显红色。从而证明紫色的牵牛花可以直接当指示剂用，定性的判明酸性或碱性溶液。
实验原理 :由于紫色的牵牛花中含有一种有机化合物，这种化合物在酸性溶液中可与氢离子结合生成一种显红色的化合物，而在碱性溶液中可以与氢氧根离子结合生成一种显蓝色的化合物。
这个实验的设计既巩固了课本知识，又激发了学生的学习兴趣，更培养了学生从实践来到实践中去的学习方法，有利于发展学生的创新能力和探究能力，所以在设计时应从学生的实际水平出发，先从单个的仪器操作到仪器组装的应用性实验，从单个的已知物质鉴别到多个未知物质的鉴别，从一般的简单实验到较难的综合实验，慢慢过渡，逐步提高。
五、在探究性实验中强化对学生科学素养的培养
在跨入21世纪的今天，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。科学素质应包括了科学的知识，与技能、科学的思维与方法和科学的情感与态度三大要素。科学的知识、科学的方法、科学的精神，三者从不同侧面构成了人的科学素质。结合化学实验教学，可以为学生设计一系列的探究性的实验课题，如空气中氧气含量的测定、分子的性质实验、铁生锈的条件等，这类研究课题益于学生操作，重点落在探究过程上，而不是单纯强调知识的掌握上。学生在这一探究过程中，通过发现问题、观察和实验，掌握收集信息，进行推理、建立假说、进行验证，通过科学的探究过程，发现规律并解释现象，在探究中使自己的知识、能力和情感得到发展。
总之，实验教学改革是实施创新教育的有效途径。教学中要根据知识重点设置一些探索、应用性实验，提出富有创新性的实验问题，引导学生自己设计实验进行实验探究，启发学生用科学的思维方法研究实验，其内涵在于培养学生的探究能力和创新能力，启发学生弹性思考，提高学生的科学素养。
关键词：实验 探究性 促进思维 培育情感 提高素质
实验是一种探究性的教学活动，积极开展以实验为基础的教学活动，使学生能学到化学知识，促进化学的思维、培养科学态度，联系实际能强化知识、促进能力，培育科学的情感，从而有利于科学素质的养成。传统的化学实验教学重演示实验轻学生实验，重实验结果轻实验过程，缺乏趣味性和探索性，更缺乏创造性，不利于发挥学生学习的主动性，不能适应素质教育的要求。因此，从有助学生科学素养的培养这个素质教育目标出发，结合化学学科特点和化学教学改革方向，按照素质教育的要求，以中学化学研究性课程内容为核心，以现代教学论和科学方法论为指导，树立整体教学改革的观念，构建以学生为主题，以实验活动为主线，以能力培养为主旨的实验教学，增大学生实验的探究性，促进学生文化科学素养的全面和谐发展，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实验能力，使学生愿学乐学、会学善学。
一、探究性实验实施的意义
实验是一种探究性教学活动，积极开展以实验为基础的教学活动，实施探究的化学实验教学，具有重要的意义。它不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供重要途径，而且还有效实施中学化学实验教学目的、落化学实验教学的根本目的是教给学生思维。在化学实验教学中，根据实验现象提出问题并进行推理分析，强化实验过程中的思维活动，有利于学生的感性认识升华为理性认识，培养和发展学生的科学思维能力。浓厚的兴趣会使学生用渴望和愉快的心情去探索知识，化学实验能以鲜明、生动、直观的现象最为有效地激发学生兴趣，使学生在实验现象观察中获得生动表象、促使学生产生探究动机。利用实验创设良好的教学氛围，引导学生把注意力放在实验探究活动中，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
二、明确探究性实验的重点
探究性实验是由教师或学生提出实验课题，学生自己设计方案，然后根据方案进行探究，正确处理实验结论的一类实验形式。教师在指导学生进行探究性实验时，应着眼于学生基本素养的提高。具体地说，教师指导的探究性实验应把重点放在以下四个方面:(1)通过探究满足学生的求知欲;(2)通过探究获得关于化学知识的理解;(3)通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作习得科学方法。(4)逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。这里尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并提高自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的与科学本质有关的问题。
三、在探究中要正确处理学生自主和教师指导
探究性实验强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正的从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。问题是教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否有教师预先确定或设计。是否应该先给学生一段时间让他们自主的开展非指导性的研究;探究活动中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的那些方面，如何引导，何时介人，介入多少;那些指导是必要的，怎样指导才算充分了。何时提供有关信息，何时传授响应的准备性知识。要知道，在实际教学中，教师常常介人过早，以至阻碍了学生本可以自主发现的机会，有时则介入过晚，以至于让学生过久处于无助状态甚至陷人危险之中。教师的指导常常根本不必要，不应该，以至剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。有时指导又不够充分，以至学生感到手足无措。
四、探究性实验的设计
一个好的探究性化学实验方案，既培养了学生的思维能力，又提高了学生的实验操作能力，同时对化学教学也起到了事半功倍的效果。这就要求教师在设计中要把握好实验的难度，难度过小的实验，不利于学生的探究，甚至没有探究性。难度太大的实验，学生又不知道如何做从而影响了学生的积极性和主动性。将课本知识与生活实际联系起来，进行探究性实验的设计和创新，更有利于培养学生的实验技能和创新能力的培养。例如我们学习酸、碱的性质时，知道了酸、碱可以使石磊、酚酞指示剂变色。利用这一点可以将课本知识点进行迁移，联系生活现象我们找到了一种植物一一牵牛花。于是我确定了(牵牛花指示剂>。
实验用品:烧杯(2只)、玻璃棒、碱面、醋。
实验步骤:
1、在一玻璃杯中加人一勺碱面，到人约半杯水配成碱水，把一朵牵牛花放人碱水中，过一会儿拿出来，紫色的花就变成了蓝色，说明紫色的牵牛花在碱性溶液中显蓝色。
2、向另一玻璃杯中加入半瓶醋，然后将另一朵紫色牵牛花浸入醋中，过一会儿拿出来，紫色的花变成了红色，说明它在酸性溶液中显红色。从而证明紫色的牵牛花可以直接当指示剂用，定性的判明酸性或碱性溶液。
实验原理 :由于紫色的牵牛花中含有一种有机化合物，这种化合物在酸性溶液中可与氢离子结合生成一种显红色的化合物，而在碱性溶液中可以与氢氧根离子结合生成一种显蓝色的化合物。
这个实验的设计既巩固了课本知识，又激发了学生的学习兴趣，更培养了学生从实践来到实践中去的学习方法，有利于发展学生的创新能力和探究能力，所以在设计时应从学生的实际水平出发，先从单个的仪器操作到仪器组装的应用性实验，从单个的已知物质鉴别到多个未知物质的鉴别，从一般的简单实验到较难的综合实验，慢慢过渡，逐步提高。
五、在探究性实验中强化对学生科学素养的培养
在跨入21世纪的今天，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。科学素质应包括了科学的知识，与技能、科学的思维与方法和科学的情感与态度三大要素。科学的知识、科学的方法、科学的精神，三者从不同侧面构成了人的科学素质。结合化学实验教学，可以为学生设计一系列的探究性的实验课题，如空气中氧气含量的测定、分子的性质实验、铁生锈的条件等，这类研究课题益于学生操作，重点落在探究过程上，而不是单纯强调知识的掌握上。学生在这一探究过程中，通过发现问题、观察和实验，掌握收集信息，进行推理、建立假说、进行验证，通过科学的探究过程，发现规律并解释现象，在探究中使自己的知识、能力和情感得到发展。
总之，实验教学改革是实施创新教育的有效途径。教学中要根据知识重点设置一些探索、应用性实验，提出富有创新性的实验问题，引导学生自己设计实验进行实验探究，启发学生用科学的思维方法研究实验，其内涵在于培养学生的探究能力和创新能力，启发学生弹性思考，提高学生的科学素养。