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摘要：随着英语考试过程中阅读理解比重的提高，詞汇学习也变得越来越不容忽视。然而，部分教师、学生过多地把重心放在应试技巧和能力的培养上，导致逐本求末，忽视了词汇的学习。事实上，词汇是很多学生在英语学习中的坎，词汇学习也同样需要创新和技巧，本文结合教学实际，探讨初中英语词汇的学习技巧，为今后教学实践提供参考和借鉴。
关键词：初中英语；词汇学习；技巧
一、 一、引言：词汇学习重要性
词汇是语言的基本单位，语言学家wilkins说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”人类交流是以词汇为基，大量词汇认知是培养语言技能的基础。在国际化大潮流中，中西文化的碰撞融合体现在丰富的词汇中，对词汇的理解决定着交流的质量，同时，学生对词汇的深刻理解也有利于其对中外文化的了解，进而扩展其视野，加深学生学习兴趣。
词汇是英语教学的重要环节，也是英语听、读、写的基础。有足够的词汇量，才能进一步提高英语听、说、读、写、译各项能力，反之以上就将成为空谈。实践教学表明，学生的阅读理解能力受到词汇量的限制，词汇量大，阅读中遇到的生词就少，速度就快，理解的正确率就高，词汇量小则反之，此外还有一些看起来面熟但不知道确切含义的词或短语，都会给阅读理解造成障碍，初中学生本身所掌握的词汇有限，如果平时不注意积累，在阅读时更会增加难度。在实际教学中，有些学生有一定的词汇基础，但在遇到派生词或词性发生变化的词时仍会感到陌生，导致阅读困难，使其产生挫败感，从而对阅读失去兴趣或失去信心，长此以往，便会形成恶性循环。因此，英语各项技能都离不开词汇的积累和运用，词汇在英语教学中起着重要作用。
所以，教师应当加强词汇学习策略指导，培养学生的词汇学习积极性，提高词汇学习效率，打好词汇基础。
二、 二、初中英语词汇教学与学习问题
（一） 教师教学方面的问题
1.词汇教学理念的问题：
词汇教学中，一般比较重视词汇的积累，忽视词汇的运用[1]。初中英语词汇教学中较少地给学生创设英语语境，仅仅在于书面听写和填鸭式讲解，无法调动起学生兴趣，课堂效率不高，也使学生在单词记诵中不求甚解，埋头狂背，缺少对单词词义联系的感知，遗忘率高，往往花了大量时间精力，却收效甚微，得不偿失。
2.语言知识的问题：
词汇是和语音、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识密不可分的，词汇的教学缺乏与听、说、读、写相联系，人为地割裂了语言的完整性，这也是许多学生看起来单词记忆了不少，但面对听力、阅读、写作这些实战等却仍然一头雾水的原因。很多学生在英语词汇发音方面存在问题，甚至很多教师的发音也不标准，师生潜意识里普遍认为英语考试主要以笔试为主，词汇能不能说好，无关紧要[2]。
3.日常教学的问题：
初中英语词汇记忆遗忘快。根据遗忘规律可知，词汇识记初期遗忘的速度较快，后期会不断趋于平缓，这就需要学生在掌握规律的基础上，进行有步骤有计划的识记，但是现状不容乐观[2]。很多教师忽视了平时教学活动中对学生单词记忆技巧的传授，对英语单词结构、语音等的深入研究，缺乏有效的督促和引导，缺少与学生在实际词汇学习困难上的交流，没有对症下药，没有形成一套系统科学的词汇教学方法，学生的词汇能力自然得不到很大提高。
（二） 学生学习方面的问题
1. 一是学习忽视细节联系：
（1）对一词多义的情况缺乏了解，内在词汇量不足。一词多义使得许多学生对“熟词”陌生。比如”dear”这个词，形容词有“亲爱的；宝贵的；昂贵的”之意，名词有“可爱的人；亲爱的人”的意，副词有“高价地”之意，如果没有在记诵中多加注意，考试中遇到”my dear”和”It’s too dear”就会一头雾水，产生错误。尤其在遇到阅读文章时，学生往往会发现，明明记忆过的单词，在文章里却无法通顺地读懂，因此，一词多义是学生词汇学习中的一个巨大瓶颈。
（2）词性的转换和使用陌生。尤其在写作和造句中，常出现名词和形容词，形容词和副词混淆使用。比如”lie”在不同词义的词性转换形式不同，”sit”和”seat”词性的区分，这些在学习过程中如果不加区分，不联系记忆，便容易混淆，在初中英语考试中，也较多地考察对词性的区分，词性的搭配等问题。
2. ，二是学习态度不端正，方法不正确，：许多学生潜意识认为词汇记住依然会遗忘，干脆不记忆， 三直到考前一天突击单词，然而考试当天，往往遗忘大半，加上紧张情绪的困扰，更觉脑中空空，从而英语学习成绩不断下降，无法跟上教师的节奏；还有的学生平时记忆单词，把过多的精力放在了简单枯燥的记忆上，短期内滚瓜烂熟，不到一天就忘得一干二净， 是头天记忆当天忘记，一个学期遗忘的单词累积下来，真正掌握的单词寥寥无几。如此不得法的学习无疑是低效率的，负面的。
3. 学习兴趣不够：许多学生对词汇学习和记忆抱有排斥的想法，皮亚克说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”兴趣的缺失使得学生不愿寻找更适合自己的技巧，不愿深入研究学习。
，四是课外阅读量少，文化背景知识缺乏造成理解困难：
4. 很多学生学习会受到汉语的影响，在英语学习中不自觉地代入母语，或干脆用学习语文的老办法学习英语，忽视英语和汉语在句子组成、构词方法等方面的不同，忽视了中外文化的差异，使其在实际应用中摆脱不了“chinglish”的困扰。学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。在阅读过程中结合文化、语境理解词语，并着眼于词语之间的联系，才能理解文章真正的含义。
总之，初中英语教师要对英语词汇教学方法进行研究，重视词汇教学，创新、探索有效的词汇教法、对学生进行词汇学习的方法指导，鼓励学生拓展词汇学习的各方面渠道，优化英语词汇教学，正确的学习方法不仅能使事半功倍，还能增加学生的学习自信和积极性。 三、 三、初中英语词汇的有效教学策略
教师应当端正对词汇教学的的认识，在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
英语词汇教学具有持续性，系统性，为了有效促进学生的词汇学习，教师应在教学实践中精心策划、巧妙设计教学活动，分阶段运用有效的教学策略，提高学生的词汇学习能力，帮助学生熟练地掌握词汇，促进他们良好的英语学习习惯的养成，为英语学习打下坚实的基础。针对上述提到的问题，笔者提出一些策略以供参考。
1. 1.立足于课本，开展课堂活动，创设语境。
课本是学生学习词汇的重要依托，词汇的教学仍然要立足于课本。教师要引导学生课上结合课文对单词进行理解，记忆，熟练掌握单词的常用搭配、常用句式、相关语法，督促学生跟读课文，最好能背诵课文，对具体词汇在文章使用中的记忆更有利于完整掌握单词的用法。课前注重预习理解，课后注意联系上课内容记忆单词要点。
此外，也要充分结合其他形式的活动对词汇学习进行巩固，可借助小游戏、戏剧演出、讲故事、英语歌曲演唱等方式加深学生对词汇的印象，从而能减少遗忘，达到持久记忆的效果。比如：教师可给出图片，让学生分小组对图片内容进行描述，这样既能提高单词运用能力，又能防止学生“哑巴英语”，增强口语水平；同样，教师还可给出话题，让学生两两对话讨论，创造英语情境，使词汇学习从书本内扩展到书本外，使学习更加灵活高效，有利于学生学习兴趣的提升。
课下，教师要与学生谈心，询问其在英语学习中的困难，总结出当前学生词汇学习的问题，统计学生词汇学习现状和进度，为下一步词汇教学规划提供参考。
2. 2.重视词汇学习技巧，运用词汇学习方法。
（1）单词音形义相结合，
在词汇教学中， 音形义相结合记忆单词法是高效、实用的单词记忆法。要引导学生注意音和形的统一与结合，使其把一定的音节同可能对应字母组合的形联系起来，又把一定的字母组合形式同可能对应的一定的音节联系起来，比如”eight， weight， neighbour”，”new， few， knew”，”grey， they， bey”这类词的区分记忆，要达到这种效果需要反复朗读单词、课文、在脑中建立起“听音知形、看形知音”的反射，这样有利于同类型词匯的记忆，对词汇读音的掌握，还可以有效减少单词混淆的几率；除此之外，还应通过整理单词词根，帮助学生了解单词前后缀特定的含义，由此达到“见此知词义”的效果，大大帮助了学生单词记忆，从单个的割裂式记忆进化成为群的联系型、理解型记忆，这样不仅能延长记忆时间，还有利于同类单词的掌握和运用，达到举一反三、灵活使用的效果。当然，任何方法都要辅之以长期有效的重复联系，加深印象，直到学生熟练掌握。
（2）掌握词汇在不同情境中的使用。
由于单词在不同情景中使用方法不同，要鼓励学生想象不同情境，结合特殊场景理解单词，由学习目的导向掌握单词。可以依靠课堂戏剧演出，课本剧排练，通过对课本情景的再现督促学生掌握课本中单词的用法，了解学生词汇掌握情况，提高学生学习兴致，活跃课堂气氛。
3.重视教新词的艺术
（1）翻译法。
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
（2）直观法。
利用实物介绍新词汇，如：Look， this is a watch.（用手指着手表）。
利用图片或简笔画介绍词汇，如：面部（faces），简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如Look---I am openning the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（3）用举侧的方法介绍词汇。如：教laxy这个词时，就可以说 Allof you study hard， but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及用法 [3]。
（4）扩展词汇搭配方法。
先介绍课本中已有的固定单词搭配，如：have a cold， have a fever
扩展其他常用词汇，如：have the flu， yellow fever（黄热病）
（5）利用联想法学习单词
遇到新词，可以引导学生联想到之前类似的词汇，并分别进行造句，加深理解运用。
如：”look after”可以联想到”take care of”，
由此教师可造句”The teacher always looks after children well in the school.”联系到同义词替换，也可造句” The teacher always takes care of children well in the school.”
这种联想式的学习记忆让学生对词汇的记忆更加熟练。
四、 三、结语
总之，英语词汇学习是一个循序渐进的过程，也是英语教学的重点和难点。学生词汇学习能力的培养和提高是一项系统工程，不能一蹴而就，它需要长期复杂的训练，按阶段、循序渐进、稳步上升。但教师要始终鼓励学生树立信心，引导学生形成有效的学习策略，最终让学生熟练自主地使用多种手段学习，灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，在自主中体验词汇学习的乐趣，逐步化被动接受为主动探究，这样的英语词汇教学才是最根本最有效的，取得好成绩也就理所应当了。
参考文献：
[1] 陈力. 初中英语单词的教与学[J]. 考试周刊， 2017（78）：70-70.
[2] 郑秀美. 初中英语词汇学习策略分析[J]. 考试周刊， 2015（51）：108-109.
[3] 龙治成. 浅论英语词汇教学的重要性[J]. 文科爱好者：教育教学版， 2009， 1（3）：83-84.
关键词：初中英语；词汇学习；技巧
一、 一、引言：词汇学习重要性
词汇是语言的基本单位，语言学家wilkins说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”人类交流是以词汇为基，大量词汇认知是培养语言技能的基础。在国际化大潮流中，中西文化的碰撞融合体现在丰富的词汇中，对词汇的理解决定着交流的质量，同时，学生对词汇的深刻理解也有利于其对中外文化的了解，进而扩展其视野，加深学生学习兴趣。
词汇是英语教学的重要环节，也是英语听、读、写的基础。有足够的词汇量，才能进一步提高英语听、说、读、写、译各项能力，反之以上就将成为空谈。实践教学表明，学生的阅读理解能力受到词汇量的限制，词汇量大，阅读中遇到的生词就少，速度就快，理解的正确率就高，词汇量小则反之，此外还有一些看起来面熟但不知道确切含义的词或短语，都会给阅读理解造成障碍，初中学生本身所掌握的词汇有限，如果平时不注意积累，在阅读时更会增加难度。在实际教学中，有些学生有一定的词汇基础，但在遇到派生词或词性发生变化的词时仍会感到陌生，导致阅读困难，使其产生挫败感，从而对阅读失去兴趣或失去信心，长此以往，便会形成恶性循环。因此，英语各项技能都离不开词汇的积累和运用，词汇在英语教学中起着重要作用。
所以，教师应当加强词汇学习策略指导，培养学生的词汇学习积极性，提高词汇学习效率，打好词汇基础。
二、 二、初中英语词汇教学与学习问题
（一） 教师教学方面的问题
1.词汇教学理念的问题：
词汇教学中，一般比较重视词汇的积累，忽视词汇的运用[1]。初中英语词汇教学中较少地给学生创设英语语境，仅仅在于书面听写和填鸭式讲解，无法调动起学生兴趣，课堂效率不高，也使学生在单词记诵中不求甚解，埋头狂背，缺少对单词词义联系的感知，遗忘率高，往往花了大量时间精力，却收效甚微，得不偿失。
2.语言知识的问题：
词汇是和语音、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识密不可分的，词汇的教学缺乏与听、说、读、写相联系，人为地割裂了语言的完整性，这也是许多学生看起来单词记忆了不少，但面对听力、阅读、写作这些实战等却仍然一头雾水的原因。很多学生在英语词汇发音方面存在问题，甚至很多教师的发音也不标准，师生潜意识里普遍认为英语考试主要以笔试为主，词汇能不能说好，无关紧要[2]。
3.日常教学的问题：
初中英语词汇记忆遗忘快。根据遗忘规律可知，词汇识记初期遗忘的速度较快，后期会不断趋于平缓，这就需要学生在掌握规律的基础上，进行有步骤有计划的识记，但是现状不容乐观[2]。很多教师忽视了平时教学活动中对学生单词记忆技巧的传授，对英语单词结构、语音等的深入研究，缺乏有效的督促和引导，缺少与学生在实际词汇学习困难上的交流，没有对症下药，没有形成一套系统科学的词汇教学方法，学生的词汇能力自然得不到很大提高。
（二） 学生学习方面的问题
1. 一是学习忽视细节联系：
（1）对一词多义的情况缺乏了解，内在词汇量不足。一词多义使得许多学生对“熟词”陌生。比如”dear”这个词，形容词有“亲爱的；宝贵的；昂贵的”之意，名词有“可爱的人；亲爱的人”的意，副词有“高价地”之意，如果没有在记诵中多加注意，考试中遇到”my dear”和”It’s too dear”就会一头雾水，产生错误。尤其在遇到阅读文章时，学生往往会发现，明明记忆过的单词，在文章里却无法通顺地读懂，因此，一词多义是学生词汇学习中的一个巨大瓶颈。
（2）词性的转换和使用陌生。尤其在写作和造句中，常出现名词和形容词，形容词和副词混淆使用。比如”lie”在不同词义的词性转换形式不同，”sit”和”seat”词性的区分，这些在学习过程中如果不加区分，不联系记忆，便容易混淆，在初中英语考试中，也较多地考察对词性的区分，词性的搭配等问题。
2. ，二是学习态度不端正，方法不正确，：许多学生潜意识认为词汇记住依然会遗忘，干脆不记忆， 三直到考前一天突击单词，然而考试当天，往往遗忘大半，加上紧张情绪的困扰，更觉脑中空空，从而英语学习成绩不断下降，无法跟上教师的节奏；还有的学生平时记忆单词，把过多的精力放在了简单枯燥的记忆上，短期内滚瓜烂熟，不到一天就忘得一干二净， 是头天记忆当天忘记，一个学期遗忘的单词累积下来，真正掌握的单词寥寥无几。如此不得法的学习无疑是低效率的，负面的。
3. 学习兴趣不够：许多学生对词汇学习和记忆抱有排斥的想法，皮亚克说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”兴趣的缺失使得学生不愿寻找更适合自己的技巧，不愿深入研究学习。
，四是课外阅读量少，文化背景知识缺乏造成理解困难：
4. 很多学生学习会受到汉语的影响，在英语学习中不自觉地代入母语，或干脆用学习语文的老办法学习英语，忽视英语和汉语在句子组成、构词方法等方面的不同，忽视了中外文化的差异，使其在实际应用中摆脱不了“chinglish”的困扰。学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。在阅读过程中结合文化、语境理解词语，并着眼于词语之间的联系，才能理解文章真正的含义。
总之，初中英语教师要对英语词汇教学方法进行研究，重视词汇教学，创新、探索有效的词汇教法、对学生进行词汇学习的方法指导，鼓励学生拓展词汇学习的各方面渠道，优化英语词汇教学，正确的学习方法不仅能使事半功倍，还能增加学生的学习自信和积极性。 三、 三、初中英语词汇的有效教学策略
教师应当端正对词汇教学的的认识，在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
英语词汇教学具有持续性，系统性，为了有效促进学生的词汇学习，教师应在教学实践中精心策划、巧妙设计教学活动，分阶段运用有效的教学策略，提高学生的词汇学习能力，帮助学生熟练地掌握词汇，促进他们良好的英语学习习惯的养成，为英语学习打下坚实的基础。针对上述提到的问题，笔者提出一些策略以供参考。
1. 1.立足于课本，开展课堂活动，创设语境。
课本是学生学习词汇的重要依托，词汇的教学仍然要立足于课本。教师要引导学生课上结合课文对单词进行理解，记忆，熟练掌握单词的常用搭配、常用句式、相关语法，督促学生跟读课文，最好能背诵课文，对具体词汇在文章使用中的记忆更有利于完整掌握单词的用法。课前注重预习理解，课后注意联系上课内容记忆单词要点。
此外，也要充分结合其他形式的活动对词汇学习进行巩固，可借助小游戏、戏剧演出、讲故事、英语歌曲演唱等方式加深学生对词汇的印象，从而能减少遗忘，达到持久记忆的效果。比如：教师可给出图片，让学生分小组对图片内容进行描述，这样既能提高单词运用能力，又能防止学生“哑巴英语”，增强口语水平；同样，教师还可给出话题，让学生两两对话讨论，创造英语情境，使词汇学习从书本内扩展到书本外，使学习更加灵活高效，有利于学生学习兴趣的提升。
课下，教师要与学生谈心，询问其在英语学习中的困难，总结出当前学生词汇学习的问题，统计学生词汇学习现状和进度，为下一步词汇教学规划提供参考。
2. 2.重视词汇学习技巧，运用词汇学习方法。
（1）单词音形义相结合，
在词汇教学中， 音形义相结合记忆单词法是高效、实用的单词记忆法。要引导学生注意音和形的统一与结合，使其把一定的音节同可能对应字母组合的形联系起来，又把一定的字母组合形式同可能对应的一定的音节联系起来，比如”eight， weight， neighbour”，”new， few， knew”，”grey， they， bey”这类词的区分记忆，要达到这种效果需要反复朗读单词、课文、在脑中建立起“听音知形、看形知音”的反射，这样有利于同类型词匯的记忆，对词汇读音的掌握，还可以有效减少单词混淆的几率；除此之外，还应通过整理单词词根，帮助学生了解单词前后缀特定的含义，由此达到“见此知词义”的效果，大大帮助了学生单词记忆，从单个的割裂式记忆进化成为群的联系型、理解型记忆，这样不仅能延长记忆时间，还有利于同类单词的掌握和运用，达到举一反三、灵活使用的效果。当然，任何方法都要辅之以长期有效的重复联系，加深印象，直到学生熟练掌握。
（2）掌握词汇在不同情境中的使用。
由于单词在不同情景中使用方法不同，要鼓励学生想象不同情境，结合特殊场景理解单词，由学习目的导向掌握单词。可以依靠课堂戏剧演出，课本剧排练，通过对课本情景的再现督促学生掌握课本中单词的用法，了解学生词汇掌握情况，提高学生学习兴致，活跃课堂气氛。
3.重视教新词的艺术
（1）翻译法。
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
（2）直观法。
利用实物介绍新词汇，如：Look， this is a watch.（用手指着手表）。
利用图片或简笔画介绍词汇，如：面部（faces），简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如Look---I am openning the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（3）用举侧的方法介绍词汇。如：教laxy这个词时，就可以说 Allof you study hard， but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及用法 [3]。
（4）扩展词汇搭配方法。
先介绍课本中已有的固定单词搭配，如：have a cold， have a fever
扩展其他常用词汇，如：have the flu， yellow fever（黄热病）
（5）利用联想法学习单词
遇到新词，可以引导学生联想到之前类似的词汇，并分别进行造句，加深理解运用。
如：”look after”可以联想到”take care of”，
由此教师可造句”The teacher always looks after children well in the school.”联系到同义词替换，也可造句” The teacher always takes care of children well in the school.”
这种联想式的学习记忆让学生对词汇的记忆更加熟练。
四、 三、结语
总之，英语词汇学习是一个循序渐进的过程，也是英语教学的重点和难点。学生词汇学习能力的培养和提高是一项系统工程，不能一蹴而就，它需要长期复杂的训练，按阶段、循序渐进、稳步上升。但教师要始终鼓励学生树立信心，引导学生形成有效的学习策略，最终让学生熟练自主地使用多种手段学习，灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，在自主中体验词汇学习的乐趣，逐步化被动接受为主动探究，这样的英语词汇教学才是最根本最有效的，取得好成绩也就理所应当了。
参考文献：
[1] 陈力. 初中英语单词的教与学[J]. 考试周刊， 2017（78）：70-70.
[2] 郑秀美. 初中英语词汇学习策略分析[J]. 考试周刊， 2015（51）：108-109.
[3] 龙治成. 浅论英语词汇教学的重要性[J]. 文科爱好者：教育教学版， 2009， 1（3）：83-84.