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不管什么样的课堂模式都必须以学生为主体，让学生学的有情趣，学的扎实，理解的深刻，交流的热烈，合作的和谐，用的灵活……成为名符其实的实效课堂。怎样才能铸造实效课堂呢？我认为踏实需练就一下三个“金牌流程”：
1.课前，编制好优质的导学案是铸造实效课堂的第一“黄金流程”
学生要高效学习，就必须以导学案为载体，将导学案惯穿在整个教学过程的始终，它是有效落实“学生为主体、教师为主导、能力培养为主线”教学原则的平台，编制好一份优质的导学案是打造高效课堂的基础工程：
1.1优质的导学案在内容上必须有四个体现：一是为什么学？即要体现出教学背景、问题情镜等.（设置此栏目，可激起学生学习的内驱力，激发学习动力，变“要我学”为“我要学”.）.二是学什么？即要体现出学习目标、学习重难点等.三是怎样学？即要体现出学法指导，是看一看（研读教材）、想一想（动脑思考）、还是议一议（互相讨论）、或是动一动（动手实践）.四是学怎样？即要体现出对学习目标达成情况的检查、对重难点突破情况的反馈等。
1.2优质的导学案在目的上必须有三个功能：一是为课前预习，将教学目标、教学内容、教学手段（活动单）在课前以学案的形式发给学生，先让学生自学，独立完成学习任务，实现将课堂前移，以案导学.二是为课上学习，针对学生在学案中，预习、自学暴露出的问题，教师要优化各种教学资源、活化课堂组织管理，以学定教，努力追求课堂教学效益的最大化.三是为课后复习，精心编制的一组习题，体现了目的性、程序性和科学性，是能够代替课堂作业、课外作业的，它能起到以少胜多、触类旁通的效果，是减轻学生课业负担的根本途径。
1.3优质的导学案在使用上必须有两个提前（在公开课、示范课中，教者在上课前才发导学案，学生还不知导学案是怎么回事，教者就已滔滔不绝了，出现了教和学的两张皮现象，这样的导学案只是花架子、摆设而已.）：一是提前发给学生，在开学初、期中评价前就把前、后半学期的导学案发给学生手中，至少在一单元前发到学生手中，便于学生归类整理，也有利于学生个性地安排好学习计划，确保在规定时间内保质保量地完成导学案.二是提前批阅，批阅的内容可以是上节课留下的“怎样学？”中的课外作业，当然重心是下节课的新授内容.教者只有提前批阅导学案，才能真正了解学情、进一步优化上课策略，使导学案真正成为高效课堂的源头活水。
2.课中，教师的有效教学是铸造实效课堂的第二“黄金流程”
铸造高效课堂，教师就必须实行有效教学。什么样的教学才是有效教学？对于这个问题，总是仁者见仁，智者见智，有效教学是任何教学模式下都要追求的质量目标，我要谈的是有导学案背景下的有效教学.有了导学案，并且学生课前认真学了导学案，教师是否就自在了？我认为教师的教学内容既要来源于导学案，又要高于导学案.
一节课40分钟的时间有限，在课前，学生已自学（自已独立学习）了导学案，并且进行了有限的合作学（课余相互讨论、相互学习，课堂中，学生的展示环节是合作学的继续），若还用大量时间让学生自学，就违背了教师组织课堂教学的初衷，所以，课堂时间、教师的活动重心应放在导学方面（发挥主导作用，指导学生学习），包括对导学案的纠错，对重难点内容的强化，对新授内容的总结和拓展等，但这种导学必须是在互动、生成中进行的，如何处理好“以学定教”和“以教促学”的关系是教者的教学理念、教学水平的综合展现。
笔者认为，机械地规定教师的讲授时间不妥，这要根据不同学生的认知规律、不同的上课内容和课堂的不同时段、不同课型的特点等确定，如小学生在课堂上活泼、易交流；一节课40分钟时间，前15至20分钟的时间是学生精力和智力最旺盛的时间段；概念课、习题课易放手让学生自学；实验课、活动课易组织学生互学；我们反对重视“教”便“满堂灌”，但也反对实施小组合作学习后，重视“学”，教师便“满堂转”，还反对，为了强调探究式学习，搞虚假繁荣的“满堂问”。
3.课后，写好真心实意的教学反思是铸造实效课堂的第三“黄金流程”
“新基础教育”的发起者叶澜教授提出，一个教师教一辈子书，不一定成为名师，但若堂堂课进行反思，则三年就可成为名师.教学反思即以前备课笔记后的教学后记，有的人认为，年轻教师要写，年长教师不用写，大科目要写，小科目不用写，把写教学反思当作苦差事，写的只是应付检查的“假反思”，这在以前“非电脑”时代，靠手写，也许是件“苦差事”，但现在是网络时代，几乎每个教师都有了笔记本电脑，导学案本身就有电子稿，只要在这电子稿上再加工，加以保存即可.加工的方法包括截取、复制、粘贴、扫描、摄像、录音、录像和上网查寻等多媒体技术.对电子稿一届一届的加工、保存，就成为了自己的宝贵财富.所以，笔者要说，写好第一次课的真心实意的教学反思，到第二次、第三次的课就可成为高效课堂了.反思什么？既要反思教学中的成功之处，也要反思教学中的遗憾地方，更重要的是反思今后的改进方法和努力方向.可反思的地方有：教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，教学对象的积极性是否调动等。
高效课堂只有更高，永远没有最高，但不断地追求永远是我们前进的不竭动力。
1.课前，编制好优质的导学案是铸造实效课堂的第一“黄金流程”
学生要高效学习，就必须以导学案为载体，将导学案惯穿在整个教学过程的始终，它是有效落实“学生为主体、教师为主导、能力培养为主线”教学原则的平台，编制好一份优质的导学案是打造高效课堂的基础工程：
1.1优质的导学案在内容上必须有四个体现：一是为什么学？即要体现出教学背景、问题情镜等.（设置此栏目，可激起学生学习的内驱力，激发学习动力，变“要我学”为“我要学”.）.二是学什么？即要体现出学习目标、学习重难点等.三是怎样学？即要体现出学法指导，是看一看（研读教材）、想一想（动脑思考）、还是议一议（互相讨论）、或是动一动（动手实践）.四是学怎样？即要体现出对学习目标达成情况的检查、对重难点突破情况的反馈等。
1.2优质的导学案在目的上必须有三个功能：一是为课前预习，将教学目标、教学内容、教学手段（活动单）在课前以学案的形式发给学生，先让学生自学，独立完成学习任务，实现将课堂前移，以案导学.二是为课上学习，针对学生在学案中，预习、自学暴露出的问题，教师要优化各种教学资源、活化课堂组织管理，以学定教，努力追求课堂教学效益的最大化.三是为课后复习，精心编制的一组习题，体现了目的性、程序性和科学性，是能够代替课堂作业、课外作业的，它能起到以少胜多、触类旁通的效果，是减轻学生课业负担的根本途径。
1.3优质的导学案在使用上必须有两个提前（在公开课、示范课中，教者在上课前才发导学案，学生还不知导学案是怎么回事，教者就已滔滔不绝了，出现了教和学的两张皮现象，这样的导学案只是花架子、摆设而已.）：一是提前发给学生，在开学初、期中评价前就把前、后半学期的导学案发给学生手中，至少在一单元前发到学生手中，便于学生归类整理，也有利于学生个性地安排好学习计划，确保在规定时间内保质保量地完成导学案.二是提前批阅，批阅的内容可以是上节课留下的“怎样学？”中的课外作业，当然重心是下节课的新授内容.教者只有提前批阅导学案，才能真正了解学情、进一步优化上课策略，使导学案真正成为高效课堂的源头活水。
2.课中，教师的有效教学是铸造实效课堂的第二“黄金流程”
铸造高效课堂，教师就必须实行有效教学。什么样的教学才是有效教学？对于这个问题，总是仁者见仁，智者见智，有效教学是任何教学模式下都要追求的质量目标，我要谈的是有导学案背景下的有效教学.有了导学案，并且学生课前认真学了导学案，教师是否就自在了？我认为教师的教学内容既要来源于导学案，又要高于导学案.
一节课40分钟的时间有限，在课前，学生已自学（自已独立学习）了导学案，并且进行了有限的合作学（课余相互讨论、相互学习，课堂中，学生的展示环节是合作学的继续），若还用大量时间让学生自学，就违背了教师组织课堂教学的初衷，所以，课堂时间、教师的活动重心应放在导学方面（发挥主导作用，指导学生学习），包括对导学案的纠错，对重难点内容的强化，对新授内容的总结和拓展等，但这种导学必须是在互动、生成中进行的，如何处理好“以学定教”和“以教促学”的关系是教者的教学理念、教学水平的综合展现。
笔者认为，机械地规定教师的讲授时间不妥，这要根据不同学生的认知规律、不同的上课内容和课堂的不同时段、不同课型的特点等确定，如小学生在课堂上活泼、易交流；一节课40分钟时间，前15至20分钟的时间是学生精力和智力最旺盛的时间段；概念课、习题课易放手让学生自学；实验课、活动课易组织学生互学；我们反对重视“教”便“满堂灌”，但也反对实施小组合作学习后，重视“学”，教师便“满堂转”，还反对，为了强调探究式学习，搞虚假繁荣的“满堂问”。
3.课后，写好真心实意的教学反思是铸造实效课堂的第三“黄金流程”
“新基础教育”的发起者叶澜教授提出，一个教师教一辈子书，不一定成为名师，但若堂堂课进行反思，则三年就可成为名师.教学反思即以前备课笔记后的教学后记，有的人认为，年轻教师要写，年长教师不用写，大科目要写，小科目不用写，把写教学反思当作苦差事，写的只是应付检查的“假反思”，这在以前“非电脑”时代，靠手写，也许是件“苦差事”，但现在是网络时代，几乎每个教师都有了笔记本电脑，导学案本身就有电子稿，只要在这电子稿上再加工，加以保存即可.加工的方法包括截取、复制、粘贴、扫描、摄像、录音、录像和上网查寻等多媒体技术.对电子稿一届一届的加工、保存，就成为了自己的宝贵财富.所以，笔者要说，写好第一次课的真心实意的教学反思，到第二次、第三次的课就可成为高效课堂了.反思什么？既要反思教学中的成功之处，也要反思教学中的遗憾地方，更重要的是反思今后的改进方法和努力方向.可反思的地方有：教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，教学对象的积极性是否调动等。
高效课堂只有更高，永远没有最高，但不断地追求永远是我们前进的不竭动力。