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摘要：古诗词教学是引导学生了解传统文化的一种有效途径，对提升学生的语文综合素养有着不可忽视的作用，但以往初中古诗词教学中存在着教学模式单一，重教师讲解而忽视学生自我表达的现象比较严重，不能深入地引导学生自主地积累和了解更多的古诗词，使得他们所掌握的内容仅限于教材，这样不利于学生很好地把握古诗词的内涵。在教育改革的背景下，语文教师需探索和创新有效的教学途径，运用多样化的教学方式，帮助学生理解古诗词的内涵，把握其中的思想情感，提升学生的人文素养，较好地完成传统文化的传承。
关键词：初中语文;古诗词;教学途径
受应试教育的影响，初中语文古诗词教学中存在着模式化的现象，教师遵循着常规的布置指导学生学习古诗词，这样会影响到学生学习的积极性，使得他们难以突破局限，不能形成良好的自我思维能力，无法独立对古诗词进行深入的解析。那么作为传承传统文化的重要部分，教师需转变古诗词的教学策略，要注重培养学生的独立思考与分析能力，活躍他们的思维，激活他们自主学习古诗词的兴趣，让学生受到良好的熏陶，促使他们深入挖掘古诗词中的意境、情感，提升学生的人格素养，促进他们良好思想品格的形成，提升古诗词教学的质量。
1.变换教学方法，激发学生主动学习的意识
古诗词中的语言文字与学生日常的语言习惯有很大的差异性，造成了理解上的困难，使得学生失去了学习的兴趣，而教师一板一眼地讲解方式，虽然让学生聊了其中的意识，却不能留下深刻的印象，仍然依靠多次背诵才能记忆，这是正是古诗词教学效率低下的原因之一。因此在初中语文古诗词教学中，教师要善于依据古诗词的特点，运用多种教学方式，调动学生学习的积极性与主动性，设置恰当的活动引发学生思考和想象，使学生能充分理解古诗词的内容与情感，让他们体会到古诗词的语言美与意境美，提高他们的鉴赏能力。以部编版《观沧海》为例，教师在讲述了这首诗歌的创作背景之后，组织学生以多种形式反复朗读，要求学生读出情感、节奏，注意语调的抑扬顿挫，增强学生的语感，使学生从整体上感知诗歌的意境与情感，分析这首诗中的三层含义，;了解其实景与虚景结合、情景交融的特点，指导学生联系这首诗的背景思考：“反映了作者什么样的思想情感”，想象一下“日月之行至若出其里”这两句诗所描绘的景象，帮助学生梳理景物的描写手法及情感的表达技巧：借写大海吞吐宇宙的雄伟壮阔之景，隐喻自己统一天下、建功立业的雄心壮志。这样的教学方式使得学成分别从文字、文学、文化三个层面掌握了古诗词的意境美，体验到了学习古诗词的乐趣，有效地调动了学生学习的主动性，提高了学生对古诗词的审美鉴赏能力。
2.创设恰当的情境，助力学生深挖内涵
古诗词的精妙之处就在于运用精炼的语言描述了生动的情境，能够引人遐想，促人深思。所以在初中古诗词教学中，教师可以将其中的意境直观地呈现出来，让学生直观地感受作者的思想情感，提高他们对语言文字的理解能力，进而深层次地挖掘其中的内涵并进行知识的内化，使学生能真正地读懂古诗词，增强他们主动探究的动力，提高教学的有效性。比如《天净沙·秋思》的教学中，教师播放标准的朗读范例，提示学生划出节奏，通过反复朗读的形式感受其整散相间、长短结合的形式美，思考读这首元曲的过程中产生了什么样的感受，借助一些图片来展示诗中所描绘的情景：枯藤给人一种荒凉感，老树给人一种暮年的凄凉感，昏鸦增添了凄惨之感等，使学生能准确描述诗中表现的形象，体会其中蕴含的意境。通过这样的方式有效地增强了学生的想象力，提高了他们深入思考的动力，运用图片展示的方式增强了古诗词的画面感，加深了学生对其中情感的深入体会，营造出了良好的课堂氛围，促进了课堂教学效率的提升。
3.强化课外积累，拓展学生的知识面
初中语文教材中收录的古诗词是有限的，要完成向学生传递更多优秀文化的任务，教师还需注重课外的扩展，培养学生积累古诗词的习惯，丰富他们的文化底蕴，使学生能重新认识古诗词，促使他们自主探索古人的人文情怀，保持学生学习古诗词的热情，从而达到古诗词教学的最终目的。比如在讲解古诗词之前，教师可提醒学生搜集各种相关的资料，便于对古诗词的作者、创作背景、时代特色有更加全面深刻的理解，这样能拓展学生的知识面，更好地掌握古诗词的内容。再比如教师还可以仿照着电视节目《古诗词大会》进行诗词朗诵比赛，让学生自发地搜集教材之外的古诗词，提升他们独立解析古诗词的能力，促使在比赛的过程中能有感情地朗诵出来，使学生感受到古诗词的魅力，激发他们深入学习古诗词的兴趣，让学生走进传统文化的殿堂，探访古人的文化情怀，与不同时期的诗人进行情感上的对话，丰富学生的内心情感，提升他们的思想品质。
总之在初中语文古诗词教学中，教师要以学生为主体，调动他们积极学习、主动思考的意识，依照着学生的身心发展鼓励、知识水平，设置多样化的教学活动，精心设计教学方案，充分发挥自身的引导与启发作用，让学生感受到古诗词的魅力，领略传统文化的博大精深，使学生受到优秀文化的熏陶，促进其健全人格的形成，实现提高古诗词教学质量的目标。
参考文献：
[1]耿怀青.浅析初中语文古诗词教学改进策略[J].中国校外教育，2019（19）.
[2]张万祥.初中语文古诗词高效课堂构建策略[J].当代教研论丛，2019（09）.
[3]高瑛辉.初中语文中的古诗词教学实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）.
关键词：初中语文;古诗词;教学途径
受应试教育的影响，初中语文古诗词教学中存在着模式化的现象，教师遵循着常规的布置指导学生学习古诗词，这样会影响到学生学习的积极性，使得他们难以突破局限，不能形成良好的自我思维能力，无法独立对古诗词进行深入的解析。那么作为传承传统文化的重要部分，教师需转变古诗词的教学策略，要注重培养学生的独立思考与分析能力，活躍他们的思维，激活他们自主学习古诗词的兴趣，让学生受到良好的熏陶，促使他们深入挖掘古诗词中的意境、情感，提升学生的人格素养，促进他们良好思想品格的形成，提升古诗词教学的质量。
1.变换教学方法，激发学生主动学习的意识
古诗词中的语言文字与学生日常的语言习惯有很大的差异性，造成了理解上的困难，使得学生失去了学习的兴趣，而教师一板一眼地讲解方式，虽然让学生聊了其中的意识，却不能留下深刻的印象，仍然依靠多次背诵才能记忆，这是正是古诗词教学效率低下的原因之一。因此在初中语文古诗词教学中，教师要善于依据古诗词的特点，运用多种教学方式，调动学生学习的积极性与主动性，设置恰当的活动引发学生思考和想象，使学生能充分理解古诗词的内容与情感，让他们体会到古诗词的语言美与意境美，提高他们的鉴赏能力。以部编版《观沧海》为例，教师在讲述了这首诗歌的创作背景之后，组织学生以多种形式反复朗读，要求学生读出情感、节奏，注意语调的抑扬顿挫，增强学生的语感，使学生从整体上感知诗歌的意境与情感，分析这首诗中的三层含义，;了解其实景与虚景结合、情景交融的特点，指导学生联系这首诗的背景思考：“反映了作者什么样的思想情感”，想象一下“日月之行至若出其里”这两句诗所描绘的景象，帮助学生梳理景物的描写手法及情感的表达技巧：借写大海吞吐宇宙的雄伟壮阔之景，隐喻自己统一天下、建功立业的雄心壮志。这样的教学方式使得学成分别从文字、文学、文化三个层面掌握了古诗词的意境美，体验到了学习古诗词的乐趣，有效地调动了学生学习的主动性，提高了学生对古诗词的审美鉴赏能力。
2.创设恰当的情境，助力学生深挖内涵
古诗词的精妙之处就在于运用精炼的语言描述了生动的情境，能够引人遐想，促人深思。所以在初中古诗词教学中，教师可以将其中的意境直观地呈现出来，让学生直观地感受作者的思想情感，提高他们对语言文字的理解能力，进而深层次地挖掘其中的内涵并进行知识的内化，使学生能真正地读懂古诗词，增强他们主动探究的动力，提高教学的有效性。比如《天净沙·秋思》的教学中，教师播放标准的朗读范例，提示学生划出节奏，通过反复朗读的形式感受其整散相间、长短结合的形式美，思考读这首元曲的过程中产生了什么样的感受，借助一些图片来展示诗中所描绘的情景：枯藤给人一种荒凉感，老树给人一种暮年的凄凉感，昏鸦增添了凄惨之感等，使学生能准确描述诗中表现的形象，体会其中蕴含的意境。通过这样的方式有效地增强了学生的想象力，提高了他们深入思考的动力，运用图片展示的方式增强了古诗词的画面感，加深了学生对其中情感的深入体会，营造出了良好的课堂氛围，促进了课堂教学效率的提升。
3.强化课外积累，拓展学生的知识面
初中语文教材中收录的古诗词是有限的，要完成向学生传递更多优秀文化的任务，教师还需注重课外的扩展，培养学生积累古诗词的习惯，丰富他们的文化底蕴，使学生能重新认识古诗词，促使他们自主探索古人的人文情怀，保持学生学习古诗词的热情，从而达到古诗词教学的最终目的。比如在讲解古诗词之前，教师可提醒学生搜集各种相关的资料，便于对古诗词的作者、创作背景、时代特色有更加全面深刻的理解，这样能拓展学生的知识面，更好地掌握古诗词的内容。再比如教师还可以仿照着电视节目《古诗词大会》进行诗词朗诵比赛，让学生自发地搜集教材之外的古诗词，提升他们独立解析古诗词的能力，促使在比赛的过程中能有感情地朗诵出来，使学生感受到古诗词的魅力，激发他们深入学习古诗词的兴趣，让学生走进传统文化的殿堂，探访古人的文化情怀，与不同时期的诗人进行情感上的对话，丰富学生的内心情感，提升他们的思想品质。
总之在初中语文古诗词教学中，教师要以学生为主体，调动他们积极学习、主动思考的意识，依照着学生的身心发展鼓励、知识水平，设置多样化的教学活动，精心设计教学方案，充分发挥自身的引导与启发作用，让学生感受到古诗词的魅力，领略传统文化的博大精深，使学生受到优秀文化的熏陶，促进其健全人格的形成，实现提高古诗词教学质量的目标。
参考文献：
[1]耿怀青.浅析初中语文古诗词教学改进策略[J].中国校外教育，2019（19）.
[2]张万祥.初中语文古诗词高效课堂构建策略[J].当代教研论丛，2019（09）.
[3]高瑛辉.初中语文中的古诗词教学实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）.