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学前教育学和发展心理学的长期研究表明：游戏是儿童的主体性活动，它对儿童身体发育、心智发展有着重要意义。儿童通过游戏了解外部世界，融入现实生活。随着课程改革中如愉快教育、乐学教育等思想的提出和创新教育实践的不断深入，游戏的教学价值就逐渐凸显出来，由于游戏的作用和特性，也被教育工作者作为有效的教学方式应用在教学过程中，激发儿童的学习动机，提高儿童社会适应能力，培养儿童的创新能力，以促进儿童身心全面发展。因此如何应用游戏教学为更好的完成特殊教育的使命具有重要意义。
一、游戏教学的内涵
顾名思义，游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的生活常识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。
二、建构主义学习理论与语文教学
建构主义发端于20世纪60年代兴起的认知主义，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。就这点来说，游戏教学使学生在自然而愉悦的状态下主动学习，是学生主动建构自己知识经验的过程，这正是建构主义学习理论的核心，因此建构主义学习理论可以为在语文教学中开展游戏教学提供了理论指导。
三、游戏教学的原则
既然称其为教学法，就应该是规范的，严肃的，而不能随心所欲，没有章法;既然又是游戏，就应该生动活泼，有游戏规则。
1.目的性原则
游戏的开展要有一定的目的性。游戏的引入旨在促进教学，整个游戏活动的设计，必须以教学为核心，与教学内容密切相关，要充分考虑教学的重点和难点及其它教学要求，围绕教学目标来设计游戏，而不是为做游戏而游戏。因此在选择游戏时，既要着眼于游戏本身的趣味性，更要充分考虑到与教学的内容的联系。
2.主体性原则
游戏教学要以学生为主体，要真正面向全体学生，教师要营造一个和谐、民主的游戏氛围，为学生提供主动参与的机会。要让每位学生都在游戏中变原来的单纯旁观者为积极参与者，使他们的思维真正活跃起来，使他们获得更多的自我表现和认识的机会，使他们自主学习的能力在游戏的参与中得到培养和锻炼，促进每一位学生生动、活泼、主动地学习，从而得到全面发展。
3.趣味性原则
在游戏教学时，教师应尽量创造各种环境，让学生全身心的投入到游戏角色中去。在教法上应多样化，用富于情趣的教学来激发学生的游戏兴趣，以达到游戏教学的目的。
4.合理性原则
在进行游戏教学时，教师设计和选用的游戏不宜过难或过易。要结合教材和教学目的的要求，采取由浅入深，由易到难的科学方法进行教学。创造学生的“最近发展区”，以利于他们在游戏时更好地发挥他们的潜能。教师要做到每个游戏保证全体学生有同等的机会和条件，要让每个学生都积极参与。游戏结束后，教师要及时宣布游戏结果，同时还要实事求是地进行简单的分析和讲评，多表扬少批评提高学生的游戏兴趣为实现教学目的服务。
四、游戏教学在语文教学中的运用
（一）利用游戏活动，促进智障儿童语言能力的发展
语言是思维的物质外壳，是人类最重要的交际工具。各类调查表明2至12岁是人的一生中语言发展的最佳期，在此时期内，对语言发展障碍的儿童进行有效的干预和特别的教育，能卓有成效的改变这部分儿童原有的语言发展条件，从而起到补偿缺陷，促进其更好发展的作用。利用游戏活动矫治语言障碍，则是一种十分有效的方式。贴近儿童生活的游戏，可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的欲望。
（二）利用游戏教学激发学习兴趣，补偿生理缺陷
愉快教育就是兴趣教育，游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。学生是教学中的主体，一堂好课，要让学生完全融入教学氛围，这不仅需要教师的教学设计新颖、独特，更重要的是需要教师与学生双方面的互动。但智力障碍儿童注意力易分散，特别是低年级的学生，注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间大约只有10至15分钟左右。教师在语文课堂教学中要善于变换教学方式，采用不同的游戏进行教学，从而有利于激发学生的学习欲望和学习兴趣，使学生想知道教师接下来会教些什么有趣的东西。把学生的注意力再次集中到教师这里，既发展他们的有意注意，也有利于教师与学生的交流。
（三）利用游戏教学丰富日常知识，开拓视野
教学活动与生活是紧密相关，不可分割的。根据智力障碍儿童的发展特点，从实际出发，老师创设的教育训练内容要简单易懂，接近孩子的生活实际，让他们看得见，摸得着，以丰富学生的日常生活常识。
（四）利用游戏活动，促进智障儿童社会适应能力的发展
智障儿童的社会适应过程是学会适应现存的社会，学会与人相处。智障儿童的社会适应水平较低，主要表现在交往的主动性不够，交往的技能较差。如与人说话时东张西望，注意力不集中，不能等待，不会忍让，不能与他人分享等。为了提高智障儿童的社会适应水平，使他们日后能更好的适应社会，针对不同儿童的发展特点，我设计了多种游戏活动对其进行训练。
实践游戏使学生加深了印象，大大提高了学习的效果。
由此可见，游戏教学以其特有的宽松气氛和灵活结构，以及其特有的趣味性深深吸引着广大学生。真实的教学实践表明：运用游戏教学法，的确有事半功倍的效果。它不但符合孩子的年龄特征，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，而且能增强学生的自信心，让他们不再感到语文学科是无味的，自己才是学习的主人，这样的学习是一种娱乐。这正是开发智障儿童的智力和语言表达能力;充分挖掘智障儿童的潜能;尽可能地补偿智障儿童的身心缺陷的好途径。
一、游戏教学的内涵
顾名思义，游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的生活常识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。
二、建构主义学习理论与语文教学
建构主义发端于20世纪60年代兴起的认知主义，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。就这点来说，游戏教学使学生在自然而愉悦的状态下主动学习，是学生主动建构自己知识经验的过程，这正是建构主义学习理论的核心，因此建构主义学习理论可以为在语文教学中开展游戏教学提供了理论指导。
三、游戏教学的原则
既然称其为教学法，就应该是规范的，严肃的，而不能随心所欲，没有章法;既然又是游戏，就应该生动活泼，有游戏规则。
1.目的性原则
游戏的开展要有一定的目的性。游戏的引入旨在促进教学，整个游戏活动的设计，必须以教学为核心，与教学内容密切相关，要充分考虑教学的重点和难点及其它教学要求，围绕教学目标来设计游戏，而不是为做游戏而游戏。因此在选择游戏时，既要着眼于游戏本身的趣味性，更要充分考虑到与教学的内容的联系。
2.主体性原则
游戏教学要以学生为主体，要真正面向全体学生，教师要营造一个和谐、民主的游戏氛围，为学生提供主动参与的机会。要让每位学生都在游戏中变原来的单纯旁观者为积极参与者，使他们的思维真正活跃起来，使他们获得更多的自我表现和认识的机会，使他们自主学习的能力在游戏的参与中得到培养和锻炼，促进每一位学生生动、活泼、主动地学习，从而得到全面发展。
3.趣味性原则
在游戏教学时，教师应尽量创造各种环境，让学生全身心的投入到游戏角色中去。在教法上应多样化，用富于情趣的教学来激发学生的游戏兴趣，以达到游戏教学的目的。
4.合理性原则
在进行游戏教学时，教师设计和选用的游戏不宜过难或过易。要结合教材和教学目的的要求，采取由浅入深，由易到难的科学方法进行教学。创造学生的“最近发展区”，以利于他们在游戏时更好地发挥他们的潜能。教师要做到每个游戏保证全体学生有同等的机会和条件，要让每个学生都积极参与。游戏结束后，教师要及时宣布游戏结果，同时还要实事求是地进行简单的分析和讲评，多表扬少批评提高学生的游戏兴趣为实现教学目的服务。
四、游戏教学在语文教学中的运用
（一）利用游戏活动，促进智障儿童语言能力的发展
语言是思维的物质外壳，是人类最重要的交际工具。各类调查表明2至12岁是人的一生中语言发展的最佳期，在此时期内，对语言发展障碍的儿童进行有效的干预和特别的教育，能卓有成效的改变这部分儿童原有的语言发展条件，从而起到补偿缺陷，促进其更好发展的作用。利用游戏活动矫治语言障碍，则是一种十分有效的方式。贴近儿童生活的游戏，可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的欲望。
（二）利用游戏教学激发学习兴趣，补偿生理缺陷
愉快教育就是兴趣教育，游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。学生是教学中的主体，一堂好课，要让学生完全融入教学氛围，这不仅需要教师的教学设计新颖、独特，更重要的是需要教师与学生双方面的互动。但智力障碍儿童注意力易分散，特别是低年级的学生，注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间大约只有10至15分钟左右。教师在语文课堂教学中要善于变换教学方式，采用不同的游戏进行教学，从而有利于激发学生的学习欲望和学习兴趣，使学生想知道教师接下来会教些什么有趣的东西。把学生的注意力再次集中到教师这里，既发展他们的有意注意，也有利于教师与学生的交流。
（三）利用游戏教学丰富日常知识，开拓视野
教学活动与生活是紧密相关，不可分割的。根据智力障碍儿童的发展特点，从实际出发，老师创设的教育训练内容要简单易懂，接近孩子的生活实际，让他们看得见，摸得着，以丰富学生的日常生活常识。
（四）利用游戏活动，促进智障儿童社会适应能力的发展
智障儿童的社会适应过程是学会适应现存的社会，学会与人相处。智障儿童的社会适应水平较低，主要表现在交往的主动性不够，交往的技能较差。如与人说话时东张西望，注意力不集中，不能等待，不会忍让，不能与他人分享等。为了提高智障儿童的社会适应水平，使他们日后能更好的适应社会，针对不同儿童的发展特点，我设计了多种游戏活动对其进行训练。
实践游戏使学生加深了印象，大大提高了学习的效果。
由此可见，游戏教学以其特有的宽松气氛和灵活结构，以及其特有的趣味性深深吸引着广大学生。真实的教学实践表明：运用游戏教学法，的确有事半功倍的效果。它不但符合孩子的年龄特征，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，而且能增强学生的自信心，让他们不再感到语文学科是无味的，自己才是学习的主人，这样的学习是一种娱乐。这正是开发智障儿童的智力和语言表达能力;充分挖掘智障儿童的潜能;尽可能地补偿智障儿童的身心缺陷的好途径。