数学是人们在对世界客观性把握和定量刻出的基础上，逐步抽象概括，形成方法理论，并进行应用的过程。这一过程充满着探索与创造、观察、实验、模拟、猜测，矫正和调控等。《数学新标准》指出：“对不懂的地方或与别人不一样的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行探索讨论，发现错误及时纠正。”所以探究性学习作为一种有效的学习形式，已为大家所公认，成为教学的主旋律。在教学中，我们除了培养和保持学生主动探索的积极性外，更为重要的是让学生学会探索方法，使他们在想探索的基础上会探索。从而切实有效地提高学生的探究能力。
　　课本作为学习的重要工具，在实际使用过程中，却退隐到了幕后，成了练习册、作业本。特别是在一些公开课上，多媒体的使用完全替代了课本，一节课下来书都没有翻，不得不说是数学资源的一种浪费。数学课本是数学基础知识的载体，它在培养学生的探究，自我学习方面可以起到主要的作用。
　　
　　一、立足课本，凸现探究内容和目标
　　
　　探究学习是一种以学生为学习主体，让学生通过自己的观察、试验，再现知识的形成过程，并掌握知识的过程。没有目标的探究学习往往缺少指向性，无法高效地实现探究，而呈现出盲目性、混乱性。将探究学习蜕变成一般意义上的活动，淡化了数学课的本质特征。探究内容和目标的出现，我们除了由教师归纳出示以外，完全可以大胆放手，让学生自己去看书分析信息，确定探究的目标，进而去探究新知识。如：教学平行四边形面积时，可以让学生先自读几分钟课本并说说：我们要研究什么内容？平行四边形面积应从什么地方入手研究？（平行四边形的底和高），再放手让学生进行探究。学生知道了内容，明确了方向，就避免了一盘散沙式的胡猜乱想，有目标的探究，也会大大提高课堂的效率。
　　
　　二、立足课本，强化探究认识与结果
　　
　　探究活动是学生依赖于已有经验知识，发现新知识的过程。学生已有经验的局限性和数学知识本身的科学性、严密性、逻辑性，决定着学生的探究必然是会出现不完整，不严密的现象。特别是科学性，学生的探究往往大多都是“神似”而不是“神形俱备”。如：在学习小数的性质时，通过0.100米=米=（）毫米，0.10米=（ ）米=（)厘米，0.1米= （ ）米=（ ）分米的探究，学生得出0.100米=0.10米=0.1米，学生发现的结论为：①、它们大小相等。②、这些数后面依次去掉O大小不变，却很难说出一个完整、严密的定义。此时，引导学生读一读书上得出的小数性质，想一想跟自己归纳的有什么不同，找出其中的关键问题，就能对学生的探究起到一个强化认识，完善归纳的作用。
　　
　　三、立足课本，升华探究的结论与内涵
　　
　　建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的维度，对外部世界研究是探究，对内部精神世界则是建构。在利用课本的过程中，我们不仅要培养学生学会阅读课本，掌握课本上的知识，更要培养学生发现疑问，提出质疑，寻找新方法，解决新问题的能力，从而使探究学习在课本上得到延伸。如：在《圆的面积》一课的学习中，大部分学生利用圆转化成长方形得出圆面积公式，让学生看书再强化这一转化过程的认识。追问：圆面积的推导跟以前其它平面圆形面积推导思路一样──转化成已知面积的圆形面积解决，难道就只能转化成长方形面积公式来推导吗？这样，激发引导学生用多种推导方式推导面积公式，同时也可以对前面利用长方形面积求圆面积公式的延伸与验证。从特殊到一般，更符合知识的形成过程。
　　数学课本是学生获得系统知识的主要来源，其知识有着严密的逻辑性、系统性；其设计安排有着梯次性、科学性，是学生学习数学的重要资源。教师应淡化学生对教师的依赖，引导学生学会利用课本主动探究，从而达到发展学生数学思维的目的，培养学生学习数学的自主性、能动性和创造性，提升学生的数学素养。
　　（作者单位：225600江苏省高邮市城北实验小学）