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◆摘 要：科学教育，是小学阶段一门重要的学科，对于培养学生科学意识和普及科学常识，都具有重要作用。而在新课标要求下，小学科学教育，需要对学生动手能力培养形成关注，教学活动不能局限于单纯的理论知识讲解，要切实指引学生动手，这样才能取得更好的教学效果。本文就针对小学科学教育和动手能力展开阐述，然后探讨在小学科学教育中培养学生动手能力的具体措施，希望能够给广大小学科学教师带来一些参考。
◆关键词：小学;科学教育;动手能力;培养措施
新课标推行，对小学教学提出了不少新的要求，其中指出对学生展开学科核心素养培育，这就是一个值得关注的重点所在。对于小学科学课，核心素养包含的内容相当丰富，比如科学思维、科学常识、创新能力、动手能力等等，都属于科学课核心素养的范畴。而在这之中，动手能力，是非常重要的，这是将行动付诸实践的重要能力。因此在科学教育中，教师需要对此形成重视，通过合理措施，将动手能力培养有效融入到科学课当中。
一、科学教育与动手能力
（一）科学教育
科学教育，在小学阶段是以具体的课程为载体开展的，从一年级到六年级，小学科学教育涵盖了诸多不同的内容，从日常生活到动植物，再到声光电、建筑等等方面，以很广泛的视角切入，针对一些科学常识进行了讲解。在小学科学课程中，不仅包含了理论性的知识，也涉及到了不少趣味实验和实践活动。在小学阶段开设科学课，其具有多方面的重要作用。第一，能够丰富小学生的科学常识。科学是社会发展的基础，也是观察社会的根本。从小学开始就对学生展开科学教育，能够让小学生积累更加丰富的科学常识，从而逐步形成科学思维，能够从科学的角度来看待生活中的各项事物。第二，拓展学生思维和眼界。小学阶段的课程构成，主要是以语文、数学、英语等学科为主，这些学科的内容，和生活存在脱离。而小学科学，在内容设计上就是以生活为载体，能够让学生对生活中的事物、现象等形成认识了解，从而让学生的思维更加开阔，眼界更加广泛。
（二）动手能力
动手能力，也可以称之为实践能力，也就是将创意、想法、计划、方案等理论性的规划，通过实际行动完成或是展现出来。这其中所体现出来的能力，便是动手能力。比如在小学科学教育中，会涉及到溶液的相关知识，知道怎么调配溶液，并且根据自己的理解实际调配出一杯溶液，这就是动手能力的体现。从现实情况来讲，小学生在动手能力这个方面，普遍水平不高。很多学生知道原理，但是却不知道该如何下手进行实践。这种“纸上谈兵”式的学习，并不能切实提高学生的科学素养水平。所以，在这样的情况下，就需要针对学生的动手能力展开培养。这是小学科学教育的一个根本目标，同时也是提高科学教育实效性的关键方法。因为动手能力的核心，就是对科学知识的灵活运用。通过对小学生动手能力的培养，不仅能够使其在实践中更加得心应手，也能够增强小学生对科学知识的具体理解。
二、小学科学教育培养学生动手能力的措施
对小学生的动手能力展开培养，这在小学科学教育中是一个重要目标。作为科学教师，需要对此形成认识，并通过有效手段，对科学教育予以创新，将动手能力切实融入进来，对学生实现有效培养。
（一）创设科学情境指导学生动手实践
动手能力的培养，自然需要以实践为载体，在实践中对学生的动手能力予以增强。而实践的开展，应该创设起具体的环境。因为对于小学生来讲，本身的科学知识积累就比较薄弱，对于相关科学内容的认知存在局限。因此，这就需要构建起具体的科学情境，给学生提供一个具体的环境，这样便能有效指导学生动手实践。比如教学记录天气变化的时候，这一章节的主要知识，就是对一些常见天气的观测并记录，从中让学生对一些天气方面的科学知识形成理解。在这一节的教学中，要对学生的动手能力进行培养，便可以创设这样一个情境：妈妈约定和你周末去郊外游玩，但是前提是天气晴好，如果下雨就不去了。你可以根据多媒体展示的天气，来判断自己是否能够出去游玩吗？创设这样一个情境，同時用过多媒体导入相关的天气视频，让学生观看视频，对其中的天气变化进行记录，然后根据记录，分析是否具备出游的晴好天气。通过这样一个情境实践，就可以对学生的动手能力实现有效培养。
（二）设计项目驱动强化学生动手实践
除了构建科学情境之外，还可以在教学借助项目驱动这种教学模式，立足课本教材，设计具体的学习项目，以此驱动学生，融入到项目中展开自主化学习，同时进行实践。项目驱动式教学，将理论知识学习和实践动手，融合成为一个整体，学生在项目中先进行理论知识的学习，然后立足理论知识展开动手实践，这一过程充分体现出来了学生的主体性，对于学生动手能力提升，具有积极作用。比如针对方向和位置、使用地图和指南针这些科学知识的时候，就可以构建起综合性驱动项目：班级组织郊游，你和几个小伙伴不小心迷路，你们手里有地图、指南针等物品，那么应该如何找对方向，重新回到班级当中，请设计具体的方案，并且说明其中原理。创设这样一个项目，将学生分为学习小组，合作参与项目实践，对方向与位置的辨别，地图和指南针的使用等等，展开综合探究，并且动手实践设计具体的方案。
（三）联系生活指导学生处理实际问题
动手能力培养，还需要关注到科学教学和现实生活的联系，要从现实生活出发，挖掘其中的科学内涵，指导学生处理生活中的一些实际问题，从中对学生的动手能力实现培养。比如制作植物标本这个方面的知识，就可以引导学生走出课堂，到校园中搜集一些植物的落叶，然后依据课本中的具体知识，将自己搜集的落叶，制作为具体的植物标本。或者可以结合生活中的影子现象，引导学生探讨光线中包含的科学原理，并且制作模型来展示反射、凸透镜成像等科学原理。
三、结束语
在小学科学教育中，科学教师需要理解新课标提出的培育学生核心素养的根本要求。以此为导向，将动手能力融入到课堂中，通过情境构建、项目驱动与联系生活等措施，对学生的动手能力全面培育，让学生可以在科学教育中取得切实进步发展。
参考文献
[1]周丽琼.浅谈学生动手能力在小学科学教学中的培养策略[J].明日，2019（27）：358-358.
[2]冉晓勇.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：123-124.
[3]包丹.小学科学实验教学中学生动手能力的培养分析[J].课程教育研究，2019（41）.
◆关键词：小学;科学教育;动手能力;培养措施
新课标推行，对小学教学提出了不少新的要求，其中指出对学生展开学科核心素养培育，这就是一个值得关注的重点所在。对于小学科学课，核心素养包含的内容相当丰富，比如科学思维、科学常识、创新能力、动手能力等等，都属于科学课核心素养的范畴。而在这之中，动手能力，是非常重要的，这是将行动付诸实践的重要能力。因此在科学教育中，教师需要对此形成重视，通过合理措施，将动手能力培养有效融入到科学课当中。
一、科学教育与动手能力
（一）科学教育
科学教育，在小学阶段是以具体的课程为载体开展的，从一年级到六年级，小学科学教育涵盖了诸多不同的内容，从日常生活到动植物，再到声光电、建筑等等方面，以很广泛的视角切入，针对一些科学常识进行了讲解。在小学科学课程中，不仅包含了理论性的知识，也涉及到了不少趣味实验和实践活动。在小学阶段开设科学课，其具有多方面的重要作用。第一，能够丰富小学生的科学常识。科学是社会发展的基础，也是观察社会的根本。从小学开始就对学生展开科学教育，能够让小学生积累更加丰富的科学常识，从而逐步形成科学思维，能够从科学的角度来看待生活中的各项事物。第二，拓展学生思维和眼界。小学阶段的课程构成，主要是以语文、数学、英语等学科为主，这些学科的内容，和生活存在脱离。而小学科学，在内容设计上就是以生活为载体，能够让学生对生活中的事物、现象等形成认识了解，从而让学生的思维更加开阔，眼界更加广泛。
（二）动手能力
动手能力，也可以称之为实践能力，也就是将创意、想法、计划、方案等理论性的规划，通过实际行动完成或是展现出来。这其中所体现出来的能力，便是动手能力。比如在小学科学教育中，会涉及到溶液的相关知识，知道怎么调配溶液，并且根据自己的理解实际调配出一杯溶液，这就是动手能力的体现。从现实情况来讲，小学生在动手能力这个方面，普遍水平不高。很多学生知道原理，但是却不知道该如何下手进行实践。这种“纸上谈兵”式的学习，并不能切实提高学生的科学素养水平。所以，在这样的情况下，就需要针对学生的动手能力展开培养。这是小学科学教育的一个根本目标，同时也是提高科学教育实效性的关键方法。因为动手能力的核心，就是对科学知识的灵活运用。通过对小学生动手能力的培养，不仅能够使其在实践中更加得心应手，也能够增强小学生对科学知识的具体理解。
二、小学科学教育培养学生动手能力的措施
对小学生的动手能力展开培养，这在小学科学教育中是一个重要目标。作为科学教师，需要对此形成认识，并通过有效手段，对科学教育予以创新，将动手能力切实融入进来，对学生实现有效培养。
（一）创设科学情境指导学生动手实践
动手能力的培养，自然需要以实践为载体，在实践中对学生的动手能力予以增强。而实践的开展，应该创设起具体的环境。因为对于小学生来讲，本身的科学知识积累就比较薄弱，对于相关科学内容的认知存在局限。因此，这就需要构建起具体的科学情境，给学生提供一个具体的环境，这样便能有效指导学生动手实践。比如教学记录天气变化的时候，这一章节的主要知识，就是对一些常见天气的观测并记录，从中让学生对一些天气方面的科学知识形成理解。在这一节的教学中，要对学生的动手能力进行培养，便可以创设这样一个情境：妈妈约定和你周末去郊外游玩，但是前提是天气晴好，如果下雨就不去了。你可以根据多媒体展示的天气，来判断自己是否能够出去游玩吗？创设这样一个情境，同時用过多媒体导入相关的天气视频，让学生观看视频，对其中的天气变化进行记录，然后根据记录，分析是否具备出游的晴好天气。通过这样一个情境实践，就可以对学生的动手能力实现有效培养。
（二）设计项目驱动强化学生动手实践
除了构建科学情境之外，还可以在教学借助项目驱动这种教学模式，立足课本教材，设计具体的学习项目，以此驱动学生，融入到项目中展开自主化学习，同时进行实践。项目驱动式教学，将理论知识学习和实践动手，融合成为一个整体，学生在项目中先进行理论知识的学习，然后立足理论知识展开动手实践，这一过程充分体现出来了学生的主体性，对于学生动手能力提升，具有积极作用。比如针对方向和位置、使用地图和指南针这些科学知识的时候，就可以构建起综合性驱动项目：班级组织郊游，你和几个小伙伴不小心迷路，你们手里有地图、指南针等物品，那么应该如何找对方向，重新回到班级当中，请设计具体的方案，并且说明其中原理。创设这样一个项目，将学生分为学习小组，合作参与项目实践，对方向与位置的辨别，地图和指南针的使用等等，展开综合探究，并且动手实践设计具体的方案。
（三）联系生活指导学生处理实际问题
动手能力培养，还需要关注到科学教学和现实生活的联系，要从现实生活出发，挖掘其中的科学内涵，指导学生处理生活中的一些实际问题，从中对学生的动手能力实现培养。比如制作植物标本这个方面的知识，就可以引导学生走出课堂，到校园中搜集一些植物的落叶，然后依据课本中的具体知识，将自己搜集的落叶，制作为具体的植物标本。或者可以结合生活中的影子现象，引导学生探讨光线中包含的科学原理，并且制作模型来展示反射、凸透镜成像等科学原理。
三、结束语
在小学科学教育中，科学教师需要理解新课标提出的培育学生核心素养的根本要求。以此为导向，将动手能力融入到课堂中，通过情境构建、项目驱动与联系生活等措施，对学生的动手能力全面培育，让学生可以在科学教育中取得切实进步发展。
参考文献
[1]周丽琼.浅谈学生动手能力在小学科学教学中的培养策略[J].明日，2019（27）：358-358.
[2]冉晓勇.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：123-124.
[3]包丹.小学科学实验教学中学生动手能力的培养分析[J].课程教育研究，2019（41）.