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【摘要】近年来国家大力发展职业教育，通过各类技能竞赛来促进职业教育的发展成为了一个切实可行的方法。本文在分析当前中职英语教学情况和英语技能竞赛的内容、特点上，进一步探索如何促进将竞赛环节和竞赛内容更好地与英语教学进行融合，从而更好提升教学质量，提高学生的英语综合能力。
【关键词】英语技能竞赛 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0013-02
近年来随着国家对职业教育的重视程度越来越高，学生的专业技能和实践能力受到了社会的广泛关注。为了让职业教育更好摸准市场脉搏，培养出综合能力强的应用型人才，职业院校亟需思考如何建立一套以满足市场发展和职业教育发展为目标的教学模式，而各类职业技能大赛就是一个导向标，因此，职业院校出台了一系列的教学改革措施，鼓励将竞赛与教学进行融合，不断促进学生综合实力的提升。笔者将以中职学校技能大赛中职业英语技能项目为例，分析如何将该项技能竞赛的竞赛内容引入到教学环节中，从而达到以竞赛促教学、促教改的效果。
一、当前中职英语教学中的现状分析
职业技能竞赛反映出行业最新的职业技术要求，为职业教育注入了新内涵。而对于中职英语学科教学，技能竞赛不仅能为英语教学起到示范教学的作用 同时也为教学改革提供了参考的方向。因此切实分析现今英语课程的教学情况是有效发挥竞赛作用的首要任务。首先，在中职院校，英语虽然作为基础课程，但在教学中并未受到学生的重视。中职生的英语基础弱，学习英语的兴趣不高，学生找不到适合自己学习英语的方法，这些都成为中职英语教师在推进教学改革的过程当中遇到的阻力。从另一角度分析，中等职业学校英语技能大赛自2011年首次举办，至今已经过六个多年头，但英语竞赛在英语教学中所起的引领作用十分有限，主要表现在学生对参与英语竞赛的热情不高，参与度低。其次竞赛内容与课堂教学内容未能得到很好的融合，目前的英语教学采取较为传统的课堂教学方法以及教学评价手段，教学重点仍停留在单词的识记以及课文的讲解上。
二、技能竞赛训练方式运用到课堂教学的研究
（一）以构建新型课堂教学环节
在职业英语技能大赛环节包括职业情景描述、职业场景应用和个人能力测试，重点考察了参赛者在职业领域中的英语语言应用能力、沟通能力、信息处理能力，它是对专业理论知识和专业实践能力的综合考核与检验。将技能竞赛的比赛环节和内容引入到课堂教学当中，形成一套从教学设计、教学实施到检查反馈完整的教学流程，让英语课程不只是一门基础学科，而更应该成为一门与专业相挂钩，职业体验感强的学科。
（二）将英语技能竞赛的内容融入教学中
在当前教学中，教学目标应参考技能竞赛考核标准，将教学主线设定为技能培养，根据技能竞赛规程和能力要求，借助竞赛内容来补充课堂教学知识，由此强化以“竞赛试题”为内容的课堂教学。针对英语教学，教师不仅要有意识地结合竞赛内容，而且在体现中职院校办学特点的条件下，将课堂教授的英语知识联系到实际的职业需求当中，通过增加不同专业、不同职业环境下可能发生的对话、产生的任务，合理利用现代教育手段，突破英语教学的发展瓶颈，充分发挥英语竞赛的作用。
笔者认为，若要有效将英语技能竞赛的内容融入教学中，则必须结合中职生的性格特点和学习情况来采取不同的教学方法。在技能大赛的“情景交流”部分中，要求就某一话题的图片内容做出描述并阐释个人见解进行互动问答。因此在日常教学中可采用话题教学或情景教学等教学方法。考虑到高一学生的英语基础比较薄弱，因此课堂教学要以夯实英语基础为目标，同时鼓励和引导学生对话题进行思考。话题选择可涉及学生的日常生活或时事热点，教师可通过单词、句型和与话题相关的观点表达等，采取听或读的方式对学生进行大量的语言输入。同时结合分层教学法，对不同英语水平的学生提出不同的学习要求，如基础较弱的学生仅要求他们识记和背诵相关的观点，而对于英语水平较好的学生则需教师进一步引导他们去思考，结合所學的单词和句型等来表达自己的观点。在语言输出环节，则以漫画或图片形式，结合相关话题，让学生进行描述并且阐述观点，通过这种方式可以对学生的学习情况进行检验和考察。学生在经历一年的英语基本功培养后，可逐步过渡到英语实际应用及职场能力培养，在大赛的“职业场景应用”环节中，需要选手共同完成一个通用职业场景中的任务，如制定工作方案或工作流程等，教师可借鉴项目教学法，让学生在模拟情境下，通过沟通合作完成一个简单的任务，体验不同的岗位职责，让课堂教学向本专业靠拢，充分结合教材内容与实际生活的语言应用，强化英语实训，重点训练学生的英语实践操作技能，达到“在做中学、在做中教、教学做合一”的教学效果。
（三）建立以“学生为中心”的教学评价体系
教学评价作为教学过程中的重要部分，在英语教学中有着深远的影响力。通过建立以“学生为中心”的评价体系，采取以过程性评价为主的方式，重点关注学生能力的发展和提高，以此来判断学生对知识的应用能力，发挥评价对教学成果的检验和诊断功能，促使学生充分发挥学生的学习主体性作用和提高对英语学习的自信心。
三、结语
综上所述，通过深入了解、分析中职院校英语技能竞赛，领会技能竞赛的内涵，将英语技能竞赛与中职英语教学相结合，不断探索英语教学改革的才能充分策略与方法，只有这样才能找到技能竞赛的立足点，才能将技能竞赛的内涵内化到英语教学的改革与创新，
参考文献：
[1]陈小芸.英语技能竞赛学习模式有效融入英语课堂的教学研究[J]校园英语，2016（2）.
[2]罗杰华.中职英语技能竞赛与有效教学相结合的分析[J]现代职业教育，2017（14）.
【关键词】英语技能竞赛 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0013-02
近年来随着国家对职业教育的重视程度越来越高，学生的专业技能和实践能力受到了社会的广泛关注。为了让职业教育更好摸准市场脉搏，培养出综合能力强的应用型人才，职业院校亟需思考如何建立一套以满足市场发展和职业教育发展为目标的教学模式，而各类职业技能大赛就是一个导向标，因此，职业院校出台了一系列的教学改革措施，鼓励将竞赛与教学进行融合，不断促进学生综合实力的提升。笔者将以中职学校技能大赛中职业英语技能项目为例，分析如何将该项技能竞赛的竞赛内容引入到教学环节中，从而达到以竞赛促教学、促教改的效果。
一、当前中职英语教学中的现状分析
职业技能竞赛反映出行业最新的职业技术要求，为职业教育注入了新内涵。而对于中职英语学科教学，技能竞赛不仅能为英语教学起到示范教学的作用 同时也为教学改革提供了参考的方向。因此切实分析现今英语课程的教学情况是有效发挥竞赛作用的首要任务。首先，在中职院校，英语虽然作为基础课程，但在教学中并未受到学生的重视。中职生的英语基础弱，学习英语的兴趣不高，学生找不到适合自己学习英语的方法，这些都成为中职英语教师在推进教学改革的过程当中遇到的阻力。从另一角度分析，中等职业学校英语技能大赛自2011年首次举办，至今已经过六个多年头，但英语竞赛在英语教学中所起的引领作用十分有限，主要表现在学生对参与英语竞赛的热情不高，参与度低。其次竞赛内容与课堂教学内容未能得到很好的融合，目前的英语教学采取较为传统的课堂教学方法以及教学评价手段，教学重点仍停留在单词的识记以及课文的讲解上。
二、技能竞赛训练方式运用到课堂教学的研究
（一）以构建新型课堂教学环节
在职业英语技能大赛环节包括职业情景描述、职业场景应用和个人能力测试，重点考察了参赛者在职业领域中的英语语言应用能力、沟通能力、信息处理能力，它是对专业理论知识和专业实践能力的综合考核与检验。将技能竞赛的比赛环节和内容引入到课堂教学当中，形成一套从教学设计、教学实施到检查反馈完整的教学流程，让英语课程不只是一门基础学科，而更应该成为一门与专业相挂钩，职业体验感强的学科。
（二）将英语技能竞赛的内容融入教学中
在当前教学中，教学目标应参考技能竞赛考核标准，将教学主线设定为技能培养，根据技能竞赛规程和能力要求，借助竞赛内容来补充课堂教学知识，由此强化以“竞赛试题”为内容的课堂教学。针对英语教学，教师不仅要有意识地结合竞赛内容，而且在体现中职院校办学特点的条件下，将课堂教授的英语知识联系到实际的职业需求当中，通过增加不同专业、不同职业环境下可能发生的对话、产生的任务，合理利用现代教育手段，突破英语教学的发展瓶颈，充分发挥英语竞赛的作用。
笔者认为，若要有效将英语技能竞赛的内容融入教学中，则必须结合中职生的性格特点和学习情况来采取不同的教学方法。在技能大赛的“情景交流”部分中，要求就某一话题的图片内容做出描述并阐释个人见解进行互动问答。因此在日常教学中可采用话题教学或情景教学等教学方法。考虑到高一学生的英语基础比较薄弱，因此课堂教学要以夯实英语基础为目标，同时鼓励和引导学生对话题进行思考。话题选择可涉及学生的日常生活或时事热点，教师可通过单词、句型和与话题相关的观点表达等，采取听或读的方式对学生进行大量的语言输入。同时结合分层教学法，对不同英语水平的学生提出不同的学习要求，如基础较弱的学生仅要求他们识记和背诵相关的观点，而对于英语水平较好的学生则需教师进一步引导他们去思考，结合所學的单词和句型等来表达自己的观点。在语言输出环节，则以漫画或图片形式，结合相关话题，让学生进行描述并且阐述观点，通过这种方式可以对学生的学习情况进行检验和考察。学生在经历一年的英语基本功培养后，可逐步过渡到英语实际应用及职场能力培养，在大赛的“职业场景应用”环节中，需要选手共同完成一个通用职业场景中的任务，如制定工作方案或工作流程等，教师可借鉴项目教学法，让学生在模拟情境下，通过沟通合作完成一个简单的任务，体验不同的岗位职责，让课堂教学向本专业靠拢，充分结合教材内容与实际生活的语言应用，强化英语实训，重点训练学生的英语实践操作技能，达到“在做中学、在做中教、教学做合一”的教学效果。
（三）建立以“学生为中心”的教学评价体系
教学评价作为教学过程中的重要部分，在英语教学中有着深远的影响力。通过建立以“学生为中心”的评价体系，采取以过程性评价为主的方式，重点关注学生能力的发展和提高，以此来判断学生对知识的应用能力，发挥评价对教学成果的检验和诊断功能，促使学生充分发挥学生的学习主体性作用和提高对英语学习的自信心。
三、结语
综上所述，通过深入了解、分析中职院校英语技能竞赛，领会技能竞赛的内涵，将英语技能竞赛与中职英语教学相结合，不断探索英语教学改革的才能充分策略与方法，只有这样才能找到技能竞赛的立足点，才能将技能竞赛的内涵内化到英语教学的改革与创新，
参考文献：
[1]陈小芸.英语技能竞赛学习模式有效融入英语课堂的教学研究[J]校园英语，2016（2）.
[2]罗杰华.中职英语技能竞赛与有效教学相结合的分析[J]现代职业教育，2017（14）.