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在中学政治教学中如何创新教学方式，突出学生的主体地位，让学生获得更好的发展，是每位政治教师需要面对的问题。总结多年的教学实践，笔者就这一问题作出如下探究：
一、教学观念的转变
实现政治教学中的创新教育首先必须转变传统教学观念，摆正师生位置。突出学生主体地位的教学，是让学生获得更好发展的教学，是能够建立新型师生关系的教学。只有建立自由、民主、和谐的师生关系，才能实现学生真正意义上的自主。强迫式、指令式的管理，灌输式、鞭策式的教学，无法突出学生的主体地位。因此，学生的主体地位必须得到尊重。使他们能够充分发挥自身的自主性和创造性，从而真正成为政治课堂的主人。尊重学生的主体地位，着力培养学生的主观能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种有效模式。
二、营造良好的课堂气氛
课堂上，教师应创设良好的课堂教学情境，充分发挥学生的主动性，激发学生爱学、乐学的兴趣，满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问。教师还应注意以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，及时给予学生鼓励和肯定，以促使学生不断发现新问题，培养学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的能力。
三、巧妙挖掘想象因素
为使在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生获得更好的发展，教师应巧妙挖掘想象因素，有意识地对学生进行多种思维训练。一般情况下教师可以从以下几个方面着手：
1 发散思维。创造性思维在思维方式上巧妙地将发散思维和集中思维结合起来，从而使某种新设想脱颖而出。创造性思维更强调发散思维的作用，因此，对学生进行思维训练要以发散训练为主。如评价英雄人物，就要引导学生从英雄人物的时代性、阶级性、人格品质及其生活的大背景等多个角度、多个层面去重组演绎，给英雄以公正、全面的评价。
2 侧向思维。为了进行创造，个体必须“左思右想”，只有思维完整全面，才能大大增加获得成功的机会。联想和类比推理就属于侧向思维。如：讲到生产力和生产关系之间的关系时，教师可有意识地引导学生将二者在生产中的不同表现和显著特点放在一起进行类比联想，相互参照，从而形成科学全面的新认识。
3 直觉思维。直觉思维是创造思维的又一种形式。提高学生直觉思维能力的方法是：鼓励学生大胆猜测，大胆假设，展开合理想象，即兴回答问题。如在讲民族服饰时，教师可展示唐装、日本和服及国内少数民族服饰图片，让学生看图充分发挥想象力，以便更好地了解中国历史上融洽的民族关系。
4 逆向思维。逆向思维即“反过来想一想”。打破常规，突破习惯思维定势，换个角度看问题，往往会形成新的见解。如：我们从朴素的阶级感情和民族情感出发，对外敌侵华给中华民族带来沉重灾难的行径深恶痛绝，有学生就认为这是历史的倒退。就此问题，我们可提出这样几个问题：怎样评价西方侵略者的入侵行为?中国近代落后的根本原因是什么?中国近代是历史的进步还是倒退?层层深入，步步设问，引导学生逆向思考，从而使学生的思路开阔起来，并逐渐学会多角度分析问题。
四、鼓励学生标新立异
1 激发学生兴趣，培养创造性思维能力。孔子说：“好之者不如乐之者”。由此，教师首先要充满感情，满怀激情，搭建师生情感交流的桥梁。其次，教师要在充分把握教材的基础上，利用现代教学技能和手段，创设合理有效的激趣方式，如以美激趣、以情激趣、设疑激趣、多媒体展示激趣等，调动学生学习的积极性。
2 设疑问难，鼓励学生“敢想”。“疑”在心理学中即为“怀疑感”，它是探索客观真理的一种需求。怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。鼓励学生“敢想”的关键是教师善于设疑。大哲学家朱熹说：“读书无疑者，须多有疑”。如教师可引导学生围绕“在无人知晓的情况下捡到钱，是上交还是归己”展开合理想象。
3 组织讨论，培养学生的合作精神。课堂要致力于学生之间相互开放，使其视野开阔、敏捷灵活、充满好奇、勇于探索的优势得以充分发挥，使群体的智慧、创造力在撞击中得以进发，弥补课本知识的有限和个体经验的不足。如围绕“在无人知晓的情况下捡到钱，是上交还是归己”，教师可组织学生分组讨论，一组主张上交，一组主张归己，另一组则在听取前两组意见的基础上提出新的观点。通过讨论，学生会及时修正自己的结论或使自己的认识逐步深入，这一过程对刺激学生进一步思索、促使思维发展有极大好处。
4 启发创新，促使学生勤思。教师要善于借助“原型”引导学生思考、想象。又如上述例子，对于捡到的钱，假如上交，周围的人会怎样看待?假如据为己有，又会怎么样?教师应启发学生不拘泥于某些传统的既定论断，善于通过自己的独立思考与实践，使知识在创新中不断发展。
五、激励学生向课外延伸
通过精心设计的课外活动，使学生进一步理解掌握知识并获得书本上没有的知识。在课外活动中，一方面要让学生有足够的时间思考，另一方面则要尽可能多地给学生提供一些新知识、新观点和新方法，从而帮助学生培养和发展其创造性思维能力。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。在政治课堂教学有限的时空中，教师应想方设法培养学生的创新精神和创新意识，用创造性的思维方法碰撞出学生创造的火花，让创造之花在课堂开放，使学生获得更好的发展。
一、教学观念的转变
实现政治教学中的创新教育首先必须转变传统教学观念，摆正师生位置。突出学生主体地位的教学，是让学生获得更好发展的教学，是能够建立新型师生关系的教学。只有建立自由、民主、和谐的师生关系，才能实现学生真正意义上的自主。强迫式、指令式的管理，灌输式、鞭策式的教学，无法突出学生的主体地位。因此，学生的主体地位必须得到尊重。使他们能够充分发挥自身的自主性和创造性，从而真正成为政治课堂的主人。尊重学生的主体地位，着力培养学生的主观能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种有效模式。
二、营造良好的课堂气氛
课堂上，教师应创设良好的课堂教学情境，充分发挥学生的主动性，激发学生爱学、乐学的兴趣，满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问。教师还应注意以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，及时给予学生鼓励和肯定，以促使学生不断发现新问题，培养学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的能力。
三、巧妙挖掘想象因素
为使在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生获得更好的发展，教师应巧妙挖掘想象因素，有意识地对学生进行多种思维训练。一般情况下教师可以从以下几个方面着手：
1 发散思维。创造性思维在思维方式上巧妙地将发散思维和集中思维结合起来，从而使某种新设想脱颖而出。创造性思维更强调发散思维的作用，因此，对学生进行思维训练要以发散训练为主。如评价英雄人物，就要引导学生从英雄人物的时代性、阶级性、人格品质及其生活的大背景等多个角度、多个层面去重组演绎，给英雄以公正、全面的评价。
2 侧向思维。为了进行创造，个体必须“左思右想”，只有思维完整全面，才能大大增加获得成功的机会。联想和类比推理就属于侧向思维。如：讲到生产力和生产关系之间的关系时，教师可有意识地引导学生将二者在生产中的不同表现和显著特点放在一起进行类比联想，相互参照，从而形成科学全面的新认识。
3 直觉思维。直觉思维是创造思维的又一种形式。提高学生直觉思维能力的方法是：鼓励学生大胆猜测，大胆假设，展开合理想象，即兴回答问题。如在讲民族服饰时，教师可展示唐装、日本和服及国内少数民族服饰图片，让学生看图充分发挥想象力，以便更好地了解中国历史上融洽的民族关系。
4 逆向思维。逆向思维即“反过来想一想”。打破常规，突破习惯思维定势，换个角度看问题，往往会形成新的见解。如：我们从朴素的阶级感情和民族情感出发，对外敌侵华给中华民族带来沉重灾难的行径深恶痛绝，有学生就认为这是历史的倒退。就此问题，我们可提出这样几个问题：怎样评价西方侵略者的入侵行为?中国近代落后的根本原因是什么?中国近代是历史的进步还是倒退?层层深入，步步设问，引导学生逆向思考，从而使学生的思路开阔起来，并逐渐学会多角度分析问题。
四、鼓励学生标新立异
1 激发学生兴趣，培养创造性思维能力。孔子说：“好之者不如乐之者”。由此，教师首先要充满感情，满怀激情，搭建师生情感交流的桥梁。其次，教师要在充分把握教材的基础上，利用现代教学技能和手段，创设合理有效的激趣方式，如以美激趣、以情激趣、设疑激趣、多媒体展示激趣等，调动学生学习的积极性。
2 设疑问难，鼓励学生“敢想”。“疑”在心理学中即为“怀疑感”，它是探索客观真理的一种需求。怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。鼓励学生“敢想”的关键是教师善于设疑。大哲学家朱熹说：“读书无疑者，须多有疑”。如教师可引导学生围绕“在无人知晓的情况下捡到钱，是上交还是归己”展开合理想象。
3 组织讨论，培养学生的合作精神。课堂要致力于学生之间相互开放，使其视野开阔、敏捷灵活、充满好奇、勇于探索的优势得以充分发挥，使群体的智慧、创造力在撞击中得以进发，弥补课本知识的有限和个体经验的不足。如围绕“在无人知晓的情况下捡到钱，是上交还是归己”，教师可组织学生分组讨论，一组主张上交，一组主张归己，另一组则在听取前两组意见的基础上提出新的观点。通过讨论，学生会及时修正自己的结论或使自己的认识逐步深入，这一过程对刺激学生进一步思索、促使思维发展有极大好处。
4 启发创新，促使学生勤思。教师要善于借助“原型”引导学生思考、想象。又如上述例子，对于捡到的钱，假如上交，周围的人会怎样看待?假如据为己有，又会怎么样?教师应启发学生不拘泥于某些传统的既定论断，善于通过自己的独立思考与实践，使知识在创新中不断发展。
五、激励学生向课外延伸
通过精心设计的课外活动，使学生进一步理解掌握知识并获得书本上没有的知识。在课外活动中，一方面要让学生有足够的时间思考，另一方面则要尽可能多地给学生提供一些新知识、新观点和新方法，从而帮助学生培养和发展其创造性思维能力。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。在政治课堂教学有限的时空中，教师应想方设法培养学生的创新精神和创新意识，用创造性的思维方法碰撞出学生创造的火花，让创造之花在课堂开放，使学生获得更好的发展。