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摘要：随着教育改革不断深化，培养学生核心素养成为了教育教学重要目标。现阶段，如何通过核心素养视角开展小学数学活动，培养学生小学学习过程中综合能力，成为了教师教学思考的首要问题。基于此，本文针对核心素养视角下开展小学数学教学策略进行分析，以期通过多媒体技术、小组合作、问题引导等教学模式，有效达成小学数学开展目标，提高学生综合素养。
关键词：核心素养;小学数学;开展
前言：
小学数学作为学校教育主要学科，教师应通过核心视角下的教学理念，对学生展开综合性能力培养的教学活动，运用多样化的教学模式，积极调动学生数学学习潜质，使学生数学兴趣、探究能力、思维能力得到全方位成长，为今后的学习奠定坚实的基础。因此，作为小学数学教学指导者，教师可以通过这样的核心教学理念，达成培养学生综合数学能力的目标。
一、多媒体助力激发数学兴趣
小学数学教学，基于学生来说。是逻辑性强、难以理解的学科，学生在学习过程中容易产生思想上的畏难动态，而对数学失去兴趣。教师在核心教学理念指导下，可以通过多媒体教学技术的助力，透过生动有趣的画面直观教学模式，引导学生在浅显易懂的逻辑模式引导下，潜移默化中完成数学学习，以此将学生对数学学科的兴趣有效的激发出来，并在兴趣力的作用下，有效达成数学学习目标。
如，在人教版《认识图形（一）》教学活动中，教师就可以在多媒体技术应用的支持下，将教学内容利用画面展示出来，使学生可以在画面中感知到数学知识的趣味性，了解数学学习内容与生活的紧密关系。教师在视频中，可以将学生家中常用的方桌、椅子、炒菜的锅，笔筒、自己的玩具球等物品展示出来，与学生一起去寻找更多与这些图形相似的物品，以此引导学生将这些物品依据形状罗列在一起，分门别类，使学生在这样熟悉的学习活动中，不知不觉完成学习目标，毫无违和感。因此，针对这节课的教学，教师可以借助多媒体视频的灵动性、丰富性、直观性，将学生对数学活动参与兴趣激发出来，并以此引导学生进入与本节课内容相关的“图形连一连”、“你搭我猜”、“我说你搭”等数学练习过程中，有效的完成本节课学习目标，培养数学学习兴趣力，为数学综合能力的提升奠定坚实的基础。
二、小组合作培养探究能力
小学数学教学活动的不断深入，需要学生具备一定的数学探究能力，这对培养学生数学核心素养至关重要。因此，小学数学教师可以通过小组合作学习模式的创设，引导学生在团队合作学习过程中，通过集思广益、沟通讨论、拓展理解的形式，取得良好的数学探究能力。教师在这样的教学活動中，负责引导学生科学分组的同时，还应注重发现学生合作过程中自主学习能力，并利用学生自主学习的过程，完善自主学习体系，以此通过这样的学习探究模式，学生探究能力、合作能力、自主能力都得到有效的培养与提升，达成核心视角下数学教学开展成效。
如，在人教版《数学广角---集合》教学时，教师就可以指导学生通过科学的有效性分组，开展数学教学活动。教师通过对学生的了解，将班级内的学生每4个人为一个小组，进行分组活动，每个小组内既应有数学学习能力强的学生，也应有学习能力一般的学生，还要有一名学习能力弱的学生，通过这样融合性的分组，使学生在分组合作学习的过程中，可以有目标、有指导的完成探究任务，并使不同层次学习能力的学生，可以相互汲取各自身上的优点，集思广益，形成良好的合作探究氛围。学生在小组合作中，针对数学学习内容，在教师的引导下，一起讨论关于“集合”的问题“班级内共有10人参加跳绳比赛，还有6人参加短跑比赛，一共有多少人参加比赛，针对班级内比赛的人数名单如何展示出来呢？”学生在小组探究中，有效的将这些“集合”相关的问题解决掉，并通过集合表示法，找出共同参加两项比赛的人员，达成学习目标，提升探究能力的同时，有效地将数学综合能力提升。
三、问题引导提升数学思维
小学数学思维能力的培养，一直是教学重点内容之一，作为小学教师的数学指导者，可以在教学中，依据核心素养视角下的教学要求，完善数学思维能力培养体系，使学生通过数学问题的引导，不断深化学习的内容，以此提升数学系思维能力。因此，小学数学教师，在教学准备阶段，可以通过教学内容中问题的设计，达成核心数学能力以及素养培养目标。
如，在人教版《分数的意义和性质》教学时，教师针对教学内容，设计出合理、科学而又具有趣味性的数学问题，调动学生数学学习活动参与兴趣，以此达成思维能力提升的核心目标，继而完成素养培养的目标。同时，教师在问题的设计时，应当使问题既具有探究性。又具有思维性，锻造学生思维能力的同时，有效构建终身受益的数学思维体系。教师问题的展示，可以像这样模式进行，如下
教师：同学们，生活中我们需要经常将东西进行切分，你们知道这在数学中叫什么吗？
教师：你可以将自己平均分配的事例讲出来么
教师：天气很热，爸爸买了一个大西瓜，家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姑姑、姑父、还有你和姑姑家的小姐姐，你们一共几个人，应当如何分好这个大西瓜呢？
教师：老师的桌子上现在有一块蛋糕，我们将怎样分，才能给今天过生日的4位同学一人一块呢？
教师：现在每位同学得到了生日蛋糕，小红拿到了四分之一，你知道这在分数里应当怎么读出来么？你能说出更多的分数单位么？你还有更好的例子来说明这个问题吗？学生通过教师这样的问题引导，将分数的意义与性质知识，在环环相扣思索中，完成学习的目标，并在不断的思考中，将学习思维能力有效提升，达成数学培养目标。
总结：
总之，作为小学数学教学重要指导者，教师可以在核心素养视角下，通过教学实践中数学兴趣、数学探究、数学思维等综合能力的培养，完成核心素养要求的数学综合能力培养目标，使学生数学兴趣因多媒体教学的助力得到激发，数学探究能力因小组合作得到培养，数学思维能力因问题的引导得到提升，达成有效的小学数学综合能力提高的目标，彰显出小学数学教学活动在核心素养视角下开展的有效性。
参考文献：
[1]李昀.小学数学教学有效开展[J].百科论坛电子杂志，2020（12）：696.
[2]徐丰盛.基于核心素养的小学数学思维课堂的开展[J].读与写，2021，18（9）：198.
福建省泉州市德化县第二实验小学鹏祥分校 362500
关键词：核心素养;小学数学;开展
前言：
小学数学作为学校教育主要学科，教师应通过核心视角下的教学理念，对学生展开综合性能力培养的教学活动，运用多样化的教学模式，积极调动学生数学学习潜质，使学生数学兴趣、探究能力、思维能力得到全方位成长，为今后的学习奠定坚实的基础。因此，作为小学数学教学指导者，教师可以通过这样的核心教学理念，达成培养学生综合数学能力的目标。
一、多媒体助力激发数学兴趣
小学数学教学，基于学生来说。是逻辑性强、难以理解的学科，学生在学习过程中容易产生思想上的畏难动态，而对数学失去兴趣。教师在核心教学理念指导下，可以通过多媒体教学技术的助力，透过生动有趣的画面直观教学模式，引导学生在浅显易懂的逻辑模式引导下，潜移默化中完成数学学习，以此将学生对数学学科的兴趣有效的激发出来，并在兴趣力的作用下，有效达成数学学习目标。
如，在人教版《认识图形（一）》教学活动中，教师就可以在多媒体技术应用的支持下，将教学内容利用画面展示出来，使学生可以在画面中感知到数学知识的趣味性，了解数学学习内容与生活的紧密关系。教师在视频中，可以将学生家中常用的方桌、椅子、炒菜的锅，笔筒、自己的玩具球等物品展示出来，与学生一起去寻找更多与这些图形相似的物品，以此引导学生将这些物品依据形状罗列在一起，分门别类，使学生在这样熟悉的学习活动中，不知不觉完成学习目标，毫无违和感。因此，针对这节课的教学，教师可以借助多媒体视频的灵动性、丰富性、直观性，将学生对数学活动参与兴趣激发出来，并以此引导学生进入与本节课内容相关的“图形连一连”、“你搭我猜”、“我说你搭”等数学练习过程中，有效的完成本节课学习目标，培养数学学习兴趣力，为数学综合能力的提升奠定坚实的基础。
二、小组合作培养探究能力
小学数学教学活动的不断深入，需要学生具备一定的数学探究能力，这对培养学生数学核心素养至关重要。因此，小学数学教师可以通过小组合作学习模式的创设，引导学生在团队合作学习过程中，通过集思广益、沟通讨论、拓展理解的形式，取得良好的数学探究能力。教师在这样的教学活動中，负责引导学生科学分组的同时，还应注重发现学生合作过程中自主学习能力，并利用学生自主学习的过程，完善自主学习体系，以此通过这样的学习探究模式，学生探究能力、合作能力、自主能力都得到有效的培养与提升，达成核心视角下数学教学开展成效。
如，在人教版《数学广角---集合》教学时，教师就可以指导学生通过科学的有效性分组，开展数学教学活动。教师通过对学生的了解，将班级内的学生每4个人为一个小组，进行分组活动，每个小组内既应有数学学习能力强的学生，也应有学习能力一般的学生，还要有一名学习能力弱的学生，通过这样融合性的分组，使学生在分组合作学习的过程中，可以有目标、有指导的完成探究任务，并使不同层次学习能力的学生，可以相互汲取各自身上的优点，集思广益，形成良好的合作探究氛围。学生在小组合作中，针对数学学习内容，在教师的引导下，一起讨论关于“集合”的问题“班级内共有10人参加跳绳比赛，还有6人参加短跑比赛，一共有多少人参加比赛，针对班级内比赛的人数名单如何展示出来呢？”学生在小组探究中，有效的将这些“集合”相关的问题解决掉，并通过集合表示法，找出共同参加两项比赛的人员，达成学习目标，提升探究能力的同时，有效地将数学综合能力提升。
三、问题引导提升数学思维
小学数学思维能力的培养，一直是教学重点内容之一，作为小学教师的数学指导者，可以在教学中，依据核心素养视角下的教学要求，完善数学思维能力培养体系，使学生通过数学问题的引导，不断深化学习的内容，以此提升数学系思维能力。因此，小学数学教师，在教学准备阶段，可以通过教学内容中问题的设计，达成核心数学能力以及素养培养目标。
如，在人教版《分数的意义和性质》教学时，教师针对教学内容，设计出合理、科学而又具有趣味性的数学问题，调动学生数学学习活动参与兴趣，以此达成思维能力提升的核心目标，继而完成素养培养的目标。同时，教师在问题的设计时，应当使问题既具有探究性。又具有思维性，锻造学生思维能力的同时，有效构建终身受益的数学思维体系。教师问题的展示，可以像这样模式进行，如下
教师：同学们，生活中我们需要经常将东西进行切分，你们知道这在数学中叫什么吗？
教师：你可以将自己平均分配的事例讲出来么
教师：天气很热，爸爸买了一个大西瓜，家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姑姑、姑父、还有你和姑姑家的小姐姐，你们一共几个人，应当如何分好这个大西瓜呢？
教师：老师的桌子上现在有一块蛋糕，我们将怎样分，才能给今天过生日的4位同学一人一块呢？
教师：现在每位同学得到了生日蛋糕，小红拿到了四分之一，你知道这在分数里应当怎么读出来么？你能说出更多的分数单位么？你还有更好的例子来说明这个问题吗？学生通过教师这样的问题引导，将分数的意义与性质知识，在环环相扣思索中，完成学习的目标，并在不断的思考中，将学习思维能力有效提升，达成数学培养目标。
总结：
总之，作为小学数学教学重要指导者，教师可以在核心素养视角下，通过教学实践中数学兴趣、数学探究、数学思维等综合能力的培养，完成核心素养要求的数学综合能力培养目标，使学生数学兴趣因多媒体教学的助力得到激发，数学探究能力因小组合作得到培养，数学思维能力因问题的引导得到提升，达成有效的小学数学综合能力提高的目标，彰显出小学数学教学活动在核心素养视角下开展的有效性。
参考文献：
[1]李昀.小学数学教学有效开展[J].百科论坛电子杂志，2020（12）：696.
[2]徐丰盛.基于核心素养的小学数学思维课堂的开展[J].读与写，2021，18（9）：198.
福建省泉州市德化县第二实验小学鹏祥分校 362500