论文部分内容阅读
【摘要】初中英语学科是一门非常重要学科。兴趣是学习英语的最好的老师，是开启学习英语大门的金钥匙，是学生学习英语持之以恒的内在动力。激发和培养学生的学习兴趣，可以帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。学生学习英语的兴趣直接与学生的动机、情感、意志等心理因素相联系，同时客观的教材、教师、学习环境、学习方式及手段也与之密不可分，特别是学习方式及手段更是学生产生学习英语兴趣的源泉。我认为，在初中英语教学实践中，可以采用这些方法来激发和培养初中生学习英语的兴趣。
【关键词】初中英语 学习兴趣 主体作用
〖KH*2/3〗
〖FL(〗
新课标明确指出基础教育阶段英语的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教师应该在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面来突出以学生为主体的思想。学生学习英语的兴趣直接与学生的动机、情感、意志等心理因素相联系，同时客观的教材、教师、学习环境、学习方式及手段也与之密不可分，特别是学习方式及手段更是学生产生学习英语兴趣的源泉。我认为，在初中英语教学实践中，可以采用这些方法来激发和培养初中生学习英语的兴趣。
1.充分发挥学生的主体地位
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。《辞海》对主客体注释为“主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体的认识和活动的对象”。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“you may take a horse to the water ，but you can not make him drink．”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，如何释放、开发学生的主体性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
2.诱发学生英语兴趣的源动力
动机是产生兴趣的源动力。学生学习英语的动机可以很多。有的学生学习英语的动机是为了快乐、有趣，可能是为了模仿一首外国歌曲，可能是为了学习计算机，可能是为了上网，可能是为了将来去国外留学或做生意、打工挣钱，可能是为了真正成为国际性人才等。不管是深层还是浅层动机，都可以成为学生的直接动机。作为教师，既可以从世界合作交流的需要、科技强国赶超发达国家的需要等大的方面让学生认识学习英语的重要，也可以从小的方面引发其学习兴趣，如唱一支英语小曲，朗诵英语小诗，讲一个英语故事，把英语趣味、幽默、文化融于其中。让学生觉得学好英语既可以享受快乐，又可以成为有礼貌而幽默的绅士。
3.创建愉快学习氛围
良好的课堂气氛是英语教学成功的主要因素。愉快教学是学生增加兴趣的主要保证，情感激励是学生学习兴趣的保护伞。在教学中教师以饱满的热情、稳定的情绪和激励的语言去感染学生，给学生创造一个不怕犯错误的轻松学习环境。如给学生一个唱英语歌曲的环境，朗诵英语小诗的环境，讲英语小故事的环境，自由交谈的环境。学生在其中可以犯错误，可以英汉交杂，可以相互纠错，创设出让学生听说读写的欲望滋生的课堂，让每一个学生都有动口、动手、动脑的机会。教师在课堂上，要把good常挂嘴边，把微笑、默许、赞扬的眼神传给学生，让每一位学生都打消羞怯、顾虑，使每位学生都参与其中、乐在其中，让学生体会成功的快乐，让成功成为学生学习英语的成功之母。
4.运用有效的教育策略和方法
在教学过程中，教师还应注意运用有效的教育策略和方法。合作探究是课改的精神实质，也是使学生获得学习兴趣的重要手段，在英语学习中，合作形式主要以二人为一组，有时三人，最多四人为宜。学习在合作过程中，可以相互获取知识，共同进步，特别是后进生在合作过程中可以提高参与意识；优生可以帮助后进生，同时提高自己。学生可以合作记单词，探究记忆单词的规律及方法；学生可以合作听、说、读、写，探究听、说、读、写的要领及相互之间的影响。学生可以听、说、读、写的能力齐头并进，也可以听、说先于读、写；也可以读、写先于听、说。在合作过程中，学生可以探究英语发音与汉语发音的区别与联系；可以探究英语句式与汉语句式的不同；可以探究中、西方文化差异，如禁问年龄、工资收入等。当学生听到中国某女士听到西方人士赞美：“How beautiful you are!”而这位女士不说“Thank you!”却自谦回答：“Where! Where!”的笑话，让学生在笑意之中，感受东西方文化的差异。
5.对学生因材施教，是尊重学生个性化学习的权利
我国古代教育家孔子就善用因材施教，因材施教、分层达标是强化学生学习兴趣的刺激物，是尊重学生个性化学习的权利。而现代大课堂教学的最大弊端就是难以很好地实施因材施教，特别是农村教育由于受时空、地域、信息的限制，传统的教育理念和应试的现实，使每位学生得不到"全人"发展，学生的个性得不到张扬，学习兴趣难以提高，优生学习不积极、不主动、不合作，后进生厌恶学习、做事失去信心。笔者在教育实践中，针对学生随着学习英语的进程逐步表现出的各种差异：听有快慢之差；说有正误之分；读有理解之别；写有运用之异。笔者采用把英语学习分为认知层次（学习以识记单词；理解文章意思为目标）；理解层次（以掌握单词；理解文章；理解相关知识点及基本语法为目标）；运用层次（以运用单词成句；深层理解课文；掌握相关知识点及基本语法；听、说、读、写全面发展为目标）。让学生在学习过程中确立自己的定位，自由选择合作小组，增强参与意识。学生在学习过程中可以选择向别人学习；可以选择共同探究；可以选择帮助别人。让学生在平等、轻松的环境中提高自己的学习层次，巩固自己的学习成果，从而提升自己的兴趣。
6.创设情景，丰富学生课外活动
课外活动是课堂活动的延伸，是学生产生学习兴趣的灵丹妙药。同时利用现代信息技术，创设“真实”英语情景，为学生英语学习展示一个扩大化、丰富化、直观化的空间，学生可以在这个空间中自由感知、自由思维、自由想像，从而为学生创设真实的“听、说、读、写”的环境，学生可以听到英、美人士的发音，看到英、美人士的嘴形，模仿英、美人士的对话，感受英、美人士的学习与生活。让学生在课外活动中提高自己的兴趣。
总之，随着英语教学的不断发展，在初中英语教学中我们应科学而又灵活的采取多种教学方法，激发、培养和提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用，提高英语教学效果，优化英语课堂教学。
【关键词】初中英语 学习兴趣 主体作用
〖KH*2/3〗
〖FL(〗
新课标明确指出基础教育阶段英语的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教师应该在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面来突出以学生为主体的思想。学生学习英语的兴趣直接与学生的动机、情感、意志等心理因素相联系，同时客观的教材、教师、学习环境、学习方式及手段也与之密不可分，特别是学习方式及手段更是学生产生学习英语兴趣的源泉。我认为，在初中英语教学实践中，可以采用这些方法来激发和培养初中生学习英语的兴趣。
1.充分发挥学生的主体地位
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。《辞海》对主客体注释为“主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体的认识和活动的对象”。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“you may take a horse to the water ，but you can not make him drink．”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，如何释放、开发学生的主体性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
2.诱发学生英语兴趣的源动力
动机是产生兴趣的源动力。学生学习英语的动机可以很多。有的学生学习英语的动机是为了快乐、有趣，可能是为了模仿一首外国歌曲，可能是为了学习计算机，可能是为了上网，可能是为了将来去国外留学或做生意、打工挣钱，可能是为了真正成为国际性人才等。不管是深层还是浅层动机，都可以成为学生的直接动机。作为教师，既可以从世界合作交流的需要、科技强国赶超发达国家的需要等大的方面让学生认识学习英语的重要，也可以从小的方面引发其学习兴趣，如唱一支英语小曲，朗诵英语小诗，讲一个英语故事，把英语趣味、幽默、文化融于其中。让学生觉得学好英语既可以享受快乐，又可以成为有礼貌而幽默的绅士。
3.创建愉快学习氛围
良好的课堂气氛是英语教学成功的主要因素。愉快教学是学生增加兴趣的主要保证，情感激励是学生学习兴趣的保护伞。在教学中教师以饱满的热情、稳定的情绪和激励的语言去感染学生，给学生创造一个不怕犯错误的轻松学习环境。如给学生一个唱英语歌曲的环境，朗诵英语小诗的环境，讲英语小故事的环境，自由交谈的环境。学生在其中可以犯错误，可以英汉交杂，可以相互纠错，创设出让学生听说读写的欲望滋生的课堂，让每一个学生都有动口、动手、动脑的机会。教师在课堂上，要把good常挂嘴边，把微笑、默许、赞扬的眼神传给学生，让每一位学生都打消羞怯、顾虑，使每位学生都参与其中、乐在其中，让学生体会成功的快乐，让成功成为学生学习英语的成功之母。
4.运用有效的教育策略和方法
在教学过程中，教师还应注意运用有效的教育策略和方法。合作探究是课改的精神实质，也是使学生获得学习兴趣的重要手段，在英语学习中，合作形式主要以二人为一组，有时三人，最多四人为宜。学习在合作过程中，可以相互获取知识，共同进步，特别是后进生在合作过程中可以提高参与意识；优生可以帮助后进生，同时提高自己。学生可以合作记单词，探究记忆单词的规律及方法；学生可以合作听、说、读、写，探究听、说、读、写的要领及相互之间的影响。学生可以听、说、读、写的能力齐头并进，也可以听、说先于读、写；也可以读、写先于听、说。在合作过程中，学生可以探究英语发音与汉语发音的区别与联系；可以探究英语句式与汉语句式的不同；可以探究中、西方文化差异，如禁问年龄、工资收入等。当学生听到中国某女士听到西方人士赞美：“How beautiful you are!”而这位女士不说“Thank you!”却自谦回答：“Where! Where!”的笑话，让学生在笑意之中，感受东西方文化的差异。
5.对学生因材施教，是尊重学生个性化学习的权利
我国古代教育家孔子就善用因材施教，因材施教、分层达标是强化学生学习兴趣的刺激物，是尊重学生个性化学习的权利。而现代大课堂教学的最大弊端就是难以很好地实施因材施教，特别是农村教育由于受时空、地域、信息的限制，传统的教育理念和应试的现实，使每位学生得不到"全人"发展，学生的个性得不到张扬，学习兴趣难以提高，优生学习不积极、不主动、不合作，后进生厌恶学习、做事失去信心。笔者在教育实践中，针对学生随着学习英语的进程逐步表现出的各种差异：听有快慢之差；说有正误之分；读有理解之别；写有运用之异。笔者采用把英语学习分为认知层次（学习以识记单词；理解文章意思为目标）；理解层次（以掌握单词；理解文章；理解相关知识点及基本语法为目标）；运用层次（以运用单词成句；深层理解课文；掌握相关知识点及基本语法；听、说、读、写全面发展为目标）。让学生在学习过程中确立自己的定位，自由选择合作小组，增强参与意识。学生在学习过程中可以选择向别人学习；可以选择共同探究；可以选择帮助别人。让学生在平等、轻松的环境中提高自己的学习层次，巩固自己的学习成果，从而提升自己的兴趣。
6.创设情景，丰富学生课外活动
课外活动是课堂活动的延伸，是学生产生学习兴趣的灵丹妙药。同时利用现代信息技术，创设“真实”英语情景，为学生英语学习展示一个扩大化、丰富化、直观化的空间，学生可以在这个空间中自由感知、自由思维、自由想像，从而为学生创设真实的“听、说、读、写”的环境，学生可以听到英、美人士的发音，看到英、美人士的嘴形，模仿英、美人士的对话，感受英、美人士的学习与生活。让学生在课外活动中提高自己的兴趣。
总之，随着英语教学的不断发展，在初中英语教学中我们应科学而又灵活的采取多种教学方法，激发、培养和提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用，提高英语教学效果，优化英语课堂教学。