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摘要：本文主要针对中职学校理实教学两张皮，学生理论和实践知识脱节等现状，分析实训教学要求和职场需求，适应现代职业教育新形势，在机电实训教学中，应用教学做一体化教学模式，收到了较好的效果。
关键词：实训教学 教学做一体化 教学模式
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0104-01
1 背景分析
当前，我们职业学校的学生普遍基础较差，学习主动性和行为习惯差。长期以来的传统教学模式是先上理论后实践；教室讲理论、实训室讲操作，形成了理实教学两张皮。这样的教学模式很不适应中职学生的认知规律，教学效率低，容易造成理论学不懂、实操学不会，到了实习单位或用人单位又得重新培训上岗的情况。对于机电专业更注重的是学生的操作技能。比如电子产品组装与调试，通用电工等技能训练课程，其实验性、专业性和实用性都比较强，在以往的教学过程中学生普遍感到理论知识偏多、枯燥难懂、实训教学难度大，达不到预期的教学效果，不能满足企业的实际需要和学生就业的需要。随着国家职业准入制度及持证上岗制度的全面推行，现在的用人单位更看重的是学生的知识素养和实际操作能力，以培养实用型、技术型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来，融理论实践于一体的教学模式得到普遍重视。
2 教学做一体化教学模式
教、学、做一体化的教学模式，是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的教学模式。其实质就是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、社会实践相结合的模式，切入点是“工学结合”。具体的说要实现六个一体化，（学习方式一体化；教学组织一体化；教学内容一体化；教学目标一体化；教学考核一体化；教学环境一体化。）其一体化的关键是：一体化的课程，一体化的师资，一体化的教学资源，一体化的教学组织。
3 教学做一体化的实施
3.1 教学内容一体化
我们具体的做法是改变以往理论内容与实训内容相脱节的做法，每个项目都将理论知识和实训内容相结合，体现了“做中学、做中教”。教学内容除了正文之外，还有生产生活案例、想一想、做中学、做中教等项目，其安排特点是由浅入深，循序渐进，理论知识和实训内容融为一体。
3.2 教学过程一体化
教学做一体化教学模式，充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参与教学的全过程。因此，一体化的教学过程就是由理论和技能融于一体的“双师型”教师在同一教室、同一时间完成教学。教学过程中，教学方法是多样的、立体的，我们通常将项目教学法、案例教学法、现场教学法等方法组合在一起，有针对性的灵活的选择合适的方法，使教学效果最佳化。在形式上，整个教学设计和组织都以实践操作为主线，采用小组合作、角色扮演、模拟仿真等组织形式来突出技能训练，整个教学的过程突显了学生是在“学中做，做中学；学会学，学会做”；教师是在“做中教，做中改”。
3.3 教学场所一体化
教学做一体化教学模式最为突出的特点，就是将学校搬进了企业、工厂，将课堂搬进了车间。要实现教学做一体化教学，对于教学场所的布置也要实现一体化，就是将理论教学区、研讨区、实操区、设备存放区、资料查阅区、维修区和展示区等集中于一个工作场所内。这样的教学环境的转换，不仅有利于一体化教学过程的展开，实现边教、边做、边学，而且有利于学生“工作过程”观的培养。让学生在学习过程中体验工作的过程，在学校就体验将来工作的环境，逐渐培养胜任将来工作所需要的职业素养。同时，教师可以及时指导，发现并纠正问题，达到较高的教学效果。
4 实施教学做模式教学的效果
4.1 学生学习兴趣越发浓厚，学习热情普遍高涨，学习效果有保证
每个项目以实例为重点，以实物为载体，这些实例，实物都是来自我们身边的生活、生产。例如，电子产品装配中，教师以门铃制作、万用表的制作、电动玩具、机器人等实物制作，学生对教学课题感兴趣，认识到所学的东西有用，能解决现实问题，学习热情是自然地高涨起来。兴趣是最好的老师，主要能调动学生的兴趣，学习效果肯定不差。
4.2 逐步培养起学生解决实际问题的能力
在教学过程中重点突出学生自主学习、探究学习，小组互助学习、组间竞争学习等方式，充分发挥学生的主体作用。项目实例来自生产、生活中，要处理及注意的有关问题，我们都向学生交待清楚，引导学生逐步掌握具体的处理办法、解决方法步骤、方向。
4.3 提高了学生的应用能力
课程实施过程中，通过具有工业背景的项目的调研、相关资料的查询、方案设计和论证、具体实施、项目任务分析、项目报告的撰写等环节，培养了学生的语言和文字表达能力、获取信息能力、组织管理能力、与人沟通能力、团结协作能力。
5 教学做一体化存在的问题
我们在教学做一体化技能训练课教学模式中，引入任务驱动教学法、项目教学法等方法进行技能训练教学，效果不错，但仍有一些问题需注意和改进。
（1）在实训课中，教学做一体必然会出现学生因“动”而乱起来，教师因“乱”而阻止学生的“动”；探究性学习法的课堂本身体现了“活”，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。
（2）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”；有些教师为了“省时”，在教学中代替学生思考；这些现象都直接影响了教学效果。
这就要求我们要科学设计，合理安排内容和节奏，要既能保证探究效果，又不影响进度。
（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。
6 结语
“教学做一体化”的过程，在学生身上体现为：学中做、做中学；学会学、学会做；在教师身上体现为：做中教、做中改。这种教学模式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论知识又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识的情况，便于及时进行有针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率。
参考文献
[1] 王渔洋.一体化教学中专业理论教学方法研究[J].科学教育家，2007，7.
关键词：实训教学 教学做一体化 教学模式
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0104-01
1 背景分析
当前，我们职业学校的学生普遍基础较差，学习主动性和行为习惯差。长期以来的传统教学模式是先上理论后实践；教室讲理论、实训室讲操作，形成了理实教学两张皮。这样的教学模式很不适应中职学生的认知规律，教学效率低，容易造成理论学不懂、实操学不会，到了实习单位或用人单位又得重新培训上岗的情况。对于机电专业更注重的是学生的操作技能。比如电子产品组装与调试，通用电工等技能训练课程，其实验性、专业性和实用性都比较强，在以往的教学过程中学生普遍感到理论知识偏多、枯燥难懂、实训教学难度大，达不到预期的教学效果，不能满足企业的实际需要和学生就业的需要。随着国家职业准入制度及持证上岗制度的全面推行，现在的用人单位更看重的是学生的知识素养和实际操作能力，以培养实用型、技术型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来，融理论实践于一体的教学模式得到普遍重视。
2 教学做一体化教学模式
教、学、做一体化的教学模式，是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的教学模式。其实质就是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、社会实践相结合的模式，切入点是“工学结合”。具体的说要实现六个一体化，（学习方式一体化；教学组织一体化；教学内容一体化；教学目标一体化；教学考核一体化；教学环境一体化。）其一体化的关键是：一体化的课程，一体化的师资，一体化的教学资源，一体化的教学组织。
3 教学做一体化的实施
3.1 教学内容一体化
我们具体的做法是改变以往理论内容与实训内容相脱节的做法，每个项目都将理论知识和实训内容相结合，体现了“做中学、做中教”。教学内容除了正文之外，还有生产生活案例、想一想、做中学、做中教等项目，其安排特点是由浅入深，循序渐进，理论知识和实训内容融为一体。
3.2 教学过程一体化
教学做一体化教学模式，充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参与教学的全过程。因此，一体化的教学过程就是由理论和技能融于一体的“双师型”教师在同一教室、同一时间完成教学。教学过程中，教学方法是多样的、立体的，我们通常将项目教学法、案例教学法、现场教学法等方法组合在一起，有针对性的灵活的选择合适的方法，使教学效果最佳化。在形式上，整个教学设计和组织都以实践操作为主线，采用小组合作、角色扮演、模拟仿真等组织形式来突出技能训练，整个教学的过程突显了学生是在“学中做，做中学；学会学，学会做”；教师是在“做中教，做中改”。
3.3 教学场所一体化
教学做一体化教学模式最为突出的特点，就是将学校搬进了企业、工厂，将课堂搬进了车间。要实现教学做一体化教学，对于教学场所的布置也要实现一体化，就是将理论教学区、研讨区、实操区、设备存放区、资料查阅区、维修区和展示区等集中于一个工作场所内。这样的教学环境的转换，不仅有利于一体化教学过程的展开，实现边教、边做、边学，而且有利于学生“工作过程”观的培养。让学生在学习过程中体验工作的过程，在学校就体验将来工作的环境，逐渐培养胜任将来工作所需要的职业素养。同时，教师可以及时指导，发现并纠正问题，达到较高的教学效果。
4 实施教学做模式教学的效果
4.1 学生学习兴趣越发浓厚，学习热情普遍高涨，学习效果有保证
每个项目以实例为重点，以实物为载体，这些实例，实物都是来自我们身边的生活、生产。例如，电子产品装配中，教师以门铃制作、万用表的制作、电动玩具、机器人等实物制作，学生对教学课题感兴趣，认识到所学的东西有用，能解决现实问题，学习热情是自然地高涨起来。兴趣是最好的老师，主要能调动学生的兴趣，学习效果肯定不差。
4.2 逐步培养起学生解决实际问题的能力
在教学过程中重点突出学生自主学习、探究学习，小组互助学习、组间竞争学习等方式，充分发挥学生的主体作用。项目实例来自生产、生活中，要处理及注意的有关问题，我们都向学生交待清楚，引导学生逐步掌握具体的处理办法、解决方法步骤、方向。
4.3 提高了学生的应用能力
课程实施过程中，通过具有工业背景的项目的调研、相关资料的查询、方案设计和论证、具体实施、项目任务分析、项目报告的撰写等环节，培养了学生的语言和文字表达能力、获取信息能力、组织管理能力、与人沟通能力、团结协作能力。
5 教学做一体化存在的问题
我们在教学做一体化技能训练课教学模式中，引入任务驱动教学法、项目教学法等方法进行技能训练教学，效果不错，但仍有一些问题需注意和改进。
（1）在实训课中，教学做一体必然会出现学生因“动”而乱起来，教师因“乱”而阻止学生的“动”；探究性学习法的课堂本身体现了“活”，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。
（2）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”；有些教师为了“省时”，在教学中代替学生思考；这些现象都直接影响了教学效果。
这就要求我们要科学设计，合理安排内容和节奏，要既能保证探究效果，又不影响进度。
（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。
6 结语
“教学做一体化”的过程，在学生身上体现为：学中做、做中学；学会学、学会做；在教师身上体现为：做中教、做中改。这种教学模式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论知识又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识的情况，便于及时进行有针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率。
参考文献
[1] 王渔洋.一体化教学中专业理论教学方法研究[J].科学教育家，2007，7.