[摘 要]目前，在阅读教学中，很多教师的语言苍白、缺乏指导性，导致了课堂教学效益无法得到提升。因此，课堂教学中教师要通过导入性语言、提问性语言、讲析性语言和评价性语言来激发学生的兴趣、诱发学生思考、突破教学难点、启发学生智慧，从而提升课堂教学的效益。
　　[关键词]教学语言；体悟文本； 导入； 提问
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0034-01
　　教师是教学方案的设计者，更是课堂教学的组织者与引导者。因此，教学语言就是教师发挥作用的重要手段。在课堂教学中，很多教师的语言或语无重点，喋喋不休；或语言苍白，毫无感染力；或率性而为，缺乏指导性。这样，导致阅读教学无法向深处漫溯，影响了课堂整体效益的提升。
　　一、围绕主旨，用导入性语言激发参与兴趣
　　古诗有云：“未成曲调先有情。”新课导入是感知文本的切入點，更是激发学生参与学习兴趣的重要契机。但不少教师的导入语言常常是东一榔头西一棒，与想要达到的教学目标相去甚远。如，在教学《姥姥的剪纸》一课的导入环节，一位教师这样导入：“剪纸是我国民间一种传统的技艺。每到逢年过节，很多人家都要用彩纸剪成各种植物、动物的模型，张贴在窗户上。因此，我们也将剪纸叫做窗花。今天，老师就为大家带来了几张传统的剪纸，一起来欣赏一下吧！”很显然，这样的导语将重心设置在了“剪纸”上，而对核心人物“姥姥”却视而不见。这就导致了导入的内容与文本的主题背道而驰，破坏了课堂教学的整体性。
　　导入语言是整节课的开场白。教师导入语言要紧扣文本表达的主题与教学设定的目标，更要具有相应的启发性和感染力，促进学生积极参与课堂学习。
　　二、因势利导，用提问性语言诱发思考动力
　　有效的问题是引领学生向文本深处不断漫溯的途径，更是解构文本要义的有效切入点。但在教学实践中，由于教师提问语言的偏差，常常会出现为问而问的尴尬，甚至出现学生茫然失措的局面。如，在教学《金子》一文时，教师提出了一连串的问题：“面对其他淘金者纷纷离去的情况，彼得是怎么做的？他是怎么想的？他又是怎样种花的？他种花时的心情如何？”简短的一段文字中，教师却连珠炮似的“发”出四个问题。这些问题的答案就在课文中，根本毫无思维的含量。
　　问题对促进学生的深入思考、调整课堂教学氛围能起到重要的作用。因此，提问的语言应深入浅出、紧扣核心、指向明确，这样才能真正引发学生的思考，让学生在深入感知中领悟文本的内涵。
　　三、深入浅出，用讲析性语言突破教学难点
　　不少教师由于自身的知识储备相对薄弱，在讲解问题或描述事物时常常会模棱两可，难以将自己的意思通过语言深入浅出地表达出来，这就在很大程度上影响了学生对知识的认知以及对文本的深入体悟。如，在教学《莫高窟》一文时，面对彩塑的惟妙惟肖、个性鲜明，教师为学生拓展补充了其他彩塑的图片，进行这样的讲解分析：“这些彩塑在做工上非常精细，最大的有15米之高，最小的仅有10厘米。在开凿这些彩塑时条件很艰苦，环境非常差。”不难看出，教师对讲述的内容了解得并不透彻，语言表达不准确，逻辑层次也混乱，并没有明确的中心。
　　针对课文理解的重难点，教师要对讲述的内容进行预设，从内容的选择、层次的梳理、语言的运用等不同角度进行准备，这样才能够以最简洁、最凝练的语言将知识清晰地呈现出来，从而促进学生认知能力的不断提升。
　　四、具体明晰，用评价性语言启发学生思考
　　评价性语言是课堂教学语言重要的组成部分。评价更多的是对学生课堂学习进行即时性的引导点拨，这就可能超越教师之前的预设，甚至突破教师现有的认知储备。因此，在评价过程中，教师往往会夸大其词、盲目表扬，对学生的学习缺乏实质性的判断与评析。如，一位教师在教学《我们爱你啊，中国》这首现代诗歌时，要求学生有节奏、有感情地诵读这首诗歌。学生其实读得一般，但总能听到教师“读得真棒”“你的朗读，带给我们无尽的享受”等模糊的评价。这些赞歌式的评价中，既没有对学生好在哪里进行具体的评价，更没有指出学生存在的问题，不利学生的进一步提高。
　　在阅读教学中，教师要善于倾听学生的发言，对学生表达的内容迅速做出判断，并及时组织运用合理而准确、具体而富有艺术性的语言对学生的理解与表达进行评价，从而启发学生的思考，促进学生的发展。
　　总而言之，在落实学生主体地位、引发学生自主探究时，我们切不可忘却教师这一主导角色。只有夯实、锤炼教师的教学语言，我们的课堂才能朝着高效的目标再进一步。
　　（责编 韦 雄）