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口语表达是语言学习能力的重要体现。如何通过创造各种机会培养学生的口语表达能力，作为一名小学英语教师，必须根据学生的自身特点探索出一条可行的教学之路。笔者从小学英语教学实践经验出发，针对彩色挂图引导学生使用英语对话来描述内容、根据不同课程内容引导同桌之间英语对话碰撞思维、分演课文情境中的角色表演进行英语对话三方面谈谈学生英语口语表达能力的策略。
一、对话挂图，描述内容
在小学英语教学过程中，尤其是低年级学生的英语教学，应主要以色彩鲜明的插画辅助简单的英语说明进行教学。为了锻炼低年级学生的口语能力，笔者通常让学生参照彩色的挂图或者插画进行观察，根据挂图或者插画所要表达的内容，让学生进行英语口语对话训练，以达到提高学生口语表达能力的目标。
例如，在教学小学译林版英语《My family and friends》一课时，根据英语课文所给出的内容，教师给学生设置了彩色的家庭照片挂图，在挂图中不仅有爸爸、妈妈的人物形象，还有爷爷、奶奶、叔叔、阿姨和哥哥、姐姐的人物形象。教师根据该课课文内容给出的英语句型格式，引导学生不仅介绍了书本要求的爸爸、妈妈，同时根据挂图内容，也介绍了超出书本范围的爷爷、奶奶、叔叔、阿姨和哥哥、姐姐。教师又通过更换关于朋友的挂图，进一步拓展介绍学生自己的多个好朋友。利用彩色挂图引导学生根据其内容进行对话，挂图明亮的色彩不仅可以活跃课堂，而且能很好地调动学生进行英语口语对话的积极性，有效促进了学生对课本知识内容的掌握，拓展了英语学习的内容，激发了学生语言学习的思维。
这种教学方式不仅让学生学习了课本的教学内容，而且突破了课本内容的局限，使学生能够灵活应用课本所给出的句型格式，从而增强学生的表达能力。这时，英语教师借助于类似的挂图，就可以进一步有效拓展，增强学生英语单词的学习量。
二、对话同桌，碰撞思维
英语作为一门语言，合作对话在口语训练中的地位非常重要。在课堂的合作对话中，尤其以同桌两名学生之间的合作方式的提问对话最为便利，通过同桌之间对相同学习内容的不同提问，在 “一问一答”的对话过程中，既可以加强学生对知识的理解，也可以有效提高英语对话教学的效果。
例如，在教学小学译林版英语《Would you like a pie？》一课时，为了提高学生的口语表达能力，让同桌之间以“Would you like a...”的课文内容为主题，让学生学会如何向别人提供食品，同时要求学生重点掌握日常各类食品的英文单词，如“an ice-cream、an egg、a cake、a hamburger”等。学会利用句型“Yes， please/No， thank you”来表达自己的意思和愿望。通过同桌之间的提问，学生很快就掌握了要学习的知识要点。有时，在同桌对话过程中，学生往往会突破本课内容的范围，利用以前学过的内容进行拓展对话训练。这种方式不仅让学生掌握了新学的知识，而且能让他们巩固已经学过的旧知识，学会灵活运用以前所学知识。
同桌之间根据课堂教学内容进行英语对话，是英语教学过程中合作对话的最好形式。通过同桌之间的合作对话，不仅能加深学生对新学知识的理解，而且能够促使他们灵活运用已学的知识。在同桌对话的过程中，通过对话碰撞思维，真正掌握语言学习的真谛和精华。
三、对话角色，大胆表演
在译林版小学英语教材中有许多故事情节，每个故事情节都有其主要人物对象。为加深学生对故事情节的理解，可以根据英语教学的情境，让学生对课本中的角色进行表演，在表演过程中进行语言对话训练，这样可以极大地激发学生学习英语对话的兴趣，让他们用身临其境的感觉去体验交际环境和实践英语交际使用的氛围，从而加深学生对英语对话内容的理解和记忆。
例如，在教学译林版小学五年级英语《What do they do？》一课时，教师引导学生扮演厨师、医生、司机、农民、护士、工人等多种多样的职业人员并进行表演。教师对学生进行分组，让他们对彼此所扮演角色的职业和相应的工作内容进行提问，用以熟悉“Cook dinner or supper”“Help sick people”“Driver a car”“Plant the farm”等行为的应用语境。学生热情高涨，争相表演，相互提问，通过对角色的大胆表演和亲身实践所学的英语内容，充分体会英语使用的语言环境和使用氛围，加深了对相关英语教学内容的理解和记忆。
利用英语故事进行故事中人物角色的表演，可以让学生切身体验英语所学内容的使用氛围和语言环境，学生通过亲身体验和语言实践，提高了他们在英语课堂上学习的兴趣，加深了对相关英语教学内容的理解，也在潜移默化中提高了他们的口语交际能力。
四、对话情境，搭建平台
传统的英语对话教学模式是先领读单词，再教读句型，最后才引出整篇课文讲解。这种教学方式不利于学生对整个语篇的理解，不能对单词句型以及文章形成整体的概念。因此，给学生设置一定的情境对话，搭建一個寓情于景的对话平台是非常必要的。
例如，在教学译林版小学五年级英语《How much is it/are they？》一课时，针对“How much is it/are they？”“It is/They are...”句型，教师设置了组织学生进行义卖的情境。先将全班学生进行分组，义卖的情境按组分配，各组学生拿出事先准备的物品进行全英文的模拟商品买卖。让学生在商品买卖的情境中，放松心情，寓情于景自由对话。通过情境对话，学生不仅理解了课本的内容，居然又创造性地提出“How much is the book/the pen？”“The book/The pen is...” 等类型的句子，由于情境对话的趣味性，学生均能够自由对话，达到锻炼学生口语表达的目的，提高口语对话教学的效果。
通过情境对话，学生在提问、对话的过程中，可以帮助他们明白英语使用的语境，对所学英语知识有了进一步的理解，促进了学生对英语的使用，巩固了英语知识。因此，教师在对话练习时一定要多多设置情境对话。
在小学英语课堂教学中，英语教师要充分利用一切可以利用的机会，促进学生进行有效的英语对话，提高他们的口语交际能力，这对英语语言的学习是十分重要的。只要教学方法得当，学生学习英语口语将会事半功倍。
（作者单位：江苏省海门市汤家小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、对话挂图，描述内容
在小学英语教学过程中，尤其是低年级学生的英语教学，应主要以色彩鲜明的插画辅助简单的英语说明进行教学。为了锻炼低年级学生的口语能力，笔者通常让学生参照彩色的挂图或者插画进行观察，根据挂图或者插画所要表达的内容，让学生进行英语口语对话训练，以达到提高学生口语表达能力的目标。
例如，在教学小学译林版英语《My family and friends》一课时，根据英语课文所给出的内容，教师给学生设置了彩色的家庭照片挂图，在挂图中不仅有爸爸、妈妈的人物形象，还有爷爷、奶奶、叔叔、阿姨和哥哥、姐姐的人物形象。教师根据该课课文内容给出的英语句型格式，引导学生不仅介绍了书本要求的爸爸、妈妈，同时根据挂图内容，也介绍了超出书本范围的爷爷、奶奶、叔叔、阿姨和哥哥、姐姐。教师又通过更换关于朋友的挂图，进一步拓展介绍学生自己的多个好朋友。利用彩色挂图引导学生根据其内容进行对话，挂图明亮的色彩不仅可以活跃课堂，而且能很好地调动学生进行英语口语对话的积极性，有效促进了学生对课本知识内容的掌握，拓展了英语学习的内容，激发了学生语言学习的思维。
这种教学方式不仅让学生学习了课本的教学内容，而且突破了课本内容的局限，使学生能够灵活应用课本所给出的句型格式，从而增强学生的表达能力。这时，英语教师借助于类似的挂图，就可以进一步有效拓展，增强学生英语单词的学习量。
二、对话同桌，碰撞思维
英语作为一门语言，合作对话在口语训练中的地位非常重要。在课堂的合作对话中，尤其以同桌两名学生之间的合作方式的提问对话最为便利，通过同桌之间对相同学习内容的不同提问，在 “一问一答”的对话过程中，既可以加强学生对知识的理解，也可以有效提高英语对话教学的效果。
例如，在教学小学译林版英语《Would you like a pie？》一课时，为了提高学生的口语表达能力，让同桌之间以“Would you like a...”的课文内容为主题，让学生学会如何向别人提供食品，同时要求学生重点掌握日常各类食品的英文单词，如“an ice-cream、an egg、a cake、a hamburger”等。学会利用句型“Yes， please/No， thank you”来表达自己的意思和愿望。通过同桌之间的提问，学生很快就掌握了要学习的知识要点。有时，在同桌对话过程中，学生往往会突破本课内容的范围，利用以前学过的内容进行拓展对话训练。这种方式不仅让学生掌握了新学的知识，而且能让他们巩固已经学过的旧知识，学会灵活运用以前所学知识。
同桌之间根据课堂教学内容进行英语对话，是英语教学过程中合作对话的最好形式。通过同桌之间的合作对话，不仅能加深学生对新学知识的理解，而且能够促使他们灵活运用已学的知识。在同桌对话的过程中，通过对话碰撞思维，真正掌握语言学习的真谛和精华。
三、对话角色，大胆表演
在译林版小学英语教材中有许多故事情节，每个故事情节都有其主要人物对象。为加深学生对故事情节的理解，可以根据英语教学的情境，让学生对课本中的角色进行表演，在表演过程中进行语言对话训练，这样可以极大地激发学生学习英语对话的兴趣，让他们用身临其境的感觉去体验交际环境和实践英语交际使用的氛围，从而加深学生对英语对话内容的理解和记忆。
例如，在教学译林版小学五年级英语《What do they do？》一课时，教师引导学生扮演厨师、医生、司机、农民、护士、工人等多种多样的职业人员并进行表演。教师对学生进行分组，让他们对彼此所扮演角色的职业和相应的工作内容进行提问，用以熟悉“Cook dinner or supper”“Help sick people”“Driver a car”“Plant the farm”等行为的应用语境。学生热情高涨，争相表演，相互提问，通过对角色的大胆表演和亲身实践所学的英语内容，充分体会英语使用的语言环境和使用氛围，加深了对相关英语教学内容的理解和记忆。
利用英语故事进行故事中人物角色的表演，可以让学生切身体验英语所学内容的使用氛围和语言环境，学生通过亲身体验和语言实践，提高了他们在英语课堂上学习的兴趣，加深了对相关英语教学内容的理解，也在潜移默化中提高了他们的口语交际能力。
四、对话情境，搭建平台
传统的英语对话教学模式是先领读单词，再教读句型，最后才引出整篇课文讲解。这种教学方式不利于学生对整个语篇的理解，不能对单词句型以及文章形成整体的概念。因此，给学生设置一定的情境对话，搭建一個寓情于景的对话平台是非常必要的。
例如，在教学译林版小学五年级英语《How much is it/are they？》一课时，针对“How much is it/are they？”“It is/They are...”句型，教师设置了组织学生进行义卖的情境。先将全班学生进行分组，义卖的情境按组分配，各组学生拿出事先准备的物品进行全英文的模拟商品买卖。让学生在商品买卖的情境中，放松心情，寓情于景自由对话。通过情境对话，学生不仅理解了课本的内容，居然又创造性地提出“How much is the book/the pen？”“The book/The pen is...” 等类型的句子，由于情境对话的趣味性，学生均能够自由对话，达到锻炼学生口语表达的目的，提高口语对话教学的效果。
通过情境对话，学生在提问、对话的过程中，可以帮助他们明白英语使用的语境，对所学英语知识有了进一步的理解，促进了学生对英语的使用，巩固了英语知识。因此，教师在对话练习时一定要多多设置情境对话。
在小学英语课堂教学中，英语教师要充分利用一切可以利用的机会，促进学生进行有效的英语对话，提高他们的口语交际能力，这对英语语言的学习是十分重要的。只要教学方法得当，学生学习英语口语将会事半功倍。
（作者单位：江苏省海门市汤家小学）
（责任编辑 岳 舒）