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【摘要】语文是高中教学中的重要基础学科，在现代教育改革当中，传统的语文教学模式已经无法适应新时期教学的需求。合作学习是当代西方教育理论的重要理论之一，在近些年来，得到人们越来越多的关注，将其应用于高中语文教学中，可以有效提升高中语文教学效果。本文就对高中语文教学中合作学习教学组织策略进行分析，为合作学习在高中语文教学中的应用提供借鉴。
【关键词】高中语文教学；合作学习；教学组织策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
合作学习在2001年课改中引入我国教学工作中，经实践证明，在教学中使用合作学习方法，能够提高课堂学习气氛、激发学生的主观能动性、培养学生良好合作能力和人际交往能力、提升学生学习成绩。本文就以高中语文教学为例，分析合作学习教学组织的策略，以促进合作学习在教育中的应用水平。
一、合作学习对于高中语文教学的重要意义
（一）有助于提高语文教学的效果
从教学内容来说，高中语文教学主要包括基础知识和读写能力能够方面，通过合作学习的方式，可以有效实现这一教学目标，提高语文教学的效果。
首先，在基础知识学习方面。基础知识内容十分纷繁，是需要学生记忆的，但在传统教学中，学生对基础知识的掌握情况并不理想，经常是花费大量时间却起不到相应记忆效果，教师也要对学生掌握情况时常考核，增加了工作量，降低了语文教学效率。
通过合作学习的方式，学生对基础知识的记忆不再只有枯燥重复记忆方式，利用学生间相互提示、比较，不断加深基础知识的印象，避免遗忘，实现基础知识学习目标；同时，在合作学习中，考核工作可以由小组其他人员完成，明确了解自身掌握不足的部分，将更多的精力放在这些内容上，避免在已掌握部分内容上浪费更多时间，减轻教师工作负担，提升基础知识掌握水平[1]。
其次，在读写能力学习方面。通过利用合作学习方式，小组成员可以分别扮演文章中的不同角色，深入体会课文蕴含的感情、角色特点和心理，在小组交流中表达各自的观念，提高课堂时间利用效率，使学生收获更多层次的内容；同时，合作学习方式可以使小组成员在日常学习中通过相互帮助、监督，完成语文素养的积累，并在写作时进行脑力风暴，从各个方面理解作文主题，选择合适的角度来完成写作，提高学生的写作水平。
（二）有助于培养学生的独立人格
高中语文教育的另一目标是培养青少年良好的思想品德、审美情趣等各方面的人格，在传统教学方式中，语文教学对人格的培养主要是通过课程内容来实现的，通过利用经典的作品、诗词等，但是，由于课程内容的偏颇性，影响了学生人格的平衡，且存在单一化的问题。
采取合作学习的方式，可以创造良好的氛围，学生之间通过相互交流和沟通，能够彼此启发，能够有效修正偏颇的观点，且为品格的实践提供良好基础；同时，在合作学习中，学生会逐渐掌握合作精神，这也是人格的重要组成部分，提高学生的人际交往能力。
二、高中语文教学中合作学习教学组织策略
（一）“思考—组队—共享”法
“思考—组队—共享”法是指教师提出一个学习主题，指导学生思考的方向，使其沿着主题要求展开思考，对自己的观点进行完善和阐述，然后与其他小组成员进行观点共享的合作学习教学组织策略。
“思考—组队—共享”法针对的是传统语文教学中的两个弊端，一是学生思考时间过于短暂，在几十秒到几分钟的思考时间段内，有许多学生思考并不深入，思维较快学生被老师提问后，其他学生就会自动停止思考转为倾听；二是学生观点难以得到表达，课堂上的时间是有效的，针对同一个问题，教师只会提问1-2位学生，其他学生得不到表达机会，长期沉默后会形成思维惰性。通过“思考—组 队—共享”法，能够充分激发学生思考的积极性，形成良好的思维方式，促进学生进步，加强学生对语文知识的深入理解和掌握[2]。
（二）“K—W—L”法
“K—W—L”法是“已知的—想学的—学到的”学习方法，是要求学生根据自身情况列出自身已知的，然后提出希望学习的，最后总结在小组合作中学习到的。在合作学习中应用“K—W—L”法，可以使学生对语文知识进行准确分类，详细了解“K”“W”“L”，完成知识结构化建构；同时，在小组合作交流中，既感受到了合作的优越性，也通过帮助他人提升了学生的个体自尊，并锻炼了学生的合作能力；最后，通过对“W”的思考，锻炼了学生的联想和思维散发能力，提高了学生思维创新水平，有效实现高中语文教学的目标。
（三）“文学圆阵”法
“文学圆阵”法是通过组织小组成员对某一经典文学内容进行深入讨论和交流，使学生充分掌握此文学内容的相关知识，并形成个人的理解和学习经验。在合作学习中应用“文学圆阵”法，既能使学生在阅读、讨论和交流中养成良好的批判性思维，深入理解文本内容；也可以使学生与其他同学的观点沟通过程中提高自身的合作能力；最后，还能够通过文本的引导作用，培养学生的理解方向理解能力，并在讨论和扩展性写作中提高学生“说”“写”能力，实现高中语文教学的目标[3]。
三、结语
综上所述，在现代语文教学中，传统的“填鸭式”教学依然无法适应教学的要求，学生学习主体的地位没有得到充分重视，影响了高中语文教学的效果。合作学习作为一种先进的教学方式，对于高中语文教学水平提升有着极为重要的作用，在当前教学中已经有了一定运用，但应用范围和力度依然存在不足，为此，研究合作学习教学组织策略，掌握不同策略的特点和方法，将其正确运用到高中语文教学中，可以有效促进高中语文教学的进步。
参考文献
[1]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014（30）.
[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014（5）.
[3]虞春香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].考试周刊，2014（29）.
作者简介：李静，女，江苏徐州人，教师。研究方向：语文教育。
（编辑：钟园）
【关键词】高中语文教学；合作学习；教学组织策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
合作学习在2001年课改中引入我国教学工作中，经实践证明，在教学中使用合作学习方法，能够提高课堂学习气氛、激发学生的主观能动性、培养学生良好合作能力和人际交往能力、提升学生学习成绩。本文就以高中语文教学为例，分析合作学习教学组织的策略，以促进合作学习在教育中的应用水平。
一、合作学习对于高中语文教学的重要意义
（一）有助于提高语文教学的效果
从教学内容来说，高中语文教学主要包括基础知识和读写能力能够方面，通过合作学习的方式，可以有效实现这一教学目标，提高语文教学的效果。
首先，在基础知识学习方面。基础知识内容十分纷繁，是需要学生记忆的，但在传统教学中，学生对基础知识的掌握情况并不理想，经常是花费大量时间却起不到相应记忆效果，教师也要对学生掌握情况时常考核，增加了工作量，降低了语文教学效率。
通过合作学习的方式，学生对基础知识的记忆不再只有枯燥重复记忆方式，利用学生间相互提示、比较，不断加深基础知识的印象，避免遗忘，实现基础知识学习目标；同时，在合作学习中，考核工作可以由小组其他人员完成，明确了解自身掌握不足的部分，将更多的精力放在这些内容上，避免在已掌握部分内容上浪费更多时间，减轻教师工作负担，提升基础知识掌握水平[1]。
其次，在读写能力学习方面。通过利用合作学习方式，小组成员可以分别扮演文章中的不同角色，深入体会课文蕴含的感情、角色特点和心理，在小组交流中表达各自的观念，提高课堂时间利用效率，使学生收获更多层次的内容；同时，合作学习方式可以使小组成员在日常学习中通过相互帮助、监督，完成语文素养的积累，并在写作时进行脑力风暴，从各个方面理解作文主题，选择合适的角度来完成写作，提高学生的写作水平。
（二）有助于培养学生的独立人格
高中语文教育的另一目标是培养青少年良好的思想品德、审美情趣等各方面的人格，在传统教学方式中，语文教学对人格的培养主要是通过课程内容来实现的，通过利用经典的作品、诗词等，但是，由于课程内容的偏颇性，影响了学生人格的平衡，且存在单一化的问题。
采取合作学习的方式，可以创造良好的氛围，学生之间通过相互交流和沟通，能够彼此启发，能够有效修正偏颇的观点，且为品格的实践提供良好基础；同时，在合作学习中，学生会逐渐掌握合作精神，这也是人格的重要组成部分，提高学生的人际交往能力。
二、高中语文教学中合作学习教学组织策略
（一）“思考—组队—共享”法
“思考—组队—共享”法是指教师提出一个学习主题，指导学生思考的方向，使其沿着主题要求展开思考，对自己的观点进行完善和阐述，然后与其他小组成员进行观点共享的合作学习教学组织策略。
“思考—组队—共享”法针对的是传统语文教学中的两个弊端，一是学生思考时间过于短暂，在几十秒到几分钟的思考时间段内，有许多学生思考并不深入，思维较快学生被老师提问后，其他学生就会自动停止思考转为倾听；二是学生观点难以得到表达，课堂上的时间是有效的，针对同一个问题，教师只会提问1-2位学生，其他学生得不到表达机会，长期沉默后会形成思维惰性。通过“思考—组 队—共享”法，能够充分激发学生思考的积极性，形成良好的思维方式，促进学生进步，加强学生对语文知识的深入理解和掌握[2]。
（二）“K—W—L”法
“K—W—L”法是“已知的—想学的—学到的”学习方法，是要求学生根据自身情况列出自身已知的，然后提出希望学习的，最后总结在小组合作中学习到的。在合作学习中应用“K—W—L”法，可以使学生对语文知识进行准确分类，详细了解“K”“W”“L”，完成知识结构化建构；同时，在小组合作交流中，既感受到了合作的优越性，也通过帮助他人提升了学生的个体自尊，并锻炼了学生的合作能力；最后，通过对“W”的思考，锻炼了学生的联想和思维散发能力，提高了学生思维创新水平，有效实现高中语文教学的目标。
（三）“文学圆阵”法
“文学圆阵”法是通过组织小组成员对某一经典文学内容进行深入讨论和交流，使学生充分掌握此文学内容的相关知识，并形成个人的理解和学习经验。在合作学习中应用“文学圆阵”法，既能使学生在阅读、讨论和交流中养成良好的批判性思维，深入理解文本内容；也可以使学生与其他同学的观点沟通过程中提高自身的合作能力；最后，还能够通过文本的引导作用，培养学生的理解方向理解能力，并在讨论和扩展性写作中提高学生“说”“写”能力，实现高中语文教学的目标[3]。
三、结语
综上所述，在现代语文教学中，传统的“填鸭式”教学依然无法适应教学的要求，学生学习主体的地位没有得到充分重视，影响了高中语文教学的效果。合作学习作为一种先进的教学方式，对于高中语文教学水平提升有着极为重要的作用，在当前教学中已经有了一定运用，但应用范围和力度依然存在不足，为此，研究合作学习教学组织策略，掌握不同策略的特点和方法，将其正确运用到高中语文教学中，可以有效促进高中语文教学的进步。
参考文献
[1]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014（30）.
[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014（5）.
[3]虞春香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].考试周刊，2014（29）.
作者简介：李静，女，江苏徐州人，教师。研究方向：语文教育。
（编辑：钟园）