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摘要：少年班作为我国一种独特的超常教育形式，在创办的三十多年里取得了一定的成就，同时也面临着不少困难和问题。本文通过对西安交通大学少年班人才培养模式的介绍和分析，探讨这一特殊人才的科学培养方式。
关键词：少年班；人才培养模式；智力超常
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0024-02
一、研究背景
少年班是国家为了通过公开选拨发现智力超常少年提早进入大学，为其创造适合的成长环境而创设的人才培养模式。依统计学测算，人口中大约有3%的儿童是超常儿童，以此推算，我国至少有5000万的超常儿童，适合于普通少年的教育内容和进度无法充分挖掘这类少年的发展潜力。因此，按照心理和教育科学的客观规律为超常少年提供特殊的教育机会，有助于帮助他们全面、快速地发展。但是，少年班学生尽管在智力活动中表现突出，在提早进入大学的情况下却普遍存在适应问题。少年班学生开始大学生活的年龄偏小，社会化程度较低，生活上自理能力不足，往往由于心理发展落后于智力发展而出现情绪上、行为上、自我管理上的各种问题，影响和妨碍了其健康成长和顺利成才。为了解决这一问题，西安交通大学积极探索少年班人才培养的新模式，从招生、预科、本科等各个环节入手，加强对少年班学生的学业辅导和心理辅导，充分发挥他们智力上的优势，帮助他们提高大学学习与生活适应能力，顺利完成从中学到大学的转变。本文旨在通过对西安交大少年班人才培养模式的介绍和分析，探讨这一特殊人才的科学培养方式。
二、西安交大少年班人才培养模式介绍
1.招生环节。招生环节是少年班人才培养的起点和基础，科学地选拨具有超常智力和培养潜力的学生是少年班人才培养的首要环节。从2002年开始，西安交大在招生中做了重要改革。考试内容既有本学科知识，又增加了人格测量和面试环节。面试的内容包括理工科知识，人文社会知识，生活常识，外语水平和心理学素质等，对考生的语言表达能力、创造性思维、逻辑推理能力、想象力、对复杂情况的思考判断力、自我认知能力等多方面进行综合考核，确保智力超常，品格优秀的少年入选。
2.预科环节。通过招生考试选拨出来的少年班学生在入学的第一年要经过预科阶段的学习。少年班大学生入学后的第一年主要在西安交大附中进行学习，完成高中课程的学习，同时在教学内容中渗透大学的基础知识，进一步提升学生的自主学习能力，为正式开始接受高等教育做好学业上的准备。在预科环节中，少年班配备了两名班主任，一名生活班主任和一名学习班主任。少年班实行跟班制，由这两名班主任分别对学生的学习问题和生活问题提供指导和帮助。同时，要求大学的部分老师给少年班学生授课，帮助学生在学习上进行从中学向大学的转变。从第二年开始，少年班大学生正式进入大学校园开始大学阶段的学习和生活。西安交大对少年班学生实行导师制管理，每一名导师负责三名学生的学业指导。学生在这一年中接受通识教育，暂不划分专业。从正式进入本科学习阶段开始，少年班的课程难度提高、进度加快，学生开始参加英语四六级考试并学习高等数学。从入学第三年开始，少年班学生根据自身兴趣爱好以及在教师、家长的指导下自行选择专业之后，即到各相应的院系并入普通本科生班开始专业学习。
三、对少年班大学生培养效果的调查
1.调查对象：2005级、2006级98名少年班大学生以及24名家长；调查时间：2008年5月；调查地点：西安交通大学；调查方法及内容：对学生的调查采用了问卷的方式，调查工具是研究者自编的问卷，包括两个部分：第一部分是适应性自评，第二部分是学校生活满意度。问卷适应性自评部分包括六个方面，分别是学习适应、校园生活适应、人际关系适应、自我评价、情绪管理和独立性。评价分为四个等级：很好、较好、一般和较差。问卷的满意度调查部分包括两个方面，分别是对少年班的生活感想及对学校和老师的建议。对家长的调查方面，方法主要采用半结构式访谈，20名家长接受了电话访谈，4名家长接受了面谈。访谈内容是家长对自己孩子的学习生活适应、人际关系适应、自我管理能力、行为习惯、个性、综合素质等方面的评价。
2.结果：在对学生进行的满意度调查中，54%的学生在谈论对少年班生活的感想时都明确写到了“自由支配的时间多了”、“对自我管理、独立学习的要求高了”、“自己的独立生活能力增强了”以及“心理上成熟了”等有关独立性和心理发展的感受。28%的学生提到了班主任对自己的关心和指导，以及在少年班这样一个特殊集体中生活感受到的温暖和凝聚力。
3.讨论：家长访谈结果显示，80%以上的家长对学生在学习生活适应等六个方面的表现做出了“很好”或“较好”的评价，超过50%的家长对学生在学习生活适应和自我管理能力这两个方面的表现评价为“很好”。在“独立性”自我评价方面，有56.7%的学生对自己评价为“很好”。满意度调查中，50%以上的学生明确意识到了大学生活对独立性和自我管理能力的培养有积极的帮助，超过25%的学生明确表达了对少年班这一集体的正面感受。从上述调查结果可以看出，家长普遍对学生的适应情况感到满意，并且明显观察到了学生在大学学习和生活过程中的成长和变化。而少年班学生基本都意识到了自我管理的重要性，在大学学习与生活适应的各个方面自我感觉良好，尤其是在对自己表现出的独立生活能力感到认同和满意。究其原因，主要有以下几个方面：①科学的选拔方法。西安交大少年班招生中除了书面考试外，面试是非常重要的内容，通过众多专家多方面的综合考核以及科学的心理测量，确保了资优少年入选，这就为优秀人才的培养奠定了质量基础。②合理的课程设置。少年班的课程设置中包括了大量的人文类课程，在课堂上引导和鼓励学生演讲、小组讨论并独立撰写论文及研究报告。这样的课程有益于学生形成独立思考的习惯，并且能够培养他们的动手能力和表达能力，这是大学学习所必需的。③科学化的管理方式。由于生活经验和年龄的局限，少年大学生在独立性、社会化程度和情绪管理能力上仍有待发展，在从初中到大学的转变中很容易感到生活突然发生变化时的压力和焦虑。西安交大少年班针对这一问题专门设置的预科阶段让学生能在较为熟悉的中学环境中度过少年班的第一年，同时为少年班学生配备的两名班主任能够从学习和生活上全面地引导学生进入大学学习与生活的状态，促使他们在温暖、安全的心理氛围中学会从各方面管理自己，学生在正式开始本科阶段学习生活之后就能很快地适应。
四、思考与总结
综上所述，西安交通大学从2004年开始探索少年大学生培养的新模式，从招生、预科到科学管理和心理健康教育各个环节入手，科学选拔出智力超常、综合素质高的少年大学生并有意识地锻炼其独立学习、生活的能力。经过对2005、2006两级少年班学生进行的培养效果调查可以看出，这一培养模式有效解决了少年大学生的适应问题，帮助他们在较小的年龄阶段顺利完成了从初中到大学的过渡。但是，从本次调查结果中也发现了少数少年班学生存在的问题。首先，在家长访谈和问卷调查中，有个别学生的学习适应较差或人际关系适应较差。早在十几年前就曾有学者提出，要正确区分刻苦攻读型或早读型与超常早慧儿童的问题。极少数学生的问题说明，今后的少年班选拔应注意将在中学教育模式下因苦读而得到高分的优等生与智力和情感发展较早、较快的超常少年区分开来，否则前者在被看作超常少年提前接受高等教育时可能会遇到难以克服的学业困难。其次，有26%的学生对学校和老师提出了建议和要求，其内容主要集中在以下几个方面：①希望学校能够为少年班学生安排丰富的课余活动；②希望老师或学校能够在选择专业上给予指导；③在少年班前两年的学习结束后，少年班学生划分专业进入院系之后出现的一些问题，希望学校能够对此加以关注；④增加心理健康课的课时，个别学生确实需要更全面的个体心理辅导。最后，从学生提出的建议和要求可以看出，少年班为学生提供的学业指导还有需要完善的地方。少年班学生是作为超常少年被选拔和培养的，如何在进入本科阶段后继续采取有效措施，注意个别化的因材施教和跟踪培养，使他们的潜力得到充分的挖掘和发挥将是我们继续思考探索的问题。
参考文献：
[1]姚本先.关于大学少年班超常教育的理性思考[J].中国特殊教育，2000，（2）：20-22.
[2]杨荣波.运用良性心理暗示，提高研究性学习的指导时效[J].思想政治课教学，2004，（9）：63-64.
[3]邓德英.目前我国超常教育及少年大学生培养值得关注的几个问题[J].教育科学，1992，（4）：14-16.
注：本文是中国人才研究会超长人才专业委员会资助项目“关于西安交通大学少年班办学理论与实践的探索研究”的阶段性成果
作者简介：钞秋玲，心理学博士，西安交通大学公共政策与管理学院副教授，英国利物浦大学孔子学院中方院长，主要从事教育心理研究；王娟，高等教育学硕士，西安交通大学教务处职员，主要从事本科教学管理研究；谭凤元，高等教育学硕士研究生，主要从事教育心理研究。
关键词：少年班；人才培养模式；智力超常
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0024-02
一、研究背景
少年班是国家为了通过公开选拨发现智力超常少年提早进入大学，为其创造适合的成长环境而创设的人才培养模式。依统计学测算，人口中大约有3%的儿童是超常儿童，以此推算，我国至少有5000万的超常儿童，适合于普通少年的教育内容和进度无法充分挖掘这类少年的发展潜力。因此，按照心理和教育科学的客观规律为超常少年提供特殊的教育机会，有助于帮助他们全面、快速地发展。但是，少年班学生尽管在智力活动中表现突出，在提早进入大学的情况下却普遍存在适应问题。少年班学生开始大学生活的年龄偏小，社会化程度较低，生活上自理能力不足，往往由于心理发展落后于智力发展而出现情绪上、行为上、自我管理上的各种问题，影响和妨碍了其健康成长和顺利成才。为了解决这一问题，西安交通大学积极探索少年班人才培养的新模式，从招生、预科、本科等各个环节入手，加强对少年班学生的学业辅导和心理辅导，充分发挥他们智力上的优势，帮助他们提高大学学习与生活适应能力，顺利完成从中学到大学的转变。本文旨在通过对西安交大少年班人才培养模式的介绍和分析，探讨这一特殊人才的科学培养方式。
二、西安交大少年班人才培养模式介绍
1.招生环节。招生环节是少年班人才培养的起点和基础，科学地选拨具有超常智力和培养潜力的学生是少年班人才培养的首要环节。从2002年开始，西安交大在招生中做了重要改革。考试内容既有本学科知识，又增加了人格测量和面试环节。面试的内容包括理工科知识，人文社会知识，生活常识，外语水平和心理学素质等，对考生的语言表达能力、创造性思维、逻辑推理能力、想象力、对复杂情况的思考判断力、自我认知能力等多方面进行综合考核，确保智力超常，品格优秀的少年入选。
2.预科环节。通过招生考试选拨出来的少年班学生在入学的第一年要经过预科阶段的学习。少年班大学生入学后的第一年主要在西安交大附中进行学习，完成高中课程的学习，同时在教学内容中渗透大学的基础知识，进一步提升学生的自主学习能力，为正式开始接受高等教育做好学业上的准备。在预科环节中，少年班配备了两名班主任，一名生活班主任和一名学习班主任。少年班实行跟班制，由这两名班主任分别对学生的学习问题和生活问题提供指导和帮助。同时，要求大学的部分老师给少年班学生授课，帮助学生在学习上进行从中学向大学的转变。从第二年开始，少年班大学生正式进入大学校园开始大学阶段的学习和生活。西安交大对少年班学生实行导师制管理，每一名导师负责三名学生的学业指导。学生在这一年中接受通识教育，暂不划分专业。从正式进入本科学习阶段开始，少年班的课程难度提高、进度加快，学生开始参加英语四六级考试并学习高等数学。从入学第三年开始，少年班学生根据自身兴趣爱好以及在教师、家长的指导下自行选择专业之后，即到各相应的院系并入普通本科生班开始专业学习。
三、对少年班大学生培养效果的调查
1.调查对象：2005级、2006级98名少年班大学生以及24名家长；调查时间：2008年5月；调查地点：西安交通大学；调查方法及内容：对学生的调查采用了问卷的方式，调查工具是研究者自编的问卷，包括两个部分：第一部分是适应性自评，第二部分是学校生活满意度。问卷适应性自评部分包括六个方面，分别是学习适应、校园生活适应、人际关系适应、自我评价、情绪管理和独立性。评价分为四个等级：很好、较好、一般和较差。问卷的满意度调查部分包括两个方面，分别是对少年班的生活感想及对学校和老师的建议。对家长的调查方面，方法主要采用半结构式访谈，20名家长接受了电话访谈，4名家长接受了面谈。访谈内容是家长对自己孩子的学习生活适应、人际关系适应、自我管理能力、行为习惯、个性、综合素质等方面的评价。
2.结果：在对学生进行的满意度调查中，54%的学生在谈论对少年班生活的感想时都明确写到了“自由支配的时间多了”、“对自我管理、独立学习的要求高了”、“自己的独立生活能力增强了”以及“心理上成熟了”等有关独立性和心理发展的感受。28%的学生提到了班主任对自己的关心和指导，以及在少年班这样一个特殊集体中生活感受到的温暖和凝聚力。
3.讨论：家长访谈结果显示，80%以上的家长对学生在学习生活适应等六个方面的表现做出了“很好”或“较好”的评价，超过50%的家长对学生在学习生活适应和自我管理能力这两个方面的表现评价为“很好”。在“独立性”自我评价方面，有56.7%的学生对自己评价为“很好”。满意度调查中，50%以上的学生明确意识到了大学生活对独立性和自我管理能力的培养有积极的帮助，超过25%的学生明确表达了对少年班这一集体的正面感受。从上述调查结果可以看出，家长普遍对学生的适应情况感到满意，并且明显观察到了学生在大学学习和生活过程中的成长和变化。而少年班学生基本都意识到了自我管理的重要性，在大学学习与生活适应的各个方面自我感觉良好，尤其是在对自己表现出的独立生活能力感到认同和满意。究其原因，主要有以下几个方面：①科学的选拔方法。西安交大少年班招生中除了书面考试外，面试是非常重要的内容，通过众多专家多方面的综合考核以及科学的心理测量，确保了资优少年入选，这就为优秀人才的培养奠定了质量基础。②合理的课程设置。少年班的课程设置中包括了大量的人文类课程，在课堂上引导和鼓励学生演讲、小组讨论并独立撰写论文及研究报告。这样的课程有益于学生形成独立思考的习惯，并且能够培养他们的动手能力和表达能力，这是大学学习所必需的。③科学化的管理方式。由于生活经验和年龄的局限，少年大学生在独立性、社会化程度和情绪管理能力上仍有待发展，在从初中到大学的转变中很容易感到生活突然发生变化时的压力和焦虑。西安交大少年班针对这一问题专门设置的预科阶段让学生能在较为熟悉的中学环境中度过少年班的第一年，同时为少年班学生配备的两名班主任能够从学习和生活上全面地引导学生进入大学学习与生活的状态，促使他们在温暖、安全的心理氛围中学会从各方面管理自己，学生在正式开始本科阶段学习生活之后就能很快地适应。
四、思考与总结
综上所述，西安交通大学从2004年开始探索少年大学生培养的新模式，从招生、预科到科学管理和心理健康教育各个环节入手，科学选拔出智力超常、综合素质高的少年大学生并有意识地锻炼其独立学习、生活的能力。经过对2005、2006两级少年班学生进行的培养效果调查可以看出，这一培养模式有效解决了少年大学生的适应问题，帮助他们在较小的年龄阶段顺利完成了从初中到大学的过渡。但是，从本次调查结果中也发现了少数少年班学生存在的问题。首先，在家长访谈和问卷调查中，有个别学生的学习适应较差或人际关系适应较差。早在十几年前就曾有学者提出，要正确区分刻苦攻读型或早读型与超常早慧儿童的问题。极少数学生的问题说明，今后的少年班选拔应注意将在中学教育模式下因苦读而得到高分的优等生与智力和情感发展较早、较快的超常少年区分开来，否则前者在被看作超常少年提前接受高等教育时可能会遇到难以克服的学业困难。其次，有26%的学生对学校和老师提出了建议和要求，其内容主要集中在以下几个方面：①希望学校能够为少年班学生安排丰富的课余活动；②希望老师或学校能够在选择专业上给予指导；③在少年班前两年的学习结束后，少年班学生划分专业进入院系之后出现的一些问题，希望学校能够对此加以关注；④增加心理健康课的课时，个别学生确实需要更全面的个体心理辅导。最后，从学生提出的建议和要求可以看出，少年班为学生提供的学业指导还有需要完善的地方。少年班学生是作为超常少年被选拔和培养的，如何在进入本科阶段后继续采取有效措施，注意个别化的因材施教和跟踪培养，使他们的潜力得到充分的挖掘和发挥将是我们继续思考探索的问题。
参考文献：
[1]姚本先.关于大学少年班超常教育的理性思考[J].中国特殊教育，2000，（2）：20-22.
[2]杨荣波.运用良性心理暗示，提高研究性学习的指导时效[J].思想政治课教学，2004，（9）：63-64.
[3]邓德英.目前我国超常教育及少年大学生培养值得关注的几个问题[J].教育科学，1992，（4）：14-16.
注：本文是中国人才研究会超长人才专业委员会资助项目“关于西安交通大学少年班办学理论与实践的探索研究”的阶段性成果
作者简介：钞秋玲，心理学博士，西安交通大学公共政策与管理学院副教授，英国利物浦大学孔子学院中方院长，主要从事教育心理研究；王娟，高等教育学硕士，西安交通大学教务处职员，主要从事本科教学管理研究；谭凤元，高等教育学硕士研究生，主要从事教育心理研究。