《指南》中指出：幼儿园集体教学能否产生有意义的学习，在很大程度上是取决于教学内容是否有一定的系统性，是否以幼儿的已有经验为基础，教学过程是否能帮助幼儿利用旧经验建构新经验。因此，了解并研究幼儿的已有经验，以此为基础设计和组织教学活动是发挥集体教学作用的关键。
　　在一次“設计新衣服”活动时，通过前后两次“没关注前期经验下开展的活动”和“关注前期经验下开展活动”的明显对比，我明白了在开展任何一种教育活动之前，都要考虑到幼儿的前期经验，因为这是决定幼儿参与活动效果的重要条件之一，也是决定幼儿自主探索效果的条件之一。作为教师要尊重幼儿的前期经验，并且充分地了解幼儿的已有经验，在此基础上设计适合本班幼儿的教学活动，使幼儿在原有的经验基础上不断地探索和发现。而且教师的前期经验准备也是必不可少的，教师要在活动前充分地了解活动的主要目标，并为其进行相关的经验准备，以便在活动中与幼儿有效对话。
　　案例
　　主题活动“欢欢喜喜过新年”，首先和幼儿共同创设了主题环境，让孩子们了解什么是新年，新年里有哪些变化，过新年小朋友要做的事情。通过家园共育及幼儿之间的交流，最后决定以“新年时装秀”的形式庆祝。同时孩子们也想到要设计新年联欢的海报，制作新年联欢的表演服，说出新年联欢的祝福语等内容。从始至终孩子们都保持着对活动积极参与的热情。我们还请幼儿和家长共同收集各种制作“新年时装秀”的废旧材料，利用这些材料改装成为幼儿所想设计的不同种类的服装，在做好后幼儿又发现衣服还不够美观，还需要将服装装饰漂亮，应该怎样装饰呢？这个话题成为了本次活动孩子们思考和探索的问题。
　　第一次活动
　　在开展“装饰新衣服”这一活动中，首先和孩子们讨论自己想要怎样装饰自己的新衣服。“我想装饰一件和爱莎公主一样的衣服”“我想装饰一套奥特曼的衣服”“我想装饰一件狗熊的衣服，让自己穿上后变成熊大”……孩子们各抒己见表达着自己的想法，激发了自己的想象力。当我问到你们都想用什么材料装饰时，孩子们的答案却千篇一律地选择用笔涂颜色、用笔画的方法。面对这种情形，我开始了积极地引导，一是让孩子们知道怎样装饰；二是让孩子们选择更多的材料。在活动前通过和孩子们共同收集图片、观察图片，我看到每件衣服不同的部位有着不同的装饰方法。通过课件中观察服装图片，引导孩子们观察衣服的领子可以用什么装饰，前襟是怎样装饰的，下摆是怎样装饰的，孩子们回答可以用瓶盖，可以用百吉福的外壳，可以用开心果壳等。最后呈现的结果是孩子们的衣服领子、前襟、下摆沾满了各种废旧材料，但是毫无任何规律可言。
　　分析
　　先是交流自己心目中想要怎样装饰衣服，从幼儿的回答中可以发现，他们想要装饰的衣服的样子都是卡通人物的服装的样子，而对衣服各个部位的花纹、图案没有观察过。所以请孩子们讲述自己想怎样装饰新衣服时，就出现了都是卡通人物的情况。活动中孩子们的经验是十分重要的，如果孩子们没有前期经验的积累，那么就会影响活动的效果。
　　在发现问题后积极地引导是非常有必要的，教师要充分把握活动的核心价值所在。本次活动由于教师的观察和理解在于“每件衣服不同部位的装饰”，忽略了孩子们对于“排序、对称……”等在数学活动中所学到的知识的运用。反过来讲，如果教师不提衣服的各个部位的装饰，而是提示幼儿观察各部位装饰的规律，孩子们的作品最后会不会就有不一样的效果出现呢？
　　第二次活动
　　总结了第一次活动的经验，我开始重视了解幼儿已有的前期经验，请幼儿观察自己和同伴的衣服。并请家长帮忙在电脑上收集各种废旧材料制作的服装的图片，从其他班级借来表演区内的废旧材料服装，创设了一面大的展示墙。孩子们将自己收集的图片带到幼儿园和大家共同分享，并且将自己看到的设计方法讲述给其他小朋友听，还有的小朋友穿上了借来的废旧材料服装。我们共同分析这些服装的每一个部位的装饰都有哪些规律，这些地方还可以用什么方法装饰？可以选用什么样的装饰材料呢？通过这样一步步的引导，结合在数学活动中学习到的知识，最后每个幼儿都能够按着自己的设计，完成对自己服装的装饰。我们请每个幼儿穿上自己装饰好的衣服进行展示，看到孩子们脸上洋溢的笑容，我感受了他们的自信与喜悦。
　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔有意义学习的思想中提到，判断学生是否进行了有意义的学习，一是看学生是否把新学的内容和与已有经验建立联系，形成知识系统或网络；二是学习以后能否会用来解决问题。教师自身的经验至关重要，只有教师明白了活动的真正内涵，才能引导幼儿不断地去探索和发现，才能激发幼儿不断地创新。教师的前期经验是为了能够有效地引导和支持幼儿参与活动。所以教师的前期经验要远远超于幼儿，要紧扣活动的主题和目标，才能够做到有效地与幼儿对话，才能有效引导幼儿在集体活动中玩得快乐，学得有效。
　　（作者单位：北京市顺义区东兴幼儿园）