学校需要安排各类活动，有学校层面的接待、考察活动，有教师培训层面的“请进来、走出去”活动，有学生层面的节日庆祝活动、学科竞赛活动、主题教育活动等。一学年或一学期安排的活动应该是适量的，安排少了学校就缺乏“丰富性”，影响学校内涵的发展，一味地追求“丰富性”也会产生另一些弊端，造成学校领导精力分散，教师花在教学研究上的时间大量减少。因此，我们认为学校在设计一学年或一学期的活动时，应考虑“丰富性”与“简洁性”的统一。
　　笔者经常去农村学校考察，发现大多数农村学校最典型的问题是学校教育活动太单一，仅仅关照到了课堂教学，学生、教师就生活在上课、作业、考试的单一教育教学活动中。农村教育具有“简洁性”，校园环境简洁，简洁得只剩下白白的四壁；课堂教学简洁，简洁得只有教例题与做作业；教学管理简洁，除了考试还是考试……这种“简洁性”其实是一种原始性，是落后的表现，这样的“简洁”产生的是低质量，是学校、教师的自给自足。在看到农村学校过于“简洁”的同时，城里某些学校则表现为另一种“丰富性”，天天有活动，周周有宣传，这是好听的说法，说得难听点就是“每天小折腾，每周大折腾”，折腾得行政、教师团团转，根本无法把精力放在教学研究上。相对城里学校来说，农村学校天高皇帝远，可以耐得住寂寞，用单一的教育教学形式，但城里学校有城里学校的难处，如果不去“折腾”，学校就没有影响力了。记得在一次会议上，市教育局的一位领导就说“现在某某学校听不见声音了”，不折腾领导就“听不见声音”，领导听不见声音就意味着这所学校走向衰落，这是个谁当校长都不得不担心的问题。为了“影响力”而折腾，这是学校管理者的另一头痛处所在。我们在一线的教师都知道，学校需要安静，安静才能心平气和，才能把主要精力放在研究课堂教学上，太折腾了，表面看热闹，其实内在的本质却受到损害。学校不需要新闻，学校成长就像孩子成长一样，是无声无息的，是不知不觉的，任何拔苗助长式的成长都有害。
　　鉴于以上两个极端，笔者认为学校教育应该是“丰富性”与“简洁性”的统一。“丰富性”指的是要让学生在学校有丰富的学习内容。首先，体现在学校教育活动设计的丰富性。在一学年中，庆祝类活动、竞赛类活动、专题类活动，每类活动都应该有所考虑，要让人人都能有参与活动的机会，有较深刻的学校学习生活体验。其次，体现在校园环境建设的丰富性。学校环境要会“说话”，每堵墙、每个角落都应该有教育的意义，每个教室都应发挥出最大的教育功效。“一草一木皆传情”，这对教育更有意义。第三，要追求课堂教学的丰富性。教学内容丰富、教学过程饱满、教学方法多样、学习情境有趣，这些均指向教学的丰富性。在丰富性的课堂中，学生在学习，同时也在享受。教育要有丰富性，丰富的教育过程磨砺学生的内涵。“山里读书不如街上听钵”说的就是人成长过程中“丰富性”所起的作用。除了面向学生的“丰富性”设计外，学校管理者还应考虑教师成长的“丰富性”。教师成长也是在丰富的过程中实现的，要有一定量的教师培训安排，要让教师走出去，与外面的专家、名师交流，要让教师经常有成长体验。
　　“简洁性”指的是学校活动的总量要适度，活动安排的流程要简洁有序，要让校园运作忙而不乱。活动的“简洁性”可从以下方面来实施：过程的计划性，内容安排的合理性，目标的适度性，运作方式的模块性。学校教育、学校事务计划在前，做有计划的事。提前制订学年、学期计划，活动有计划，教学有计划，班级管理有计划，人人做计划内的事，尽量减少“急事”“紧急会议”等干扰。内容安排合理，需要减少非教育性工作的干扰，教育的内容要强调教育性，那些低效的、无效的活动要少之又少。教育活动内容要精选，要在有限的时间中获得最大的收益。目标的适度性，指教育要求不能太高，对学校各种教育活动要从教育的角度去考虑，而不应过度。“粗糙才是真正的美”是对适度性最好的解释，“规范而不死板，灵活而不散乱”也是在追求这种适度。活动效果的设定要适度，对考试成绩的追求要适度。如对“六一节”演出节目提出专业化要求，这是超出“适度性”的表现。适度最好，过度就乱。运作方式的模块性，指的是在活动开展的过程中，尽量让一些固定的教育内容、形式成为模块，用不着时变时新，这样可以省去很多精力。该创新时要有新意，该守旧时则要用足原有的经验。有效的经验成为模块，省时、省力、省心，用最大的精力去研究该研究的部分。
　　没有“丰富性”的教育是低效的，没有“简洁性”的教育是杂乱的。我们要追求教育的效果，不能贪多求全，要考虑教师、学生的承受力，不能为了丰富性而搞得师生晕头转向，厌学厌教。“丰富性”与“简洁性”是一对矛盾，当我们掌握教育规律，掌握师生心理特点后，我们却可以将这对矛盾统一起来，使之达到最优化的效果。
　　 (作者单位:浙江省临安市晨曦小学)
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