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【摘 要】 本文从新课改的理念出发，采用任务驱动对《常用金属材料的熱处理》进行精心设计，提高学生课堂参与程度，实现“做中学”的目的。
【关键词】 任务驱动法；教学设计；动手实践能力培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
为适应高等职业教育发展与改革的新形势，电子工业出版社出版的《机械制造基础》以两年制高等职业教育技能型人才为培养目标，将重点放在培养学生的技术运用能力和岗位工作能力，要求围绕核心能力的培养形成系列课程链路【1】。
学生学习完《机械制造基础》中工程材料与热处理工艺这一篇之后，大部分学生都反映比较抽象、繁琐，知识掌握不牢固。针对这些问题，本人总结教学经验，结合实践，采用任务驱动法重新对这一篇内容进行设计。
一、教学设计思想
1.教材的二次开发
《工程材料与热处理工艺》是《机械制造基础》这门课程的其中一个篇章，这一篇中学生主要要学习的内容是：金属材料的性能、钢的热处理、常用金属与非金属材料、金属材料成形工艺、机械零件材料的选择。为了引导学生对前三节内容进行主动地选择、加工和处理，然后在此基础上再深化学习并接受后两节的内容。为此，在教学设计中，专门增加了《常用金属材料的热处理》实践教学。
2.教学目标的实现
转换思想及方法，采用任务驱动，进行常用金属材料的热处理操作，通过操作金相显微镜及洛氏硬度计，突出能力目标，知识目标贯穿其中，通过小组合作体现情感目标。
3.教学重点与难点的突破
分层教学，通过设计不同的任务，突出对常用金属材料的辨别、会进行热处理操作。通过不同材料热处理工艺的不同、对比金相显微镜下组织的不同及热处理后材料硬度的不同来逐步分解难点。
4.教学方法【2】
（1）根据教学目标，采用任务驱动，要求学生主动搜集并分析有关金属材料的信息和资料，整理课堂所要学习的内容及相互之间的联系；引导学生采用探索法、发现法建构知识体系；协助学生把所学习的知识内容与自己生活中的相关事物相联系（如建筑钢材、机械零件等）。
（2）在实验和课堂教学过程中，应随时关注学生的学习过程和学习体验，充分发挥他们的主体作用和能动性。让学生在动耳、动眼的基础上动手、动口，调动多种器官的协调活动，提高对外部信息的加工处理能力；让学生有机会将学到的内容向他人展示，进行组内评价及班级评价。
5.教学准备
学生的准备：搜集并分析有关金属材料的信息和资料；整理课堂所要学习的内容及相互之间的联系。初步学习进行知识体系建构。
教师的准备：金相显微镜、五种不同试样（灰铸铁HT200、高速钢W18Cr4VA、硅铝明ZL102、中碳钢45钢、合金渗碳钢20Cr）、热处理小电炉若干；多媒体课件
二、学与教的过程
本次课程的学习需要8个课时，任务驱动法教学安排如下：
【了解对象】让学生课前学习有关常用金属材料的知识，思考生活中的使用实例，对比材料的应用场合。
【设计任务】
①根据教材内容，分组协作识别这些牌号（HT200、W18Cr4VA、ZL102、45钢、20Cr）所代表的金属材料；掌握相关材料的牌号表示方法、主要性能及用途；交流这些材料在生活中的应用；
②以普通热处理方式为依托，分组思考为了获得更好的性能，如何对这些材料进行普通热处理的选择。
③分组操作：将这些试样进行下列处理：HT200去应力退火、W18Cr4VA球化退火、W18Cr4VA球化退火后经高温淬火三次回火；、45钢调质、20Cr低温回火。（其中受条件限制不能对ZL102进行变质处理，只能在训练5中观察经变质处理后的标准试样）。操作过程中注意思考讨论对热处理温度的选择。
④分组操作：将热处理前后的试样经过砂纸打磨抛光后在洛氏硬度计上测量硬度并做好比较记录。
⑤分组操作将上述未处理试样分别与经热处理后试样及实验室标准试样进行金相组织观察比较，从而理解其热处理前后体现的性能区别。
【教学指导】
①注意教材中前三节内容知识的分析，整理课堂所要学习的内容及相互之间的联系；引导学生采用探索法、发现法建构知识体系；如：怎样更快识别钢材的牌号；怎样结合铁碳合金相图进行热处理温度的选定：怎样将常用金属材料的组织、性能、热处理方式与应用挂钩等。
②注意充分发挥小组各成员的能力，团结协作能力；
③注意组内、组外总结、评价
【任务讲评】新课通过任务驱动、分组训练的方式，学生虽然很容易直接获得几种材料的感性认识，但如果对常用金属的性能、用途要能够有进一步的理解和应用，教师必需及时通过各种途径，帮助学生进行总结、评价。
1.组内交流：学生自我总结评价每次任务训练完成之后的收获、所涉及到的理论知识。
2.组外交流：学生提出在任务训练中遇到的问题、先在各小组之间寻求解决之道，如果不能解决，再由教师做讲解。
3.教师总结：总结在任务训练中出现的问题、每次任务训练所涉及到的主要知识。
【知识拓展】让学生应用所学知识进行分析，提出合理的解决问题的方法等（作为课外的讨论问题）
1.讨论由于管理错乱、错用钢材的时候，会出现什么问题，如：
（1）把20钢当作65钢制成弹簧；
（2）把30钢当作T13钢制成锉刀；
（3）把Q235钢当作45钢制成齿轮。
2.含碳量0.1%的钢切削后，表面粗糙度比45钢差，原因何在？
（通过上述训练，学生经历从理论知识到实际，从实验到生产实践的认识过程，经历基本的科学探究实践，学以致用，学有所得）
【评价反馈】通过学习，你有什么收获？
引导让学生从知识内容、学习方法等多方面进行小结。同时教师对课堂内学生的表现做出有效、及时的评价。
作为新的教学设计方式，采用任务驱动的形式来进行常用金属材料热处理的教学，它的优点是：加强了学生课堂参与程度，提高了学生团结协作及动手实践能力的培养；缺点是：要求学生课前预习；对教师把握课堂节奏、时间及知识内容的覆盖深度与广度等能力要求较高【3】。
总之，如何设计优化课堂结构，使课堂教学诸因素和谐结合，充分发挥其在教学过程中的整体功能，真正提高课堂教学效率，提高学生的动手实践能力始终是一个值得我们教师不断反思和探索的过程。
参考文献：
【1】萧家气.最新教育理念和最新教学方法讲授提纲
【2】任秀丽.任务驱动法与范例教学法在信息技术教学中的应用【J】.软件导刊，2010；
【3】徐肇杰.任务驱动法与项目教学法之比较【J】.教育与职业，2008（4）11-13
【关键词】 任务驱动法；教学设计；动手实践能力培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
为适应高等职业教育发展与改革的新形势，电子工业出版社出版的《机械制造基础》以两年制高等职业教育技能型人才为培养目标，将重点放在培养学生的技术运用能力和岗位工作能力，要求围绕核心能力的培养形成系列课程链路【1】。
学生学习完《机械制造基础》中工程材料与热处理工艺这一篇之后，大部分学生都反映比较抽象、繁琐，知识掌握不牢固。针对这些问题，本人总结教学经验，结合实践，采用任务驱动法重新对这一篇内容进行设计。
一、教学设计思想
1.教材的二次开发
《工程材料与热处理工艺》是《机械制造基础》这门课程的其中一个篇章，这一篇中学生主要要学习的内容是：金属材料的性能、钢的热处理、常用金属与非金属材料、金属材料成形工艺、机械零件材料的选择。为了引导学生对前三节内容进行主动地选择、加工和处理，然后在此基础上再深化学习并接受后两节的内容。为此，在教学设计中，专门增加了《常用金属材料的热处理》实践教学。
2.教学目标的实现
转换思想及方法，采用任务驱动，进行常用金属材料的热处理操作，通过操作金相显微镜及洛氏硬度计，突出能力目标，知识目标贯穿其中，通过小组合作体现情感目标。
3.教学重点与难点的突破
分层教学，通过设计不同的任务，突出对常用金属材料的辨别、会进行热处理操作。通过不同材料热处理工艺的不同、对比金相显微镜下组织的不同及热处理后材料硬度的不同来逐步分解难点。
4.教学方法【2】
（1）根据教学目标，采用任务驱动，要求学生主动搜集并分析有关金属材料的信息和资料，整理课堂所要学习的内容及相互之间的联系；引导学生采用探索法、发现法建构知识体系；协助学生把所学习的知识内容与自己生活中的相关事物相联系（如建筑钢材、机械零件等）。
（2）在实验和课堂教学过程中，应随时关注学生的学习过程和学习体验，充分发挥他们的主体作用和能动性。让学生在动耳、动眼的基础上动手、动口，调动多种器官的协调活动，提高对外部信息的加工处理能力；让学生有机会将学到的内容向他人展示，进行组内评价及班级评价。
5.教学准备
学生的准备：搜集并分析有关金属材料的信息和资料；整理课堂所要学习的内容及相互之间的联系。初步学习进行知识体系建构。
教师的准备：金相显微镜、五种不同试样（灰铸铁HT200、高速钢W18Cr4VA、硅铝明ZL102、中碳钢45钢、合金渗碳钢20Cr）、热处理小电炉若干；多媒体课件
二、学与教的过程
本次课程的学习需要8个课时，任务驱动法教学安排如下：
【了解对象】让学生课前学习有关常用金属材料的知识，思考生活中的使用实例，对比材料的应用场合。
【设计任务】
①根据教材内容，分组协作识别这些牌号（HT200、W18Cr4VA、ZL102、45钢、20Cr）所代表的金属材料；掌握相关材料的牌号表示方法、主要性能及用途；交流这些材料在生活中的应用；
②以普通热处理方式为依托，分组思考为了获得更好的性能，如何对这些材料进行普通热处理的选择。
③分组操作：将这些试样进行下列处理：HT200去应力退火、W18Cr4VA球化退火、W18Cr4VA球化退火后经高温淬火三次回火；、45钢调质、20Cr低温回火。（其中受条件限制不能对ZL102进行变质处理，只能在训练5中观察经变质处理后的标准试样）。操作过程中注意思考讨论对热处理温度的选择。
④分组操作：将热处理前后的试样经过砂纸打磨抛光后在洛氏硬度计上测量硬度并做好比较记录。
⑤分组操作将上述未处理试样分别与经热处理后试样及实验室标准试样进行金相组织观察比较，从而理解其热处理前后体现的性能区别。
【教学指导】
①注意教材中前三节内容知识的分析，整理课堂所要学习的内容及相互之间的联系；引导学生采用探索法、发现法建构知识体系；如：怎样更快识别钢材的牌号；怎样结合铁碳合金相图进行热处理温度的选定：怎样将常用金属材料的组织、性能、热处理方式与应用挂钩等。
②注意充分发挥小组各成员的能力，团结协作能力；
③注意组内、组外总结、评价
【任务讲评】新课通过任务驱动、分组训练的方式，学生虽然很容易直接获得几种材料的感性认识，但如果对常用金属的性能、用途要能够有进一步的理解和应用，教师必需及时通过各种途径，帮助学生进行总结、评价。
1.组内交流：学生自我总结评价每次任务训练完成之后的收获、所涉及到的理论知识。
2.组外交流：学生提出在任务训练中遇到的问题、先在各小组之间寻求解决之道，如果不能解决，再由教师做讲解。
3.教师总结：总结在任务训练中出现的问题、每次任务训练所涉及到的主要知识。
【知识拓展】让学生应用所学知识进行分析，提出合理的解决问题的方法等（作为课外的讨论问题）
1.讨论由于管理错乱、错用钢材的时候，会出现什么问题，如：
（1）把20钢当作65钢制成弹簧；
（2）把30钢当作T13钢制成锉刀；
（3）把Q235钢当作45钢制成齿轮。
2.含碳量0.1%的钢切削后，表面粗糙度比45钢差，原因何在？
（通过上述训练，学生经历从理论知识到实际，从实验到生产实践的认识过程，经历基本的科学探究实践，学以致用，学有所得）
【评价反馈】通过学习，你有什么收获？
引导让学生从知识内容、学习方法等多方面进行小结。同时教师对课堂内学生的表现做出有效、及时的评价。
作为新的教学设计方式，采用任务驱动的形式来进行常用金属材料热处理的教学，它的优点是：加强了学生课堂参与程度，提高了学生团结协作及动手实践能力的培养；缺点是：要求学生课前预习；对教师把握课堂节奏、时间及知识内容的覆盖深度与广度等能力要求较高【3】。
总之，如何设计优化课堂结构，使课堂教学诸因素和谐结合，充分发挥其在教学过程中的整体功能，真正提高课堂教学效率，提高学生的动手实践能力始终是一个值得我们教师不断反思和探索的过程。
参考文献：
【1】萧家气.最新教育理念和最新教学方法讲授提纲
【2】任秀丽.任务驱动法与范例教学法在信息技术教学中的应用【J】.软件导刊，2010；
【3】徐肇杰.任务驱动法与项目教学法之比较【J】.教育与职业，2008（4）11-13