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【摘要】提升初中英语课堂教学的有效性是当前深化义务教育阶段课程改革的关键和根本要求。当前英语课堂教学中有效性的缺失严重抑制了学生的综合语言运用能力的提高，追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题，本文针对英语课堂教学中存在的问题，探讨如何提高英语课堂教学的有效性。
【关键词】英语课堂教学 有效性 现状与对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0120-01
我国课堂教学有效性研究，随着新课程改革的深入而不断发展。因此教学中追求有效性成为考察教学效果的形式之一。孔子早在两千多年前，就提出“授人以鱼，不如授人以渔”的哲学思想，这对教师的教学及教学效果提出了一个尖锐的挑战：如何打破教学中应试教育的痕迹，让学生能够在教学中、生活中感受到真善美，能够增强文学修养，为自身的发展打下一个坚实的基础。因此，解决英语课堂教学中的问题，迅速提高课堂教学效率是当务之急。
一、英语课堂教学中存在的问题
在新教材的实施过程中，暴露出的一些问题引起了我们的思考和关注。有些教师尽管认真地教，负责地把教学内容完成， 但学生的学习效果却不尽人意。有学者研究得知，在一些班级， 一群水平相当的学生在经过初中三年、约两千个学时的英语学习后，其中约30%的学生仍然不能够运用英语进行简单的交流，更有甚者会对英语产生厌恶心理。
初中英语教师投入多，但学生学习效果并不明显。部分老师认为是学生和新教材的原因。例如，学生底子薄，新教材与旧教材衔接不好，难度偏大，考试压力过大等，这使很多基础不太好的学生感觉学习吃力，甚至有破罐子破摔的想法。
因此，提高初中英语课堂教学的有效性，可以为学生之后的高中，大学等学习打基础，同时也可以促进英语课堂教学有效性研究进一步深化。
二、提高英语课堂教学有效性的对策
要提高教学有效性，使课堂生动、学生学有所获，必须从教师、学生和英语学习的语言环境三方面入手。
（一）教师方面
在《课堂教学有效性浅谈》中，对新课改课堂教学有效性提出如下建议：一要把握教学内容，转变仅仅“教教材”的现状。二要了解学生。促进学生由被动型学习向主动接受知识的转变。三是重视教学过程，注重创设安全、自由和和谐的课堂环境，激活学生的思维能力。（哈达莫切克：1969）这就要求教师应该具有一定的教学策略意识， 对教学资源进行系统的思考和整体的规划， 针对教学中可能存在的问题进行深入的研究， 对学习的过程进行积极有效的干预。例如，为初一的学生打好语音基础，使学生逐步具备根据音标拼读单词的能力和预习的能力，就可以逐步提高学生自主学习能力的发展和提高，这样老师教得省劲，学生也学得省劲，无形中就提高了教学效率，老师就可以在夯实基础知识的同时，提升学生的综合语言能力。
此外，还需注重教师培训、教师自学和教研活动的相结合，这可以帮助英语教师更新教学理念，整合语言知识，合理组织课堂教学活动，还可以激励教师进行教学反思，发现问题，探求原因及解决问题的途径，进而改进教学；还可以增进同事间的交流和学习，共同进步。
（二）学生方面
学生是教学过程的主体，学生在学习中积极的态度有助于提高教学效率，所以教师对学生的认知风格、学习策略，学习动机等的分析就变的尤为重要。
学生之前的知识储备、经验、认知能力和态度对于教学的有效性影响较大。一些研究表明学习一门外语的认知能力和外语成绩密切相关，而语言学习的成功最终取决于持之以恒。一个具有学习潜能的人，结合自己的毅力，才能获得成功。而英语教师积极的态度可以帮助学生长时间保持兴趣以达到学习目标。外向型，好交际性格的学生，能以开放的心态，积极和创造的方法学习语言，他们善于模仿，观察，愿意冒险，可以结合过去学习外语的成功经验，提高学习积极性，然而，内向型，不善交际的学生，害怕犯错，担心被误解，不敢争取机会训练和学习，导致学习效率低下，学习主动性降低。这就要求教师要因材施教，区别对待。对学生的问题给予适时的反馈，做出灵活睿智的评价，既可以活跃课堂气氛，又体现了教师敏捷的思维品质，也给学生以深刻的启迪。
（三）语言学习环境
建构主义强调对学习环境的设计，而学生的主要学习环境就是学校和教室。为了使学生更多地沉浸于运用英语的情景中，建构良好的英语学习环境势在必行。首先，学校应该加强校园环境的创建。营造轻松、和谐的学习环境，让学生在这种积极的氛围中互相学习，取长补短；其次，学校应该多创造语言的课堂环境。注重学生的个体差异，因材施教，鼓励他们在初学阶段多模仿，大胆表达言说，以激发他们的学习热情。
三、小结
教师不仅是语言学习的典范，还是语言知识的重要来源，他们不仅提供解释、纠错、给予评语等，而且还可以为如何学习外语提供建议。教师还可以帮助学生设定进度，并且他们的鼓励和奖励是学生学习动机的来源。但由于大多数语言教师都是非本组语者，有的人外语口音的确是一个问题，在这种情况下，就应该多听录音、寻找与外教交流的机会。
综上所述，可以看出： 有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。所以，教师的教学不只是教知识，还要传播人生的信念。只有在有效的教学环境下，准确定位课堂教学，通过教师和学生的沟通，利用有效的教学行为，合理确定教学目标，善于运用教学策略，突出学生主体地位，积极进行课堂管理 ，才能达到有效教学的最终目标：使教学有价值、有效果、有效率和有魅力，教学有效性的研究也会随之不断丰富和发展。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman， D.&M.H.Long.1991. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Longman.
[2]课堂教学有效性标准研究[M]. 孙亚玲. 教育科学出版社，2005（1）.
[3]王鉴.课堂重构：从知识课堂到生命课堂[M].教育理论与实践， 2003（1）.
[4]王蔷&罗少茜&王蕾.基础教育阶段外语学科素质教育问题初探（下）[J].中小学外语教学，1999，11.
[5]章兼中. 积极有效是一堂好的英语课的本质特征[J].课程·教材·教法，2008（9）.
【关键词】英语课堂教学 有效性 现状与对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0120-01
我国课堂教学有效性研究，随着新课程改革的深入而不断发展。因此教学中追求有效性成为考察教学效果的形式之一。孔子早在两千多年前，就提出“授人以鱼，不如授人以渔”的哲学思想，这对教师的教学及教学效果提出了一个尖锐的挑战：如何打破教学中应试教育的痕迹，让学生能够在教学中、生活中感受到真善美，能够增强文学修养，为自身的发展打下一个坚实的基础。因此，解决英语课堂教学中的问题，迅速提高课堂教学效率是当务之急。
一、英语课堂教学中存在的问题
在新教材的实施过程中，暴露出的一些问题引起了我们的思考和关注。有些教师尽管认真地教，负责地把教学内容完成， 但学生的学习效果却不尽人意。有学者研究得知，在一些班级， 一群水平相当的学生在经过初中三年、约两千个学时的英语学习后，其中约30%的学生仍然不能够运用英语进行简单的交流，更有甚者会对英语产生厌恶心理。
初中英语教师投入多，但学生学习效果并不明显。部分老师认为是学生和新教材的原因。例如，学生底子薄，新教材与旧教材衔接不好，难度偏大，考试压力过大等，这使很多基础不太好的学生感觉学习吃力，甚至有破罐子破摔的想法。
因此，提高初中英语课堂教学的有效性，可以为学生之后的高中，大学等学习打基础，同时也可以促进英语课堂教学有效性研究进一步深化。
二、提高英语课堂教学有效性的对策
要提高教学有效性，使课堂生动、学生学有所获，必须从教师、学生和英语学习的语言环境三方面入手。
（一）教师方面
在《课堂教学有效性浅谈》中，对新课改课堂教学有效性提出如下建议：一要把握教学内容，转变仅仅“教教材”的现状。二要了解学生。促进学生由被动型学习向主动接受知识的转变。三是重视教学过程，注重创设安全、自由和和谐的课堂环境，激活学生的思维能力。（哈达莫切克：1969）这就要求教师应该具有一定的教学策略意识， 对教学资源进行系统的思考和整体的规划， 针对教学中可能存在的问题进行深入的研究， 对学习的过程进行积极有效的干预。例如，为初一的学生打好语音基础，使学生逐步具备根据音标拼读单词的能力和预习的能力，就可以逐步提高学生自主学习能力的发展和提高，这样老师教得省劲，学生也学得省劲，无形中就提高了教学效率，老师就可以在夯实基础知识的同时，提升学生的综合语言能力。
此外，还需注重教师培训、教师自学和教研活动的相结合，这可以帮助英语教师更新教学理念，整合语言知识，合理组织课堂教学活动，还可以激励教师进行教学反思，发现问题，探求原因及解决问题的途径，进而改进教学；还可以增进同事间的交流和学习，共同进步。
（二）学生方面
学生是教学过程的主体，学生在学习中积极的态度有助于提高教学效率，所以教师对学生的认知风格、学习策略，学习动机等的分析就变的尤为重要。
学生之前的知识储备、经验、认知能力和态度对于教学的有效性影响较大。一些研究表明学习一门外语的认知能力和外语成绩密切相关，而语言学习的成功最终取决于持之以恒。一个具有学习潜能的人，结合自己的毅力，才能获得成功。而英语教师积极的态度可以帮助学生长时间保持兴趣以达到学习目标。外向型，好交际性格的学生，能以开放的心态，积极和创造的方法学习语言，他们善于模仿，观察，愿意冒险，可以结合过去学习外语的成功经验，提高学习积极性，然而，内向型，不善交际的学生，害怕犯错，担心被误解，不敢争取机会训练和学习，导致学习效率低下，学习主动性降低。这就要求教师要因材施教，区别对待。对学生的问题给予适时的反馈，做出灵活睿智的评价，既可以活跃课堂气氛，又体现了教师敏捷的思维品质，也给学生以深刻的启迪。
（三）语言学习环境
建构主义强调对学习环境的设计，而学生的主要学习环境就是学校和教室。为了使学生更多地沉浸于运用英语的情景中，建构良好的英语学习环境势在必行。首先，学校应该加强校园环境的创建。营造轻松、和谐的学习环境，让学生在这种积极的氛围中互相学习，取长补短；其次，学校应该多创造语言的课堂环境。注重学生的个体差异，因材施教，鼓励他们在初学阶段多模仿，大胆表达言说，以激发他们的学习热情。
三、小结
教师不仅是语言学习的典范，还是语言知识的重要来源，他们不仅提供解释、纠错、给予评语等，而且还可以为如何学习外语提供建议。教师还可以帮助学生设定进度，并且他们的鼓励和奖励是学生学习动机的来源。但由于大多数语言教师都是非本组语者，有的人外语口音的确是一个问题，在这种情况下，就应该多听录音、寻找与外教交流的机会。
综上所述，可以看出： 有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。所以，教师的教学不只是教知识，还要传播人生的信念。只有在有效的教学环境下，准确定位课堂教学，通过教师和学生的沟通，利用有效的教学行为，合理确定教学目标，善于运用教学策略，突出学生主体地位，积极进行课堂管理 ，才能达到有效教学的最终目标：使教学有价值、有效果、有效率和有魅力，教学有效性的研究也会随之不断丰富和发展。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman， D.&M.H.Long.1991. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Longman.
[2]课堂教学有效性标准研究[M]. 孙亚玲. 教育科学出版社，2005（1）.
[3]王鉴.课堂重构：从知识课堂到生命课堂[M].教育理论与实践， 2003（1）.
[4]王蔷&罗少茜&王蕾.基础教育阶段外语学科素质教育问题初探（下）[J].中小学外语教学，1999，11.
[5]章兼中. 积极有效是一堂好的英语课的本质特征[J].课程·教材·教法，2008（9）.