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张红，南阳市第十五小学校教师，中小学高级教师。中原名师、河南省教师教育专家、南阳市优秀教师、南阳市师德标兵、南阳市学术技术带头人，“张红名师工作室”及“中国好老师公益行动计划”名师联动语文工作室主持人。多次获省、市优质课大赛一等奖，主持或参与的课题研究多次获省、市一等奖。
阅读是人类的精神需求，是认识世界和自身的重要手段，在人生成长中发挥着重要作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：九年课外阅读总量应在400万字以上。低段学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。
由此可见，小学低年级阶段是培养学生阅读兴趣、阅读习惯，掌握阅读方法的重要时期。作为一种图文结合的阅读材料，绘本很适合低段小学生阅读。我和我的团队潜心研究如何培养学生阅读绘本的兴趣，适时开展绘本阅读实践活动，努力发挥绘本的教育价值，引领学生感受“悦读”之趣。
一、精选绘本，激发阅读兴趣
精选绘本是绘本阅读教学的前提和基础。由于低段小学生的认知能力、学习能力、阅读能力有一定的差异，他们对绘本内容的需求也会有所不同。在选择绘本阅读材料的时候，我们下了不少功夫。既要考虑到学生的阅读现状，选择一些符合学生认知水平的绘本;又要考虑如何让“悦读”绘本成为开启学生阅读之门的金钥匙。
对于刚入学的一年级学生，我们重点选择生活自理系列《阿立会穿裤子了》……亲情系列《我爸爸》……交往系列《我喜欢你》……帮助孩子们做好幼小衔接，使他们尽快适应新的学校生活。由于低年级学生识字有限，绘本教学的第一步是选择适合学生年龄特点和认知规律的绘本，这样才能激发他们的阅读兴趣，拓宽他们的视野。
例如《米小圈上学记：好朋友铁头》一书介绍了米小圈在小学里，总是既快乐又烦恼，就像他日记里的故事一样。这与孩子们的现实生活很贴近，我们就想着孩子们是否也在为不理想的学习成绩、严厉的老师、唠叨的家长和一帮调皮捣蛋的同学所苦恼呢？可是别担心，一切都会好起来的。米小圈教孩子们一个很好的方法——可以把这些事都写在自己的日记里，然后祈祷不好的事情马上过去，开心的事赶快到来……通过阅读可以帮助孩子们解决问题，他们也会因爱上一本书而爱上绘本阅读。
二、授之以渔，指明阅读方法
（一）方法引路，指导看图
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文“合奏”的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底，这些构成了一个整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学的初始，教师千万不要急着翻页，而要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
例如一年级好书推荐中的《逃家小兔》，在阅读课上，我是这样引导孩子看图的。首先出示第一幅彩图，让孩子仔细看看这幅图，想想：妈妈为什么用红萝卜来“钓”小兔子，使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。接着读第二幅彩图，引导孩子想一想：妈妈为了找到小兔子，面对那么险峻的山，都做了哪些准备？让孩子从中体会母爱面前无艰险，母爱可到天涯海角。我们要引导孩子从一幅幅图画中感受画面中的故事，激发他们阅读的兴趣。
（二）品味语言，丰富积累
绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听老师大声读、和大人一起读、看图讲述、故事接龙等，其中“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。语文核心素养包含“语言建构与运用”。在引导学生开展多种形式的阅读过程中，孩子们逐步感受语言的魅力，或多或少把感兴趣的词语、句子留在脑海中，潜移默化地丰富他们的语言积累，在交流的过程中逐步学会运用。随着学生年龄的增长，除了让他们在阅读中积累，也可以让他们模仿表达，领悟绘本语言表达的丰富形式及内涵。
（三）设置问题，发展思维
由于低年级学生的年龄小，很难静下心来阅读完一本书。因此，在进行阅读教学的时候，教师可以设置一些问题，引发学生的探究欲望。如阅读《爷爷一定有办法》时，可以先让学生看绘本的封面，说说从封面上看到了什么。通过封面，学生可以看到一个白胡子老爷爷、一个小男孩。然后，让学生根据封面，猜猜这本书的内容。这样既培养了学生的想象力，又促进了他们思维能力的发展。
三、丰富形式，感受“悦读”乐趣
（一）鼓励猜测，探索未知
绘本中精致的图片對低年级学生具有很大的吸引力，若教师不加以适当的引导，学生很容易沉浸在图画中，忽视图文间的叙事关系，无法收到绘本阅读的效果。因此，教师在开展绘本阅读的时候，不要急于将故事讲完，可以在每一页停留一会儿，鼓励学生根据当页内容去猜测接下来的故事发展，自然而然地引入故事情节，培养学生的推理能力和逻辑思维分析能力。如统编版教材中的童话故事部分是很好的绘本阅读素材，在教学一年级下册《故事王国开大会》一课时，我们可以根据动物出场的顺序，让学生猜测每一只小动物的表情和动作，进而去理解其肢体语言，通过自主观察和思考，形成合理的故事情节，鼓励学生分析故事内容，提升其综合阅读能力。
（二）亲子共读，体会乐趣
家庭是学校教育和社会教育的基础，是人生教育的基础和起点，关系到一个人的终身发展。家长通过言传身教对孩子进行教育，有利于孩子的全面发展。
低年级孩子识字量不大，在阅读过程中遇到种种困难更需要家长答疑解惑。亲子阅读不仅可以帮助孩子养成良好的阅读习惯，而且有利于构建和谐的亲子关系。所以教师在引导学生进行绘本阅读的时候，要与家长进行沟通，邀请他们和孩子一起阅读，与孩子进行积极互动，与孩子一起成长。
阅读是人类的精神需求，是认识世界和自身的重要手段，在人生成长中发挥着重要作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：九年课外阅读总量应在400万字以上。低段学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。
由此可见，小学低年级阶段是培养学生阅读兴趣、阅读习惯，掌握阅读方法的重要时期。作为一种图文结合的阅读材料，绘本很适合低段小学生阅读。我和我的团队潜心研究如何培养学生阅读绘本的兴趣，适时开展绘本阅读实践活动，努力发挥绘本的教育价值，引领学生感受“悦读”之趣。
一、精选绘本，激发阅读兴趣
精选绘本是绘本阅读教学的前提和基础。由于低段小学生的认知能力、学习能力、阅读能力有一定的差异，他们对绘本内容的需求也会有所不同。在选择绘本阅读材料的时候，我们下了不少功夫。既要考虑到学生的阅读现状，选择一些符合学生认知水平的绘本;又要考虑如何让“悦读”绘本成为开启学生阅读之门的金钥匙。
对于刚入学的一年级学生，我们重点选择生活自理系列《阿立会穿裤子了》……亲情系列《我爸爸》……交往系列《我喜欢你》……帮助孩子们做好幼小衔接，使他们尽快适应新的学校生活。由于低年级学生识字有限，绘本教学的第一步是选择适合学生年龄特点和认知规律的绘本，这样才能激发他们的阅读兴趣，拓宽他们的视野。
例如《米小圈上学记：好朋友铁头》一书介绍了米小圈在小学里，总是既快乐又烦恼，就像他日记里的故事一样。这与孩子们的现实生活很贴近，我们就想着孩子们是否也在为不理想的学习成绩、严厉的老师、唠叨的家长和一帮调皮捣蛋的同学所苦恼呢？可是别担心，一切都会好起来的。米小圈教孩子们一个很好的方法——可以把这些事都写在自己的日记里，然后祈祷不好的事情马上过去，开心的事赶快到来……通过阅读可以帮助孩子们解决问题，他们也会因爱上一本书而爱上绘本阅读。
二、授之以渔，指明阅读方法
（一）方法引路，指导看图
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文“合奏”的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底，这些构成了一个整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学的初始，教师千万不要急着翻页，而要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
例如一年级好书推荐中的《逃家小兔》，在阅读课上，我是这样引导孩子看图的。首先出示第一幅彩图，让孩子仔细看看这幅图，想想：妈妈为什么用红萝卜来“钓”小兔子，使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。接着读第二幅彩图，引导孩子想一想：妈妈为了找到小兔子，面对那么险峻的山，都做了哪些准备？让孩子从中体会母爱面前无艰险，母爱可到天涯海角。我们要引导孩子从一幅幅图画中感受画面中的故事，激发他们阅读的兴趣。
（二）品味语言，丰富积累
绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听老师大声读、和大人一起读、看图讲述、故事接龙等，其中“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。语文核心素养包含“语言建构与运用”。在引导学生开展多种形式的阅读过程中，孩子们逐步感受语言的魅力，或多或少把感兴趣的词语、句子留在脑海中，潜移默化地丰富他们的语言积累，在交流的过程中逐步学会运用。随着学生年龄的增长，除了让他们在阅读中积累，也可以让他们模仿表达，领悟绘本语言表达的丰富形式及内涵。
（三）设置问题，发展思维
由于低年级学生的年龄小，很难静下心来阅读完一本书。因此，在进行阅读教学的时候，教师可以设置一些问题，引发学生的探究欲望。如阅读《爷爷一定有办法》时，可以先让学生看绘本的封面，说说从封面上看到了什么。通过封面，学生可以看到一个白胡子老爷爷、一个小男孩。然后，让学生根据封面，猜猜这本书的内容。这样既培养了学生的想象力，又促进了他们思维能力的发展。
三、丰富形式，感受“悦读”乐趣
（一）鼓励猜测，探索未知
绘本中精致的图片對低年级学生具有很大的吸引力，若教师不加以适当的引导，学生很容易沉浸在图画中，忽视图文间的叙事关系，无法收到绘本阅读的效果。因此，教师在开展绘本阅读的时候，不要急于将故事讲完，可以在每一页停留一会儿，鼓励学生根据当页内容去猜测接下来的故事发展，自然而然地引入故事情节，培养学生的推理能力和逻辑思维分析能力。如统编版教材中的童话故事部分是很好的绘本阅读素材，在教学一年级下册《故事王国开大会》一课时，我们可以根据动物出场的顺序，让学生猜测每一只小动物的表情和动作，进而去理解其肢体语言，通过自主观察和思考，形成合理的故事情节，鼓励学生分析故事内容，提升其综合阅读能力。
（二）亲子共读，体会乐趣
家庭是学校教育和社会教育的基础，是人生教育的基础和起点，关系到一个人的终身发展。家长通过言传身教对孩子进行教育，有利于孩子的全面发展。
低年级孩子识字量不大，在阅读过程中遇到种种困难更需要家长答疑解惑。亲子阅读不仅可以帮助孩子养成良好的阅读习惯，而且有利于构建和谐的亲子关系。所以教师在引导学生进行绘本阅读的时候，要与家长进行沟通，邀请他们和孩子一起阅读，与孩子进行积极互动，与孩子一起成长。