【摘 要】
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<正>近年来,广大历史教师不断实践和丰富史料教学。但在探索过程中,简单的史料堆砌和课堂设问、师生思维互动的表面化等现象仍不乏出现。下面就结合本人执教的高中历史必修一
【基金项目】
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广州市教育科学“十二·五”规划面上一般课题《高中历史教学中史料的选取与运用研究》(课题编号:1201533809)的阶段成果之一
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<正>近年来,广大历史教师不断实践和丰富史料教学。但在探索过程中,简单的史料堆砌和课堂设问、师生思维互动的表面化等现象仍不乏出现。下面就结合本人执教的高中历史必修一《甲午中日战争》的教学实践谈一些体会,以求证于同行。一、把握史料教学的"小切面""小切面"是指着眼于重大历史事件的具体细节,利用"显微镜"深入挖掘这些细节与重大历史事件的内在逻辑。[1]笔者从战争的角度出发,以两国的舆论宣传为切面,选取宣战书这一"突破口",","100
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