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儿童时期是性格形成的最初阶段，是个性教育的最佳时期，这一时期的教育对创新人才的培养起奠基作用，而良好的个性品质又是有效开展教育的重要条件。所以，培养学生良好的个性品质，让学生快乐学习并健康成长是教师义不容辞的责任。
一、减轻压力
皮球没有压力就拍不起，压力太大又会爆炸。人没有压力就会疲沓，无所作为，但精神压力太大，会产生压抑心理，影响健康。现在的学生多数面临着生理、学习、人际交往等方面的压力，情绪容易波动，脾气急躁。导致学生失眠，记忆减退，注意力分散，精神恍惚，畏缩不前，对新鲜事物不敢尝试等不良后果。例如，学生小兰的母亲曾告诉老师说：“这段时间，我孩子晚上常做夜梦，有时在吃饭时，也自言自语地说‘分数应用题这样算，作文多写想象作文，要多看课外书，还要背100多篇古诗’等。”听了家长的反映，老师注意观察，留心小兰在校的表现。经了解，她平时努力学习，勤于思考，认真完成各科作业。但她下课情绪低落，不愿和同学一起玩耍。于是，老师采取了如下做法来“减轻压力”：一是听取学生意见，老师怎么上课，你们才感兴趣，才容易听得懂，记得牢。二是把学生的好建议融入教学。在教学中，创设一切条件和适当的情境，实施相应的教法来增强教学效果。如采用质疑、竞赛、小组合作学习、换位、对话、表演等方法。三是在组织教学中，营造平等、民主和谐、宽松的课堂气氛，给学生留下自主探究的空间，以最大限度激发学生的学习欲望，让学生全身心地、主动地参与到学习活动中去自主探索，让人人都获得认可和欣赏，从而发展学生的创造天赋。
课内设计相互对话也是“减轻压力”的一种重要方法。人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。对话教学是对话时代精神在教育领域的体现。克林伯格认为：“在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标识。”无疑，对话是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流。一位教师在上《白鹭》一课时，首先留给学生适度的时间与文本对话——感受、理解、欣赏、评价“文本”，然后师生对话交流：
师：你们静下心来，与课文“对话”，一定会有很多收获。老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。
生1：我非常喜欢白鹭，流线型的身段，雪白的羽毛，铁色的长喙，青色的脚，像一幅画。
生2：白鹭外形精巧如诗，作者语言优美如诗，“那……那……那……那……”的排比句式，语言贯通流畅，节奏明快，读起来朗朗上口。
生3：小李的评价很精彩，我愿意“锦上添花”——诵读这一节。（生读）
师：如此精彩的语句，值得储蓄，让我们一起背下来，好吗？
生和：齐背。
……
课堂上，师生双方精神振奋，互动交流，洋溢着浓厚学习气氛，教师教得轻松，学生学得愉快。
从以上案例可知，教师只有改变过分强调教学成绩、考分，扼杀学生的兴趣、个性和思想做法，营造民主、愉块的氛围，采用灵活多样的方法，才能激发学生自主探索的兴趣，培养良好学习习惯，提高学习能力，扩展视野，增长知识。
二、合理期望
“五根手指伸出来有长短。”在教育、教学中，能力差异是客观存在的。对每个学生，特别是后进生。教师应看他今天是不是比昨天有进步，而不看他是不是比班其他同学好。教师应该根据每个学生不同的基础、不同的标准，提出相应的要求，采取让学生“跳一跳，伸手可摘到桃子”的办法教学，这样他们感到自己离目标很近，学习积极性才会高，才会产生进取心和上进心。如果老师的期望太高，则后进生会因多次努力达不到目的而丧失信心。
例如林某和陈某是两个后进生。在学习上，教师对他们的要求是：每次测验提高3分；每两天背一首诗；每天练好两个字。做练习题时，告诉他们能完成多少就做多少，只要认真地做对就行，争取一次比一次好。完成作业也是如此，不希望他们百分之百地全做，只要求他们能完成多少就做多少，只要认真地一题一题做对就行。这样一点一滴地积累起来，他们也能学到知识。实践证明，合理的期望是激发学生奋发向上的“催化剂”，是增强自信心的有效因素。
三、奖“惩”结合
小学生年龄小，接触社会少，他们好胜心强，辨别是非能力差。教师的责任，就是要塑造学生的良好个性品质。教师应想方设法使“百花齐放”。牢记“赞美的语言胜似美好的音乐，永远在他人记忆深处歌唱”。因此，对学生的教育，应以激励表扬为主。
如学生小松成绩好，办事认真，负责。小志性格内向，贪玩，成绩又差。这两个学生常在一起玩耍。有一次，老师让他们同做一件事情，把剪好的花边贴在学习园地上。小松做得好，小志做得差些，但也尽力了。看到他们表现，我想：如果只表扬小松能干，而采取粗暴的态度讽刺批评小志做得差，就会伤害他的自尊心，挫伤他的积极性，这样，他就会失去自信心。当一个学生对学习、对未来失去信心时，任何说教都是无用的，这样，后进生就会更加落后。于是，老师说：“小志小松都做得好。如果你们能相互协作，则会把这项工作做得更好。”话音刚落，他们就说：“老师，我们重贴过。”“行，老师相信你们。”老师说。
事实证明，教师对好的学生应该表扬，对后进生更应宽容些，要一分为二地看待他们，以激励、表扬为主。对缺点不要讽刺挖苦，要讲究教育的技巧，要善意指导批评，善于寻找、肯定“闪光点”，发现积极因素，表扬他们各个方面的每一点微小进步，从而增强他们的自信心和自尊心，达到培养学生良好的个性品质的目的。
一、减轻压力
皮球没有压力就拍不起，压力太大又会爆炸。人没有压力就会疲沓，无所作为，但精神压力太大，会产生压抑心理，影响健康。现在的学生多数面临着生理、学习、人际交往等方面的压力，情绪容易波动，脾气急躁。导致学生失眠，记忆减退，注意力分散，精神恍惚，畏缩不前，对新鲜事物不敢尝试等不良后果。例如，学生小兰的母亲曾告诉老师说：“这段时间，我孩子晚上常做夜梦，有时在吃饭时，也自言自语地说‘分数应用题这样算，作文多写想象作文，要多看课外书，还要背100多篇古诗’等。”听了家长的反映，老师注意观察，留心小兰在校的表现。经了解，她平时努力学习，勤于思考，认真完成各科作业。但她下课情绪低落，不愿和同学一起玩耍。于是，老师采取了如下做法来“减轻压力”：一是听取学生意见，老师怎么上课，你们才感兴趣，才容易听得懂，记得牢。二是把学生的好建议融入教学。在教学中，创设一切条件和适当的情境，实施相应的教法来增强教学效果。如采用质疑、竞赛、小组合作学习、换位、对话、表演等方法。三是在组织教学中，营造平等、民主和谐、宽松的课堂气氛，给学生留下自主探究的空间，以最大限度激发学生的学习欲望，让学生全身心地、主动地参与到学习活动中去自主探索，让人人都获得认可和欣赏，从而发展学生的创造天赋。
课内设计相互对话也是“减轻压力”的一种重要方法。人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。对话教学是对话时代精神在教育领域的体现。克林伯格认为：“在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标识。”无疑，对话是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流。一位教师在上《白鹭》一课时，首先留给学生适度的时间与文本对话——感受、理解、欣赏、评价“文本”，然后师生对话交流：
师：你们静下心来，与课文“对话”，一定会有很多收获。老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。
生1：我非常喜欢白鹭，流线型的身段，雪白的羽毛，铁色的长喙，青色的脚，像一幅画。
生2：白鹭外形精巧如诗，作者语言优美如诗，“那……那……那……那……”的排比句式，语言贯通流畅，节奏明快，读起来朗朗上口。
生3：小李的评价很精彩，我愿意“锦上添花”——诵读这一节。（生读）
师：如此精彩的语句，值得储蓄，让我们一起背下来，好吗？
生和：齐背。
……
课堂上，师生双方精神振奋，互动交流，洋溢着浓厚学习气氛，教师教得轻松，学生学得愉快。
从以上案例可知，教师只有改变过分强调教学成绩、考分，扼杀学生的兴趣、个性和思想做法，营造民主、愉块的氛围，采用灵活多样的方法，才能激发学生自主探索的兴趣，培养良好学习习惯，提高学习能力，扩展视野，增长知识。
二、合理期望
“五根手指伸出来有长短。”在教育、教学中，能力差异是客观存在的。对每个学生，特别是后进生。教师应看他今天是不是比昨天有进步，而不看他是不是比班其他同学好。教师应该根据每个学生不同的基础、不同的标准，提出相应的要求，采取让学生“跳一跳，伸手可摘到桃子”的办法教学，这样他们感到自己离目标很近，学习积极性才会高，才会产生进取心和上进心。如果老师的期望太高，则后进生会因多次努力达不到目的而丧失信心。
例如林某和陈某是两个后进生。在学习上，教师对他们的要求是：每次测验提高3分；每两天背一首诗；每天练好两个字。做练习题时，告诉他们能完成多少就做多少，只要认真地做对就行，争取一次比一次好。完成作业也是如此，不希望他们百分之百地全做，只要求他们能完成多少就做多少，只要认真地一题一题做对就行。这样一点一滴地积累起来，他们也能学到知识。实践证明，合理的期望是激发学生奋发向上的“催化剂”，是增强自信心的有效因素。
三、奖“惩”结合
小学生年龄小，接触社会少，他们好胜心强，辨别是非能力差。教师的责任，就是要塑造学生的良好个性品质。教师应想方设法使“百花齐放”。牢记“赞美的语言胜似美好的音乐，永远在他人记忆深处歌唱”。因此，对学生的教育，应以激励表扬为主。
如学生小松成绩好，办事认真，负责。小志性格内向，贪玩，成绩又差。这两个学生常在一起玩耍。有一次，老师让他们同做一件事情，把剪好的花边贴在学习园地上。小松做得好，小志做得差些，但也尽力了。看到他们表现，我想：如果只表扬小松能干，而采取粗暴的态度讽刺批评小志做得差，就会伤害他的自尊心，挫伤他的积极性，这样，他就会失去自信心。当一个学生对学习、对未来失去信心时，任何说教都是无用的，这样，后进生就会更加落后。于是，老师说：“小志小松都做得好。如果你们能相互协作，则会把这项工作做得更好。”话音刚落，他们就说：“老师，我们重贴过。”“行，老师相信你们。”老师说。
事实证明，教师对好的学生应该表扬，对后进生更应宽容些，要一分为二地看待他们，以激励、表扬为主。对缺点不要讽刺挖苦，要讲究教育的技巧，要善意指导批评，善于寻找、肯定“闪光点”，发现积极因素，表扬他们各个方面的每一点微小进步，从而增强他们的自信心和自尊心，达到培养学生良好的个性品质的目的。