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做作业，是学生最重要的学习生活之一。但低年级学生年龄小，自控能力差，自理能力不强，识字量有限，处于语文学习的起步阶段，因此教师要将作业设计“活”、设计 “异”、设计“趣”，变单一作业为多元化作业，才能发展独特个性，培养学生的能力，提高低年级学生的学习兴趣。
作业设计要“活”
表演式作业 对于故事性强的课文，教师就可以在学生熟读理解的基础上放手让学生去“演一演”，如学习《会走路的树》一课时，笔者按照小组为单位，学生分工协作，自编自演，把驯鹿和小鸟离别的场景，以及小驯鹿和小鸟相见时的激动场景演得栩栩如生，他们不仅配上动作和表情，还加上自己的理解，去阐释小驯鹿一家和小鸟的纯真友谊。即使下课铃声已经响起，有些小组的学生还沉浸在表演中。
亲情作业 “三八”妇女节到了，笔者让学生回家送给妈妈一个特别的礼物“为妈妈洗一次脚”，为了激发他们的写作热情，笔者设计了这样的导语：“三八”妇女节是妈妈的节日，妈妈小时候曾无数次地为你洗脚，你想过为自己的妈妈洗一洗脚吗？尝试一下吧，然后将过程和感受记录下来。我们比一比谁最爱自己的妈妈。虽然有的孩子写得很短，但字字入情。
社会实践作业 叶圣陶先生说：“生活犹如泉涌，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”小到学校家庭，大至宇宙世界，许多事情都会拨动他们的心弦。笔者让学生把目光延伸到家庭、社会生活中去，告诉学生处处留心皆学问，生活处处皆语文。学完了练习中的口语交际，笔者布置学生亲自到菜场买菜。让学生把自己在菜场里看到最喜欢的蔬菜拍成照片，写上一两句话介绍蔬菜的样子，搜集关于蔬菜的知识，并用小报的形式展示自己的菜场所见。看到一张张精美的小报，学生的写话不仅得到了提高，也丰富了孩子们的课余生活。
绘画作业 喜欢涂鸦是孩子们的天性。尤其是低年级的学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特别感兴趣，加之他们喜欢动手的特点，因此，笔者布置一些画画的作业，让学生在画中学，学中画。如《月亮湾》这篇课文，以小河为中心点介绍了不同方位的景色，对于低年级的学生来说，背起来有些难度，笔者想到了让学生拿起画笔来画画，既提高了学生的学习兴趣，又降低了背诵的难度，也让学生学会了文章写作一定要按照方位顺序、有条理地去写。
养殖作业 目前，德国小学生开展的“善良教育”，其中一項就是在家里喂养小动物，让孩子亲自照料，以便学会体贴入微地照顾弱小的生命。在语文作业中适当地开展养殖活动，有了亲自体验，学生下笔时也将言之有物。比如，在上二年级（下册）“练习4”中的说说写写《可爱的动物》之前，笔者就安排学生养几只自己喜欢的动物：一只乌龟、几条金鱼……这一设计让学生不仅获得了很多乐趣，富有了爱心，而且观察、写作能力也得到了提高。
作业设计要“异”
从作业的难易程度进行分层 “作业分层”可以从横向和纵向两个方面来考虑。
首先横向方面，教师可根据学生个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、意志毅力及家庭条件等各方面因素，把学生分为A、B、C三类。基础题主要面向C类学生，提高题主要面向B类学生，发展题主要面向A类学生，针对不同程度的学生提出不同程度的作业要求。
其次纵向方面，教师把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业设计为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平自主选择不同层次的作业，完成对所学知识的积累，并最终达到提高阅读、分析文本的能力和写作能力。学生在完成了适合自己层次的作业同时，还可以选择性地做一做其他层次的作业，这样教师很好地照顾到了好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
从教师对作业的具体要求也可以分层 低年级教师可以这样布置课堂作业：“小朋友们，现在大家写一写，会的字就不用写了，不会的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得又快又好。”这样有针对性地分层布置作业，调动了学生的写字兴趣，并逐步达到教学的书写要求。
作业设计要“趣”
“花样”作业 在学了古诗《咏华山》后，让学生设计一种将枯燥的文字变为具体图画的作业，大家兴趣盎然。他们回家后，先绘本诗的背景图，然后按诗句意思剪出诗中其他事物的形状图，并涂上了颜色。第二天再到班上展示。几乎每个学生都很好地完成了作业。教师要根据需要，适时地给学生“换换口味”，以提高学生的作业兴趣。
人人争当小诗人 学完了《送给盲婆婆的蝈蝈》一课，笔者设计了这样的一项作业：人人争当小能手，创作一首属于自己的诗歌。这样的设计大大激发了学生的学习兴趣，学生个个兴趣盎然，有的在课堂上急忙看课文，学着模仿创作诗歌，有的面带笑容跟大家分享自己创作好的诗歌。都仿佛成了小诗人。
趣味识字 对于低年级的学生来说，识字是重点，为了让学生能在生活中学习语文，笔者布置了一项作业：请利用周末时间跟家长到超市、菜场、或者商场里去看看商品的名称，家长也可搜集一些商品包装，并与孩子交流。
（作者单位：江苏省南京市姜家园小学）
作业设计要“活”
表演式作业 对于故事性强的课文，教师就可以在学生熟读理解的基础上放手让学生去“演一演”，如学习《会走路的树》一课时，笔者按照小组为单位，学生分工协作，自编自演，把驯鹿和小鸟离别的场景，以及小驯鹿和小鸟相见时的激动场景演得栩栩如生，他们不仅配上动作和表情，还加上自己的理解，去阐释小驯鹿一家和小鸟的纯真友谊。即使下课铃声已经响起，有些小组的学生还沉浸在表演中。
亲情作业 “三八”妇女节到了，笔者让学生回家送给妈妈一个特别的礼物“为妈妈洗一次脚”，为了激发他们的写作热情，笔者设计了这样的导语：“三八”妇女节是妈妈的节日，妈妈小时候曾无数次地为你洗脚，你想过为自己的妈妈洗一洗脚吗？尝试一下吧，然后将过程和感受记录下来。我们比一比谁最爱自己的妈妈。虽然有的孩子写得很短，但字字入情。
社会实践作业 叶圣陶先生说：“生活犹如泉涌，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”小到学校家庭，大至宇宙世界，许多事情都会拨动他们的心弦。笔者让学生把目光延伸到家庭、社会生活中去，告诉学生处处留心皆学问，生活处处皆语文。学完了练习中的口语交际，笔者布置学生亲自到菜场买菜。让学生把自己在菜场里看到最喜欢的蔬菜拍成照片，写上一两句话介绍蔬菜的样子，搜集关于蔬菜的知识，并用小报的形式展示自己的菜场所见。看到一张张精美的小报，学生的写话不仅得到了提高，也丰富了孩子们的课余生活。
绘画作业 喜欢涂鸦是孩子们的天性。尤其是低年级的学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特别感兴趣，加之他们喜欢动手的特点，因此，笔者布置一些画画的作业，让学生在画中学，学中画。如《月亮湾》这篇课文，以小河为中心点介绍了不同方位的景色，对于低年级的学生来说，背起来有些难度，笔者想到了让学生拿起画笔来画画，既提高了学生的学习兴趣，又降低了背诵的难度，也让学生学会了文章写作一定要按照方位顺序、有条理地去写。
养殖作业 目前，德国小学生开展的“善良教育”，其中一項就是在家里喂养小动物，让孩子亲自照料，以便学会体贴入微地照顾弱小的生命。在语文作业中适当地开展养殖活动，有了亲自体验，学生下笔时也将言之有物。比如，在上二年级（下册）“练习4”中的说说写写《可爱的动物》之前，笔者就安排学生养几只自己喜欢的动物：一只乌龟、几条金鱼……这一设计让学生不仅获得了很多乐趣，富有了爱心，而且观察、写作能力也得到了提高。
作业设计要“异”
从作业的难易程度进行分层 “作业分层”可以从横向和纵向两个方面来考虑。
首先横向方面，教师可根据学生个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、意志毅力及家庭条件等各方面因素，把学生分为A、B、C三类。基础题主要面向C类学生，提高题主要面向B类学生，发展题主要面向A类学生，针对不同程度的学生提出不同程度的作业要求。
其次纵向方面，教师把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业设计为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平自主选择不同层次的作业，完成对所学知识的积累，并最终达到提高阅读、分析文本的能力和写作能力。学生在完成了适合自己层次的作业同时，还可以选择性地做一做其他层次的作业，这样教师很好地照顾到了好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
从教师对作业的具体要求也可以分层 低年级教师可以这样布置课堂作业：“小朋友们，现在大家写一写，会的字就不用写了，不会的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得又快又好。”这样有针对性地分层布置作业，调动了学生的写字兴趣，并逐步达到教学的书写要求。
作业设计要“趣”
“花样”作业 在学了古诗《咏华山》后，让学生设计一种将枯燥的文字变为具体图画的作业，大家兴趣盎然。他们回家后，先绘本诗的背景图，然后按诗句意思剪出诗中其他事物的形状图，并涂上了颜色。第二天再到班上展示。几乎每个学生都很好地完成了作业。教师要根据需要，适时地给学生“换换口味”，以提高学生的作业兴趣。
人人争当小诗人 学完了《送给盲婆婆的蝈蝈》一课，笔者设计了这样的一项作业：人人争当小能手，创作一首属于自己的诗歌。这样的设计大大激发了学生的学习兴趣，学生个个兴趣盎然，有的在课堂上急忙看课文，学着模仿创作诗歌，有的面带笑容跟大家分享自己创作好的诗歌。都仿佛成了小诗人。
趣味识字 对于低年级的学生来说，识字是重点，为了让学生能在生活中学习语文，笔者布置了一项作业：请利用周末时间跟家长到超市、菜场、或者商场里去看看商品的名称，家长也可搜集一些商品包装，并与孩子交流。
（作者单位：江苏省南京市姜家园小学）