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1. 小组合作学习评价的重要性
最新《英语课程标准》指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价体系应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。目前，“大班额”现象已成为制约高中英语课堂教学效益提升的关鍵因素，传统的“填鸭式”的教学方式严重束缚了学生语言运用能力的提高，导致学生失去学习英语的兴趣。因此，打破传统的教学方式，实现师生角色转变，通过小组合作学习来提升英语课堂教学效益、激发学生学习兴趣，显得尤为重要。
2. 评价原则
2.1操作性强
在制定评价机制的时候，教师一定要考虑评价机制的可操作性，不能给自己和学生带来额外的负担。教师也应认真听取学生的意见、想法，使评价机制能够更加全面、公正和客观。评价机制既要对各小组的学习情况（包括讨论过程与结果）要做出客观的评价，还应对学生的课内学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的、合理的评价。
2.2科学有效
笔者在英语课堂合作学习评价中引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常重要的地方，能够更加公正地对学生的学习过程和结果做出评价。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其独特之处是让所有的学生都看到了希望，让所有的学生都动起来参与小组的各项活动，争取不断的进步和提升，提高分肯定了学生所付出的努力，最大程度调动了学生学习的积极性。
3. 小组合作学习评价步骤
3.1全面了解学情
教师在分组前要对学生的英语学习情况进行全面了解与分析。在了解分析的基础上，制定切实可行的分组计划。笔者在分组时充分考虑了学生性别、性格、英语成绩、特长等，科学划分了学习小组，制定了评分办法，并选出了小组长，在具体教学环节中，结合教学内容，对小组成员角色和任务进行了明确划分，让学生在合作、竞争、和谐的氛围中高效完成学习任务。
3.2小组成员灵活调整
为确保学生学习积极性，促进小组划分不断科学化、高效化，小组内成员不能长期固定不变。教师要根据阶段测试评价成员的表现，适时对个别组员进行调整，给学生提供与有不同想法和思维的学生合作交流的机会，充分激发学生思维。在对小组成员进行个别调整时，教师要充分考虑小组及学生特点，确保小组“人人有事做，人人能担责”，给每个学生均等的机会，让学生品尝学习的成就感和获得感。
3.3培养组间竞争意识
在日常教学中，教师不但要通过有效的措施调动学生积极参与组内合作，而且要培养组间竞争意识。笔者的做法为：每周根据组员的成绩和表现（各组组长和课代表根据计分办法记录），尤其是进步的幅度，评出“最优小组”和“落后小组”，“最优小组”获得下周入座 “首席座位”的荣誉（教室内位置最佳的六个座位），“落后小组”根据制度进行必要的惩罚，每个月、每学期都会评出最优小组进行奖励。同时，“最优小组”组长每周交流小组合作中优秀做法，教师对“金点子”进行表彰奖励，鼓励其他小组学习借鉴，这样既树立了学生自信，又激发了其他小组学生继续努力并赶超的决心。
4. 小组合作学习评价在教学中的效果
通过小组合作学习评价策略的实施，每一个学生都会不断获得成功的喜悦，树立自信，学会与他人合作交流，小组合作学习也会成为真正意义上的有效合作与交流机制。采用小组合作的英语课堂教学策略要求教师在课堂上少讲、精讲，尽可能把大部分时间还给学生，培养了学生自己发现问题、自主解决问题的能力。在以小组为单位的英语合作学习中，教师课堂教学的针对性与导向性进一步凸显，能考虑到学生学习的个体差异，鼓励学生相互学习、取长补短，帮助学生充分认识自己，树立学习信心，培养责任感，学生学习主动性不断增强，拉近了师生距离，增进了学生间的感情，形成以优良的学风带动班风的良性循环，课堂教学效益自然会不断得到提升。
参考文献
[1] 林立， 王之江. 合作学习法在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2005.
[2] 庞国斌， 吴冬凌. 合作学习的理论与实践[M]. 北京： 开明出版社， 2003.
[3] 肖锐. 英语小组合作学习有效性的思考与探索[J]. 石油教育， 2005 （05）.
[4] 庾鲜海， 王月会. 合作学习法在英语教学中的应用[J]. 外语教学， 2003（05）.
（作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学）
最新《英语课程标准》指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价体系应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。目前，“大班额”现象已成为制约高中英语课堂教学效益提升的关鍵因素，传统的“填鸭式”的教学方式严重束缚了学生语言运用能力的提高，导致学生失去学习英语的兴趣。因此，打破传统的教学方式，实现师生角色转变，通过小组合作学习来提升英语课堂教学效益、激发学生学习兴趣，显得尤为重要。
2. 评价原则
2.1操作性强
在制定评价机制的时候，教师一定要考虑评价机制的可操作性，不能给自己和学生带来额外的负担。教师也应认真听取学生的意见、想法，使评价机制能够更加全面、公正和客观。评价机制既要对各小组的学习情况（包括讨论过程与结果）要做出客观的评价，还应对学生的课内学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的、合理的评价。
2.2科学有效
笔者在英语课堂合作学习评价中引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常重要的地方，能够更加公正地对学生的学习过程和结果做出评价。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其独特之处是让所有的学生都看到了希望，让所有的学生都动起来参与小组的各项活动，争取不断的进步和提升，提高分肯定了学生所付出的努力，最大程度调动了学生学习的积极性。
3. 小组合作学习评价步骤
3.1全面了解学情
教师在分组前要对学生的英语学习情况进行全面了解与分析。在了解分析的基础上，制定切实可行的分组计划。笔者在分组时充分考虑了学生性别、性格、英语成绩、特长等，科学划分了学习小组，制定了评分办法，并选出了小组长，在具体教学环节中，结合教学内容，对小组成员角色和任务进行了明确划分，让学生在合作、竞争、和谐的氛围中高效完成学习任务。
3.2小组成员灵活调整
为确保学生学习积极性，促进小组划分不断科学化、高效化，小组内成员不能长期固定不变。教师要根据阶段测试评价成员的表现，适时对个别组员进行调整，给学生提供与有不同想法和思维的学生合作交流的机会，充分激发学生思维。在对小组成员进行个别调整时，教师要充分考虑小组及学生特点，确保小组“人人有事做，人人能担责”，给每个学生均等的机会，让学生品尝学习的成就感和获得感。
3.3培养组间竞争意识
在日常教学中，教师不但要通过有效的措施调动学生积极参与组内合作，而且要培养组间竞争意识。笔者的做法为：每周根据组员的成绩和表现（各组组长和课代表根据计分办法记录），尤其是进步的幅度，评出“最优小组”和“落后小组”，“最优小组”获得下周入座 “首席座位”的荣誉（教室内位置最佳的六个座位），“落后小组”根据制度进行必要的惩罚，每个月、每学期都会评出最优小组进行奖励。同时，“最优小组”组长每周交流小组合作中优秀做法，教师对“金点子”进行表彰奖励，鼓励其他小组学习借鉴，这样既树立了学生自信，又激发了其他小组学生继续努力并赶超的决心。
4. 小组合作学习评价在教学中的效果
通过小组合作学习评价策略的实施，每一个学生都会不断获得成功的喜悦，树立自信，学会与他人合作交流，小组合作学习也会成为真正意义上的有效合作与交流机制。采用小组合作的英语课堂教学策略要求教师在课堂上少讲、精讲，尽可能把大部分时间还给学生，培养了学生自己发现问题、自主解决问题的能力。在以小组为单位的英语合作学习中，教师课堂教学的针对性与导向性进一步凸显，能考虑到学生学习的个体差异，鼓励学生相互学习、取长补短，帮助学生充分认识自己，树立学习信心，培养责任感，学生学习主动性不断增强，拉近了师生距离，增进了学生间的感情，形成以优良的学风带动班风的良性循环，课堂教学效益自然会不断得到提升。
参考文献
[1] 林立， 王之江. 合作学习法在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2005.
[2] 庞国斌， 吴冬凌. 合作学习的理论与实践[M]. 北京： 开明出版社， 2003.
[3] 肖锐. 英语小组合作学习有效性的思考与探索[J]. 石油教育， 2005 （05）.
[4] 庾鲜海， 王月会. 合作学习法在英语教学中的应用[J]. 外语教学， 2003（05）.
（作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学）