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从小习武的龙海平具有典型的“实用主义情结”。龙校长常说的一句话是，“一个人武功高不高，不是看他说的如何。只有交过手，才知道对手是什么水平”。教育不同于武术，不需要交手，但教育改革和武术类似，你的改革行不行，必须拿效果来说话。用龙校长自己的话说，他要做什么，通常是先想好方法，然后直接实施，不争论，不辩论，做完以后根据效果再调整。“做了再说”，是龙海平所推崇的做事风格。
当然，“做了再说”并不只意味着强势的风格，也意味着龙校长是个注重实干的实践派。实践与理论不同，理论只需建立在一个合理的起点上。通过逻辑推演，就可形成完整的理论；而实践不仅需要有一个合理的起，最，还需要充分考虑现有的种种条件，在可行的范围内干预和改变现实。如果说理论追求的是完美。实践则必须考虑妥协，妥协就会有不完美。但这种不完美仍然是对现实的改进，也是从现实通向完美的必经之路。
龙海平校长虽没有理论家的想象力，但却有较高的“技术”能力。这里说的“技术”能力不是指制造汽车或操作电脑那样的能力，而是指针对某个问题，提出现实可行的解决方案的能力。当大多数人关注的焦点还停留在“批判”上时，龙校长的眼光已经转向了“技术”，他能在看到问题的同时找到解决问题的方法。
比如，为了让学生学会主动学习，他将传统的“先讲后练”改成了“先练后讲”：为了帮助老师设计出合适的练习，他把对教师个人的评价改为了对科组的评价；为了满足由于自主学习带来的对学习指导的更多需求，他设计了小组学习和助教；为了提升助教的水平，又设置了助教协会和对教师指导助教的培训：为了让更多的学生有机会当上助教，他又在教学生活的各个方面推广助教模式……
每一个问题的解决，都伴随着“技术”方案的产生，只有给出可行的技术方案，问题才能得到解决。任何一个环节上技术方案的失败，都有可能导致整个行动的破产。这就是中国教育改革的最大难点，也正是桂江一中教改的最大价值：它为我们提供了一个可行的实践方案。
很多时候，我们都会将教育的问题归因为社会大环境，这是事实，但于事无补，因为大环境的变化也需要小环境的改变，二者相辅相成。不能指望大环境先变。再来改变小环境，教育亦是如此。要改变教育的现状，就必须一点一滴地改变教育中的细节。桂江一中的教改，在教育的最核心单元——学校——层面上进行实践，力图突破传统教育“铁板一块”的困境，实在是弥足珍贵。在各种教育的“主义”满天飞的当下， “多研究些问题，少谈些主义”，仍有现实意义。
“练评讲教学法行动研究”实践与成效
我校《练评讲教学法行动研究》课题，历时5年，学校的150多位教师全部参与，所有学科全部实施“练评讲”教学法。2007年9月开题，2009年9月申报成为佛山市“十一五”立项重点课题。几年来，经过全体教师的共同努力，取得了令人鼓舞的成果，现总结如下。
一、主要概念的界定
什么是练评讲教学法?所谓“练评讲教学法”。就是以学生先练、助教点评、教师后讲、小组竞赛为主要特征，以班级分组助教管理为依托的教与学相结合的组合运作方法。它表现为两种操作模式的有机结合，即练评讲教学模式和班级分组助教管理模式的有机结合。
什么是练评讲教学模式?所谓练评讲教学模式就是练评讲教学法的课堂教学操作模式，表现为“学生先练—助教点评—教师后讲—小组竞赛”的基本流程，简称练评讲教学模式或练评讲赛教学模式。
什么是练，谁练?练指学生的练习活动，包括笔练、口练、身练等。我们这里主要指学生要主动进行的一些必要的笔练、口练、身练活动。我们主张把练习分为三个层次，即尝试练习、巩固练习、拓展练习。什么是评，谁评?评包括评价、评比、点评等，我们这里主要指学生助教点评。什么是讲，谁讲?讲指讲授、讲解等，我们这里主要指教师讲授。什么是赛，谁赛?赛指比赛，我们这里主要指小组之间围绕某一项或多项内容，通过量化记分的方式开展评比活动。
什么是学生助教?所谓“学生助教”，简单说就是愿意当老师助手和同学帮手的学生，即“小老师”。学生助教既帮助老师主持课堂的一个或者多个环节，又帮助同学进行“一对一”的辅导。学校为“小老师”建立了一个家，叫做学生助教协会，协会的宗旨是：助教他人，快乐自己。
什么是班级分组助教管理模式?为了更好地发挥学生助教的作用，充分调动学生的能动作用，我们把每一个班级分为五个助教小组(学习小组)，每个助教小组设正助教一人，副助教多人。班级以助教小组为单位开展各项评比和竞赛。包括课堂学习表现评比，轮流值日，轮流主持班会课等。这种以助教小组为单位的班级管理机制。我们就叫班级分组助教管理模式。实际上我们把一个班当作五个班来看待，学生实现自主管理，班主任从教练员转变为裁判员。
二、策略、目标与过程
(一)本研究主要采用行动研究法。主要策略和目标如下：
1.建立以命题、审题、用题为中心的新型集体备课制度。出好每一节课的课堂练习，为学生练。提供前提条件。以此同时，实施教师分组评价制度。学校不评价教师个人，只评价备课组和年级组，强化团队合作。
2.建立“学生练一助教评一教师讲一小组赛”的练评讲教学法的课堂操作模式，即练评讲教学模式。明确练得好、评得好、讲得好、赛得好的好课标准，强化学生的自主、探究、合作学习体验，向学生的真实体验要教学效果。
3.建立班级分组助教管理操作模式，明确分组优、评价优、干部优、管理优的好班标准，全面开展小组竞赛活动，向班级管理创新要质量。
4.通过练评讲教学法行动研究，建立务实进取的教师文化，自信自强的学生文化，舒心和谐的管理文化。
5.通过教学改革实践探索，建立起一种适应教育改革发展需要又便于推广的大众化的实施素质教育的方式和方法。
(二)研究的主要过程
第一阶段(2007.9——2009.9)全面推行练评讲教学模式和班级分组助教管理模式，实施好课标准和好班标准，创新学校管理文化，尝试提炼阶段性实践成果。 第二阶段(2009.9——2010.8)深入推进练评讲教学模式和班级分组助教管理模式相结合的研究，形成相对成熟，可以推广应用的练评讲教学法，总结研究成果，分析研究成效。
第三阶段(2010.9——2011.9)深入推进练评讲教学法研究，形成以练评讲教学法为依托的学校文化。
三、取得的成果
(一)首创“练评讲”教学模式。
目前，国内外尚无“练评讲”教学模式，本教学模式由桂江一中独创。查阅有关文献，有“讲练评”教学模式(有的也称某某教学法，实际上是一种教学模式)或者与讲练评相关联的教学模式。我们姑且将它们归纳为“讲练评”教学模式，便于同我们所创造的练评讲教学模式做一个比较。
1.“练评讲”教学模式与“讲练评”教学模式的相似之处：
查文献资料，以下教学模式与“练评讲”教学模式有一些相似点。如：
用于职业技术专业的“讲、练、评”教学模式
用于初中数学的“预、复、讲、练、评”教学模式
用于初中计算机的“演、讲、练、评”教学模式
用于初中地理“学、讲、练、评”教学模式
用于中学美术的“赏、试、讲、练、评”教学模式
用于中学政治的“导、读、议、讲、练、评”教学模式
这些教学模式都有“讲、练、评”3个字。操作上都有讲、练、评3个环节。
2.“练评讲”教学模式与“讲练评”教学模式的区别之处：
(1)各环节的先后顺序不同。前者突出学生先练先评，教师后评后讲；后者突出教师先讲后评，中间环节是学生练。
(2)指导思想不同。两者之间表面上是各环节的顺序问题，实质上是教育思想、教学原则的区别。前者以学生的学为中心，后者以教师的教为中心。这是“练评讲”教学模式与“讲练评”教学模式最根本的区别。实际上教师先讲，学生再练，教师点评是一种普遍的课堂教学现象。而练评讲教学模式，主张学生先练、学生助教先评、教师基于学生的问题后讲的做法，无疑是对一般教学行为的大胆突破与创新。
(3)实施的前提条件不同。“练评讲”教学模式的实施必须满足3个前提条件：一是教师必须精心设计每节课的练习题(或练习项目)，便于学生通过练习，自己发现问题、产生困惑，并体验到发现问题、尝试错误的快乐。二是以班级分组助教管理模式为基础，班级有分组，学科有助教。小组有帮扶，便于开展小组竞赛。三是有评价标准(我们称为“好课”标准和“好班”标准)，便于学生积极参与和有序参与。“练评讲”教学模式如果缺乏必要的教师管理和班级管理基础，则难于推行，而“讲练评”教学模式则无须附加上述特殊的管理条件。
(4)实施的范围不同。首先，在“练评讲”与“讲练评”教学模式的相似之处，我们可以看到，上述6种均为单学科的教学模式，而“练评讲”教学模式适用于初中所有学科；其次，我校全体师生都参与“练评讲”教学模式的实践：最后，“练评讲”教学模式不仅用于班级课堂教学，它同班级分组助教管理相结合以后，适用于班级日常管理，甚至全校学生日常行为规范管理(包括宿舍管理)以及学校教师管理。
(二)首创班级分组助教管理模式。
班级内分学习小组、分层教学等，早已有之。但以学生当助教，让助教上讲台，进而登上班级管理的平台、学校管理的舞台，并且制度化、常规化。这无疑是一种制度创新。如今，我们从小组到班级到学校都有完善的助教协会机构，学校各学科有助教协会分会。如慈善分会、艺术分会等。班级分组助教管理模式运用于学生宿舍管理取得明显的成效。每个宿舍分为2个小组，由正副助教管理，2个小组在宿舍开展竞赛。结果是就寝的纪律好，宿舍卫生好，内务整理规范整洁。
(三)首创练评讲教学模式与班级分组助教管理模式有机结合的教育管理方法。
我们在课堂教学中运用练评讲教学法，在德育管理上运用班级分组助教管理模式，教学和德育有机结合在一起。结果是教学质量不断攀上新高峰。德育管理步上新台阶。在我们学校，教学就是德育，德育就是教学。它们是一个问题的两个方面。如今，我们又把班级分组助教管理模式迁移到教师管理、职工管理上来，如班主任协作小组分A组、B组、c组。后勤管理分A组、B组、c组。这样，学生管理、教师管理和职工管理实现了有机地融合。我们在实践中探索出独特的管理模式，并在实践不断地完善。从这个意义上讲，练评讲教学法也是一种独特的教育管理方法。
(四)“练评讲”教学法具有明确的自主学习、探究学习、合作学习三位一体的行为导向。
从“练评讲”教学法中课堂“练”的环节来看，教师未讲之前，学生先做练习题，这是对学生超前学习的潜在性引导，引导学生将自主学习的时间前置，同时对自主学习的空间进行拓展。这样就把自主学习与探究学习有机结合起来。从“练评讲”教学法中“评”和“赛”的环节来看，学生做练习题之后，学生助教组织大家互评和小组竞赛。这又把探究学习和合作学习结合起来。可见，练评讲教学法具有了自主学习、探究学习、合作学习三位一体的行为导向功能。从“练评讲”教学法中小组结对子帮扶机制来看，结对帮扶活动不仅在课内进行，也在课外进行，不仅在校内进行，也在校外进行。这样一来，自主学习、探究学习、合作学习三位一体的行为导向在课外和校外也发挥了积极的作用。我校许多学生在寒暑假喜欢以小组的方式相互督促。超前学习下学期的内容，就是“练评讲”教学法积极作用最好的诠释。
(五)“练评讲”教学法的实施遵循双主体原则，为高效课堂指明方向。
从“练评讲”教学法的课堂教学操作流程可以看出，学生要操作的是“练”“评”“赛”3个环节，老师要操作的是“讲”的环节。这样，学生成为课堂学习活动的主体，老师成为课堂教授活动的主体。连结这两个主体的是学生、老师各司其职(自动)和相互协作(互动)的过程。学生“自动”的过程(主要体现在“练”“评”“赛”的环节中)，就是课前和课中的自主、探究、合作学习的过程。这个过程基本上可以消化掉新知识的30％—50％的内容，有时甚至达到60％。老师“自动”的过程(主要体现在课前“命题”和课中“讲”的环节中)就是师师互助、学生帮助，促进“精讲”的过程。而师生互动的过程，实际上只需要解决余下的40％—70％的内容。这样做完全符合新课程教材编写的原则和意图，也符合双主体互动的教学原则，高效课堂成为必然的结果。 (六)“练评讲”、教学法的实施，促进了练评讲人才培养模式的形成，创新了人才培养模式。
观念更新引发教学模式创新，教学模式的创新助推人才培养模式的创新。经过几年的努力，我们已经建立起与练评讲教学法的两个模式相适应的练评讲人才培养模式。所谓的练评讲人才培养模式就是建立在练评讲教学法基础上，以“自主实践，同伴互助，名师指引，合作争先”为主要特征的人才培养的新的流程方式。这种流程方式突出了人才培养的系统性和关键性。所谓系统性指的是教学模式和人才培养模式是一个对应的系统，一定的教学模式决定一定人才培养模式。所谓关键性，指的是人才成长有四个关键性的要素：
第一要素是自主实践。任何人才的成长都离不开自主实践的过程，培养学生自主实践的学习习惯和品德修养习惯是人才培养的首要条件。
第二个要素是同伴互助。古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。学习是这样，品德修养也是如此，所以鼓励学生同伴互助是人才培养的重要内容。
第三个要素是名师指引。人才的成长离不开好老师的指导。要培养学生向老师学习的习惯，向书本学习的习惯，向社会实践学习的习惯。
第四个要素是合作争先。要培养学生学会用小组合作的方式去竞争的良好习惯，正确处理好合作与竞争的关系，为团队进步而努力，为国家富强而奋斗。
(七)“练评讲”教学法实践给学生、教师、班级和学校成长带来显著的变化。
1.“练评讲”教学法让教师在服务中体验踏实与快乐。
在练评讲教学法中，学生通过先“练”先“评”，向教师发出“诉求”信号，教师根据学生的需要后“讲”，为学生提供帮助。教师明显地在服务于学生。事实上。教师的工作，缘于学生成长的需要。帮助学生，为学生成长服务是教师应有的价值取向。可以说，我们的课题转变了教师的角色意识，上服务型的课、做服务型的教师成为一种时尚。这种时尚，带来教师行为方式的一系列变化。备课，以命题为核心，以集体为依托，学校取消了教案检查，写不写教案教师完全能够自主。我们认为。提供一份好的练习题，是练评讲教学法实施的前提条件，因此老师备课最重要的是要命好题、审好题、用好题。要让每一个老师做到最好，就必须依托集体力量。为此我们建立了集体命题、集体审题、集体探讨如何用题的新型集体备课制度。这个制度的好处不仅有利于提高命题质量，更有利于教师在合作中成长。我们发现它对业务水平相对较弱的教师和新进入的教师，促进作用尤其明显。可以说，它让老师们多了一份踏实。上课，依靠学生，让学生做课堂的主人。学生练，助教评，小组赛，学生的事学生做，学生做不了的事，老师提供帮助。老师是嘉宾，受大家的尊重：老师是朋友，和大家一起探讨。这样上课，老师少了一份包办代替的苦恼，多了一份悠闲自在的快乐。我们还建立了与集体备课相适应的教学质量评价制度，以备课组为单位进行评比。个人与备课组荣辱与共，备课组成员之间，一损俱损，一荣俱荣。这样一来集体必然要帮助个人，个人必然要为集体考虑，和谐之中洋溢着快乐。
2.“练评讲”教学法让学生在自主中获得自信。
学生的成长是教育教学工作的核心。但是学生成长的过程终究是一个在外部环境影响下自主发展的过程。课堂是影响学生成长最重要的环境条件。课堂好不好，直接影响学生发展。因此什么样的课堂是好课堂，不仅需要一个标准来衡量，而且需要一种机制来保障。练评讲教学法行动研究课题组给出了一节好课的标准。我们让每一个学生都明白，一节好课要做到4个“好”：
一是练得好。“练”指做练习的环节，这是最重要的指标。练习题设计不好，练习不到位，甚至没有练习环节的课，注定不是一节好课。
二是评得好。“评”指学生和老师的点评环节。独学而无友，则孤陋而寡闻。有点评说明有朋友帮助。有朋友帮助才会有进步。
三是讲得好。“讲”指老师讲课、讲解环节。讲得好又讲得少是对老师最重要的要求，是一节好课的重要指标。课堂时间是有限的，老师讲的时间多，学生能控制的时间就会少。所以讲得多的课，肯定不是好课。
四是赛得好。“赛”指各种课堂比赛，如小组比赛、男女组比赛等。体育明星在体育竞赛中成长，学生在课堂学习竞赛中成长。所以好课需要适当组织比赛。
有了好课标准，保护机制就容易建立。一方面老师随时可以对照好课标准对班级助教小组提出明确的要求，或者建议学生到其他班级听课学习。因为在好课的4个标准中，有3个与学生的课堂行为有直接关系，课堂不好，责任并不全在老师。另一方面，学生助教协会对每一节课实施评价和反馈，老师不仅可以及时了解本班学生的需求，还可以了解其它班级的课堂教学情况，发现和反思自己的不足。
凭借好课标准和保护机制，学生课堂表现更加出色，一个个助教小组在竞赛中成长，一批又一批优秀学生助教脱颖而出。学生自主学习、自主管理意识不断地得到强化，自信自强成为学生文化的主流。
3.“练评讲”教学法让班级管理从复杂走向简单。
班级分组助教管理建立起来之后，我们为班级管理确立了“四优”标准：
一是“分组优”。要求合理分组,尊重学生的意愿和选择。
二是“评价优”。强化建立符合班级实际的正向评价机制，切实开展小组帮扶和小组竞赛活动。
三是“干部优”。明确组干、班干、级干、校干的岗位职责，严格遵循勤学勤管、实学实管、细学细管、恒学恒管的行为准则，在管理岗位上“铸就领袖气质，磨砺学者风度”。
四是“管理优”。要求做到人人有事管，事事有人管，管人管到位，管事管顺畅。
学生对照标准，以小组为单位进行自主管理和评价。自主管理和评价的范围从最初的课堂学习、课堂卫生、课堂纪律等不断延伸到课外，内容也不断地丰富起来。每天都有小组轮流值日，就连班会课也交给小组轮流主持。班主任不用再为班会课上什么内容而烦恼。这种管理制度让班主任从前台退居幕后，班级管理从复杂走向简单。有人担心，这种制度似乎只见小组，不见个人，有悖因材施教的原则。我们认为学生管理学生，学生监督学生，学生教育学生的教育方式值得研究。学生自主管理、自我监督、自我教育符合初中学生人格成长的需要。初中阶段不仅是学生生理走向成熟的转折点，也是学生人格成长走向独立的关键时期。他们渴望信任，渴望自主，这个时候把管理的主动权交给他们。这本身就是因材施教。其实当某个人的行为结果直接影响到小组形象时，这个人的行为必然受到小组成员的约束。赞成什么，反对什么，是与非，美与丑的观念自然会在小组成员中得到强化。相互帮助，相互鼓励，共同进步，为集体争光必然成为一种共同的需求。事实上。我们走学生自我教育之路，带来了班风、校风的长足进步。依靠学生，一些大型活动，如校运会、科技节、文化节等管理也变得简单起来。依靠学生，一些比较难于教育的后进生也变得规矩起来。管理走向简单，带来了不简单的效果。 4.“练评讲”教学法让学校从规范化迈向特色化
如果说一所学校的成长要经历“合格学校——规范化学校——特色化学校”三个阶段的话，那么我们学校正处在规范化向特色化迈进的过渡时期。其间，练评讲教学法行动研究加速了我们走向特色学校的进程。我们研究练评讲教学法，不知不觉深入到德育和学校管理的许多方面，产生了蝴蝶效应。这种效应让我们看到了学校成长道路上的曙光。2012年3月学校获得南海区政府近100万元专项资金资助；2012年4月学校被中国教育学会评为“全国名优学校”，实现了新的超越。
四、努力方向——开展“练评讲”教育研究 练评讲教学法行动研究创新了教学模式和班级管理模式，引起了学校管理模式和学校育人模式的变革，促进了教师、学生、学校的跨越式发展，引发了国内外教育工作者的关注，成绩斐然。事实上，我们从练评讲教学法的研究入手，成功地再造了教学管理流程和德育管理流程，进而拓展“练评讲”的教学机制，成功地创立了“自主实践——同伴互助——名师指引——合作争先”的育人机制，客观上完成了“练评讲”教学研究向“练评讲”教育研究的过渡。今天，我们已经清醒地意识到，“练评讲”教学法行动研究向“练评讲”教育行动研究转变是我们课题组不可回避的新的课题。下一阶段，我们将变换视角，确立“练评讲”教育行动研究的方向，立足实际，积极探索学校教育方式变革的新思路。在打造“练评讲”教育特色名校的过程中。创造新的成绩，为教育改革发展作出新的贡献。
运用班级分组助教管理模式，把学生推向前台
我校实施的班级分组助教管理模式，具体说来。就是把每一个班级分为五个助教小组(学习小组)，每个助教小组设正、副助教，每个小组轮流值日，每个助教轮流帮助老师组织课堂教学活动，助教小组之间开展评比活动。近几年来，我运用班级分组助教管理模式，把学生推向学习和管理的前台。实现了班级学生自主管理的目标。
一、让助教成为学生走向前台的领头羊
首先，要建立助教的选拔机制。班主任要以一个开拓者的眼光，大胆地去物色正助教和学科助教。首次挑选的对象要尽量满足三个条件：一是有热情，肯做，乐于做，积极进取。二是有一定的沟通能力。三是要有一定的组织能力。有些班主任看重学习成绩，这样的方向没错，但是实践证明。如果只是学习成绩好。往往是很不够的。领头羊需要的不仅是学习成绩引领，更主要的是要在情感、态度、价值观方面进行引领。领头羊不是老师选出来的，是学生在助教实践中磨练出来的。领头羊的成长是一个渐进的过程。班主任要做一个有心人，要处处留心和观察学生助教的工作情况，建立一种长远的选拔机制，让每一个人都能上能下。
其次，要建立助教的实践机制。新一届的助教选拔出来之后，我就帮助他们做好工作分工。明确职责。引导他们树立为班级发展服务的意识，鼓励他们大胆工作，践行“助教他人，快乐自己”助教理念。每一次班会课和家长会都让他们出头露面。总结自己的得失，接受同学的监督。这样的实践机制比较有效果，很多助教能说会做，在学生中很有威信。在他们的引领下，班级学生人人都想当助教。这个时侯，我顺势而为，让班级人人当助教，事事有人管。实现了让每一个学生都走向学习和管理前台的班级发展目标。
二、让评价成为学生走向前台的助推器
评价是班级管理的杠杆。是班级学生发展的助推器。班级分组助教管理模式的积极作用突出体现在两个方面，一是助教管理，二是分组评价。前者解决谁来管的问题，后者解决怎样管的问题。要让学生走向前台，只有助教引领是不够的，还得有制度作保障。用评价机制来助推学生发展。在实施班级分组助教管理模式的过程中，我们非常注重评价方案的制订工作，每个班都会根据班级学习和管理的实际需要，制订一套小组量化评比方案，然后以小组为单位实施评价。我们班的小组评价方案，完全由学生集体讨论制订，过半数就可以通过；修改机制也比较灵活，只要过半数的学生通过就可以作出修改。这个方案，涵盖了班级生活的方方面面，具有简单明了的特点。比如，第五条，晚修自修看纪律，讲话、下位一人次扣小组1分。第六条，宿舍作息看态度，宿舍违纪吵闹，有人主动承认错误的扣小组0.1分，无人承认错误的扣小组1分。第七条，结对帮扶看效果，小组内助教结对帮扶效果好，给小组加1分。第八条，优秀助教评比看认同度，认同度达到80％以上才有资格参加优秀助教评选，认同度低于40％的需要主动退出助教岗位。这些评价制度目标清晰，导向明确，时时处处保护学生参与管理的主动性和积极性。特别是鼓励学生在尝试错误的过程中找到努力的方向和前进的目标，真正成为学生走向管理前台的助椎器。
三、让自信成为学生走向前台的发动机
培养学生管理素养，最大的挑战在于学生自信心的培养。对于初中学生来说，管理自己本来就已经不是很容易的一件事，何况还要管理别人，管理一个小组。怎样获得自信心，这对于大多数同学来说，确实是一大难题。我的做法是：一方面让学生从参加演讲活动中开启自信，另一方面让学生在管理实践中增强自信。在助教竞选之前，我利用班会课、学科课、活动课等各种课堂训练学生的表达能力，教给学生一些演讲的技巧，然后不失时机地鼓励学生参加各种竞选活动，展示自己的才华，激发自己的信心。在学生参加学校的助教竞选的活动中，我亲自为他们助阵。过后，把他们的精彩表现及时传递给本班级同学。很多助教在我的鼓励下，获得了自信，一步一步地迈向成功。
管理的实践过程是一个大事小事，自己的事，小组的事交错在一起的过程。学生自信心的培养不仅需要老师耐心鼓励，而且还需要具体的管理实践来增强。如果说，在演讲过程中可以促使他们自信的话，那么在实践中锻炼则可以巩固他们的自信。很多时候，助教们敢于说话、大胆管理，学习成绩很好，人缘也很好，行事不乏标新立异的风格。但是一旦遇到挫折，往往自信心不足，自动退缩的，大吵大闹的，自暴自弃的各种情形都有发生。为此，我依据尝试错误学习理论，让学生主动尝试错误，放手让助教们自主管理，等到他们面临具体的困难的时候，我及时出手相助，这收到了事半功倍的效果。有一次，班级值日的正助教对三个同学的课堂表现进行扣分，引发了小组之间的冲突。原因很简单，扣分也没有异议，关键在于值日助教表达的语气不当。事后，我组织大家讨论，看看应当怎样化解管理过程中的矛盾和冲突。大家分析问题产生的原因，开展了批评与自我批评。很快大家通过这件事，得到了教育，助教们的管理技能得到了长进，工作做得越来越好，威信更高了，自信心更足了。成长更加主动了。
当然，“做了再说”并不只意味着强势的风格，也意味着龙校长是个注重实干的实践派。实践与理论不同，理论只需建立在一个合理的起点上。通过逻辑推演，就可形成完整的理论；而实践不仅需要有一个合理的起，最，还需要充分考虑现有的种种条件，在可行的范围内干预和改变现实。如果说理论追求的是完美。实践则必须考虑妥协，妥协就会有不完美。但这种不完美仍然是对现实的改进，也是从现实通向完美的必经之路。
龙海平校长虽没有理论家的想象力，但却有较高的“技术”能力。这里说的“技术”能力不是指制造汽车或操作电脑那样的能力，而是指针对某个问题，提出现实可行的解决方案的能力。当大多数人关注的焦点还停留在“批判”上时，龙校长的眼光已经转向了“技术”，他能在看到问题的同时找到解决问题的方法。
比如，为了让学生学会主动学习，他将传统的“先讲后练”改成了“先练后讲”：为了帮助老师设计出合适的练习，他把对教师个人的评价改为了对科组的评价；为了满足由于自主学习带来的对学习指导的更多需求，他设计了小组学习和助教；为了提升助教的水平，又设置了助教协会和对教师指导助教的培训：为了让更多的学生有机会当上助教，他又在教学生活的各个方面推广助教模式……
每一个问题的解决，都伴随着“技术”方案的产生，只有给出可行的技术方案，问题才能得到解决。任何一个环节上技术方案的失败，都有可能导致整个行动的破产。这就是中国教育改革的最大难点，也正是桂江一中教改的最大价值：它为我们提供了一个可行的实践方案。
很多时候，我们都会将教育的问题归因为社会大环境，这是事实，但于事无补，因为大环境的变化也需要小环境的改变，二者相辅相成。不能指望大环境先变。再来改变小环境，教育亦是如此。要改变教育的现状，就必须一点一滴地改变教育中的细节。桂江一中的教改，在教育的最核心单元——学校——层面上进行实践，力图突破传统教育“铁板一块”的困境，实在是弥足珍贵。在各种教育的“主义”满天飞的当下， “多研究些问题，少谈些主义”，仍有现实意义。
“练评讲教学法行动研究”实践与成效
我校《练评讲教学法行动研究》课题，历时5年，学校的150多位教师全部参与，所有学科全部实施“练评讲”教学法。2007年9月开题，2009年9月申报成为佛山市“十一五”立项重点课题。几年来，经过全体教师的共同努力，取得了令人鼓舞的成果，现总结如下。
一、主要概念的界定
什么是练评讲教学法?所谓“练评讲教学法”。就是以学生先练、助教点评、教师后讲、小组竞赛为主要特征，以班级分组助教管理为依托的教与学相结合的组合运作方法。它表现为两种操作模式的有机结合，即练评讲教学模式和班级分组助教管理模式的有机结合。
什么是练评讲教学模式?所谓练评讲教学模式就是练评讲教学法的课堂教学操作模式，表现为“学生先练—助教点评—教师后讲—小组竞赛”的基本流程，简称练评讲教学模式或练评讲赛教学模式。
什么是练，谁练?练指学生的练习活动，包括笔练、口练、身练等。我们这里主要指学生要主动进行的一些必要的笔练、口练、身练活动。我们主张把练习分为三个层次，即尝试练习、巩固练习、拓展练习。什么是评，谁评?评包括评价、评比、点评等，我们这里主要指学生助教点评。什么是讲，谁讲?讲指讲授、讲解等，我们这里主要指教师讲授。什么是赛，谁赛?赛指比赛，我们这里主要指小组之间围绕某一项或多项内容，通过量化记分的方式开展评比活动。
什么是学生助教?所谓“学生助教”，简单说就是愿意当老师助手和同学帮手的学生，即“小老师”。学生助教既帮助老师主持课堂的一个或者多个环节，又帮助同学进行“一对一”的辅导。学校为“小老师”建立了一个家，叫做学生助教协会，协会的宗旨是：助教他人，快乐自己。
什么是班级分组助教管理模式?为了更好地发挥学生助教的作用，充分调动学生的能动作用，我们把每一个班级分为五个助教小组(学习小组)，每个助教小组设正助教一人，副助教多人。班级以助教小组为单位开展各项评比和竞赛。包括课堂学习表现评比，轮流值日，轮流主持班会课等。这种以助教小组为单位的班级管理机制。我们就叫班级分组助教管理模式。实际上我们把一个班当作五个班来看待，学生实现自主管理，班主任从教练员转变为裁判员。
二、策略、目标与过程
(一)本研究主要采用行动研究法。主要策略和目标如下：
1.建立以命题、审题、用题为中心的新型集体备课制度。出好每一节课的课堂练习，为学生练。提供前提条件。以此同时，实施教师分组评价制度。学校不评价教师个人，只评价备课组和年级组，强化团队合作。
2.建立“学生练一助教评一教师讲一小组赛”的练评讲教学法的课堂操作模式，即练评讲教学模式。明确练得好、评得好、讲得好、赛得好的好课标准，强化学生的自主、探究、合作学习体验，向学生的真实体验要教学效果。
3.建立班级分组助教管理操作模式，明确分组优、评价优、干部优、管理优的好班标准，全面开展小组竞赛活动，向班级管理创新要质量。
4.通过练评讲教学法行动研究，建立务实进取的教师文化，自信自强的学生文化，舒心和谐的管理文化。
5.通过教学改革实践探索，建立起一种适应教育改革发展需要又便于推广的大众化的实施素质教育的方式和方法。
(二)研究的主要过程
第一阶段(2007.9——2009.9)全面推行练评讲教学模式和班级分组助教管理模式，实施好课标准和好班标准，创新学校管理文化，尝试提炼阶段性实践成果。 第二阶段(2009.9——2010.8)深入推进练评讲教学模式和班级分组助教管理模式相结合的研究，形成相对成熟，可以推广应用的练评讲教学法，总结研究成果，分析研究成效。
第三阶段(2010.9——2011.9)深入推进练评讲教学法研究，形成以练评讲教学法为依托的学校文化。
三、取得的成果
(一)首创“练评讲”教学模式。
目前，国内外尚无“练评讲”教学模式，本教学模式由桂江一中独创。查阅有关文献，有“讲练评”教学模式(有的也称某某教学法，实际上是一种教学模式)或者与讲练评相关联的教学模式。我们姑且将它们归纳为“讲练评”教学模式，便于同我们所创造的练评讲教学模式做一个比较。
1.“练评讲”教学模式与“讲练评”教学模式的相似之处：
查文献资料，以下教学模式与“练评讲”教学模式有一些相似点。如：
用于职业技术专业的“讲、练、评”教学模式
用于初中数学的“预、复、讲、练、评”教学模式
用于初中计算机的“演、讲、练、评”教学模式
用于初中地理“学、讲、练、评”教学模式
用于中学美术的“赏、试、讲、练、评”教学模式
用于中学政治的“导、读、议、讲、练、评”教学模式
这些教学模式都有“讲、练、评”3个字。操作上都有讲、练、评3个环节。
2.“练评讲”教学模式与“讲练评”教学模式的区别之处：
(1)各环节的先后顺序不同。前者突出学生先练先评，教师后评后讲；后者突出教师先讲后评，中间环节是学生练。
(2)指导思想不同。两者之间表面上是各环节的顺序问题，实质上是教育思想、教学原则的区别。前者以学生的学为中心，后者以教师的教为中心。这是“练评讲”教学模式与“讲练评”教学模式最根本的区别。实际上教师先讲，学生再练，教师点评是一种普遍的课堂教学现象。而练评讲教学模式，主张学生先练、学生助教先评、教师基于学生的问题后讲的做法，无疑是对一般教学行为的大胆突破与创新。
(3)实施的前提条件不同。“练评讲”教学模式的实施必须满足3个前提条件：一是教师必须精心设计每节课的练习题(或练习项目)，便于学生通过练习，自己发现问题、产生困惑，并体验到发现问题、尝试错误的快乐。二是以班级分组助教管理模式为基础，班级有分组，学科有助教。小组有帮扶，便于开展小组竞赛。三是有评价标准(我们称为“好课”标准和“好班”标准)，便于学生积极参与和有序参与。“练评讲”教学模式如果缺乏必要的教师管理和班级管理基础，则难于推行，而“讲练评”教学模式则无须附加上述特殊的管理条件。
(4)实施的范围不同。首先，在“练评讲”与“讲练评”教学模式的相似之处，我们可以看到，上述6种均为单学科的教学模式，而“练评讲”教学模式适用于初中所有学科；其次，我校全体师生都参与“练评讲”教学模式的实践：最后，“练评讲”教学模式不仅用于班级课堂教学，它同班级分组助教管理相结合以后，适用于班级日常管理，甚至全校学生日常行为规范管理(包括宿舍管理)以及学校教师管理。
(二)首创班级分组助教管理模式。
班级内分学习小组、分层教学等，早已有之。但以学生当助教，让助教上讲台，进而登上班级管理的平台、学校管理的舞台，并且制度化、常规化。这无疑是一种制度创新。如今，我们从小组到班级到学校都有完善的助教协会机构，学校各学科有助教协会分会。如慈善分会、艺术分会等。班级分组助教管理模式运用于学生宿舍管理取得明显的成效。每个宿舍分为2个小组，由正副助教管理，2个小组在宿舍开展竞赛。结果是就寝的纪律好，宿舍卫生好，内务整理规范整洁。
(三)首创练评讲教学模式与班级分组助教管理模式有机结合的教育管理方法。
我们在课堂教学中运用练评讲教学法，在德育管理上运用班级分组助教管理模式，教学和德育有机结合在一起。结果是教学质量不断攀上新高峰。德育管理步上新台阶。在我们学校，教学就是德育，德育就是教学。它们是一个问题的两个方面。如今，我们又把班级分组助教管理模式迁移到教师管理、职工管理上来，如班主任协作小组分A组、B组、c组。后勤管理分A组、B组、c组。这样，学生管理、教师管理和职工管理实现了有机地融合。我们在实践中探索出独特的管理模式，并在实践不断地完善。从这个意义上讲，练评讲教学法也是一种独特的教育管理方法。
(四)“练评讲”教学法具有明确的自主学习、探究学习、合作学习三位一体的行为导向。
从“练评讲”教学法中课堂“练”的环节来看，教师未讲之前，学生先做练习题，这是对学生超前学习的潜在性引导，引导学生将自主学习的时间前置，同时对自主学习的空间进行拓展。这样就把自主学习与探究学习有机结合起来。从“练评讲”教学法中“评”和“赛”的环节来看，学生做练习题之后，学生助教组织大家互评和小组竞赛。这又把探究学习和合作学习结合起来。可见，练评讲教学法具有了自主学习、探究学习、合作学习三位一体的行为导向功能。从“练评讲”教学法中小组结对子帮扶机制来看，结对帮扶活动不仅在课内进行，也在课外进行，不仅在校内进行，也在校外进行。这样一来，自主学习、探究学习、合作学习三位一体的行为导向在课外和校外也发挥了积极的作用。我校许多学生在寒暑假喜欢以小组的方式相互督促。超前学习下学期的内容，就是“练评讲”教学法积极作用最好的诠释。
(五)“练评讲”教学法的实施遵循双主体原则，为高效课堂指明方向。
从“练评讲”教学法的课堂教学操作流程可以看出，学生要操作的是“练”“评”“赛”3个环节，老师要操作的是“讲”的环节。这样，学生成为课堂学习活动的主体，老师成为课堂教授活动的主体。连结这两个主体的是学生、老师各司其职(自动)和相互协作(互动)的过程。学生“自动”的过程(主要体现在“练”“评”“赛”的环节中)，就是课前和课中的自主、探究、合作学习的过程。这个过程基本上可以消化掉新知识的30％—50％的内容，有时甚至达到60％。老师“自动”的过程(主要体现在课前“命题”和课中“讲”的环节中)就是师师互助、学生帮助，促进“精讲”的过程。而师生互动的过程，实际上只需要解决余下的40％—70％的内容。这样做完全符合新课程教材编写的原则和意图，也符合双主体互动的教学原则，高效课堂成为必然的结果。 (六)“练评讲”、教学法的实施，促进了练评讲人才培养模式的形成，创新了人才培养模式。
观念更新引发教学模式创新，教学模式的创新助推人才培养模式的创新。经过几年的努力，我们已经建立起与练评讲教学法的两个模式相适应的练评讲人才培养模式。所谓的练评讲人才培养模式就是建立在练评讲教学法基础上，以“自主实践，同伴互助，名师指引，合作争先”为主要特征的人才培养的新的流程方式。这种流程方式突出了人才培养的系统性和关键性。所谓系统性指的是教学模式和人才培养模式是一个对应的系统，一定的教学模式决定一定人才培养模式。所谓关键性，指的是人才成长有四个关键性的要素：
第一要素是自主实践。任何人才的成长都离不开自主实践的过程，培养学生自主实践的学习习惯和品德修养习惯是人才培养的首要条件。
第二个要素是同伴互助。古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。学习是这样，品德修养也是如此，所以鼓励学生同伴互助是人才培养的重要内容。
第三个要素是名师指引。人才的成长离不开好老师的指导。要培养学生向老师学习的习惯，向书本学习的习惯，向社会实践学习的习惯。
第四个要素是合作争先。要培养学生学会用小组合作的方式去竞争的良好习惯，正确处理好合作与竞争的关系，为团队进步而努力，为国家富强而奋斗。
(七)“练评讲”教学法实践给学生、教师、班级和学校成长带来显著的变化。
1.“练评讲”教学法让教师在服务中体验踏实与快乐。
在练评讲教学法中，学生通过先“练”先“评”，向教师发出“诉求”信号，教师根据学生的需要后“讲”，为学生提供帮助。教师明显地在服务于学生。事实上。教师的工作，缘于学生成长的需要。帮助学生，为学生成长服务是教师应有的价值取向。可以说，我们的课题转变了教师的角色意识，上服务型的课、做服务型的教师成为一种时尚。这种时尚，带来教师行为方式的一系列变化。备课，以命题为核心，以集体为依托，学校取消了教案检查，写不写教案教师完全能够自主。我们认为。提供一份好的练习题，是练评讲教学法实施的前提条件，因此老师备课最重要的是要命好题、审好题、用好题。要让每一个老师做到最好，就必须依托集体力量。为此我们建立了集体命题、集体审题、集体探讨如何用题的新型集体备课制度。这个制度的好处不仅有利于提高命题质量，更有利于教师在合作中成长。我们发现它对业务水平相对较弱的教师和新进入的教师，促进作用尤其明显。可以说，它让老师们多了一份踏实。上课，依靠学生，让学生做课堂的主人。学生练，助教评，小组赛，学生的事学生做，学生做不了的事，老师提供帮助。老师是嘉宾，受大家的尊重：老师是朋友，和大家一起探讨。这样上课，老师少了一份包办代替的苦恼，多了一份悠闲自在的快乐。我们还建立了与集体备课相适应的教学质量评价制度，以备课组为单位进行评比。个人与备课组荣辱与共，备课组成员之间，一损俱损，一荣俱荣。这样一来集体必然要帮助个人，个人必然要为集体考虑，和谐之中洋溢着快乐。
2.“练评讲”教学法让学生在自主中获得自信。
学生的成长是教育教学工作的核心。但是学生成长的过程终究是一个在外部环境影响下自主发展的过程。课堂是影响学生成长最重要的环境条件。课堂好不好，直接影响学生发展。因此什么样的课堂是好课堂，不仅需要一个标准来衡量，而且需要一种机制来保障。练评讲教学法行动研究课题组给出了一节好课的标准。我们让每一个学生都明白，一节好课要做到4个“好”：
一是练得好。“练”指做练习的环节，这是最重要的指标。练习题设计不好，练习不到位，甚至没有练习环节的课，注定不是一节好课。
二是评得好。“评”指学生和老师的点评环节。独学而无友，则孤陋而寡闻。有点评说明有朋友帮助。有朋友帮助才会有进步。
三是讲得好。“讲”指老师讲课、讲解环节。讲得好又讲得少是对老师最重要的要求，是一节好课的重要指标。课堂时间是有限的，老师讲的时间多，学生能控制的时间就会少。所以讲得多的课，肯定不是好课。
四是赛得好。“赛”指各种课堂比赛，如小组比赛、男女组比赛等。体育明星在体育竞赛中成长，学生在课堂学习竞赛中成长。所以好课需要适当组织比赛。
有了好课标准，保护机制就容易建立。一方面老师随时可以对照好课标准对班级助教小组提出明确的要求，或者建议学生到其他班级听课学习。因为在好课的4个标准中，有3个与学生的课堂行为有直接关系，课堂不好，责任并不全在老师。另一方面，学生助教协会对每一节课实施评价和反馈，老师不仅可以及时了解本班学生的需求，还可以了解其它班级的课堂教学情况，发现和反思自己的不足。
凭借好课标准和保护机制，学生课堂表现更加出色，一个个助教小组在竞赛中成长，一批又一批优秀学生助教脱颖而出。学生自主学习、自主管理意识不断地得到强化，自信自强成为学生文化的主流。
3.“练评讲”教学法让班级管理从复杂走向简单。
班级分组助教管理建立起来之后，我们为班级管理确立了“四优”标准：
一是“分组优”。要求合理分组,尊重学生的意愿和选择。
二是“评价优”。强化建立符合班级实际的正向评价机制，切实开展小组帮扶和小组竞赛活动。
三是“干部优”。明确组干、班干、级干、校干的岗位职责，严格遵循勤学勤管、实学实管、细学细管、恒学恒管的行为准则，在管理岗位上“铸就领袖气质，磨砺学者风度”。
四是“管理优”。要求做到人人有事管，事事有人管，管人管到位，管事管顺畅。
学生对照标准，以小组为单位进行自主管理和评价。自主管理和评价的范围从最初的课堂学习、课堂卫生、课堂纪律等不断延伸到课外，内容也不断地丰富起来。每天都有小组轮流值日，就连班会课也交给小组轮流主持。班主任不用再为班会课上什么内容而烦恼。这种管理制度让班主任从前台退居幕后，班级管理从复杂走向简单。有人担心，这种制度似乎只见小组，不见个人，有悖因材施教的原则。我们认为学生管理学生，学生监督学生，学生教育学生的教育方式值得研究。学生自主管理、自我监督、自我教育符合初中学生人格成长的需要。初中阶段不仅是学生生理走向成熟的转折点，也是学生人格成长走向独立的关键时期。他们渴望信任，渴望自主，这个时候把管理的主动权交给他们。这本身就是因材施教。其实当某个人的行为结果直接影响到小组形象时，这个人的行为必然受到小组成员的约束。赞成什么，反对什么，是与非，美与丑的观念自然会在小组成员中得到强化。相互帮助，相互鼓励，共同进步，为集体争光必然成为一种共同的需求。事实上。我们走学生自我教育之路，带来了班风、校风的长足进步。依靠学生，一些大型活动，如校运会、科技节、文化节等管理也变得简单起来。依靠学生，一些比较难于教育的后进生也变得规矩起来。管理走向简单，带来了不简单的效果。 4.“练评讲”教学法让学校从规范化迈向特色化
如果说一所学校的成长要经历“合格学校——规范化学校——特色化学校”三个阶段的话，那么我们学校正处在规范化向特色化迈进的过渡时期。其间，练评讲教学法行动研究加速了我们走向特色学校的进程。我们研究练评讲教学法，不知不觉深入到德育和学校管理的许多方面，产生了蝴蝶效应。这种效应让我们看到了学校成长道路上的曙光。2012年3月学校获得南海区政府近100万元专项资金资助；2012年4月学校被中国教育学会评为“全国名优学校”，实现了新的超越。
四、努力方向——开展“练评讲”教育研究 练评讲教学法行动研究创新了教学模式和班级管理模式，引起了学校管理模式和学校育人模式的变革，促进了教师、学生、学校的跨越式发展，引发了国内外教育工作者的关注，成绩斐然。事实上，我们从练评讲教学法的研究入手，成功地再造了教学管理流程和德育管理流程，进而拓展“练评讲”的教学机制，成功地创立了“自主实践——同伴互助——名师指引——合作争先”的育人机制，客观上完成了“练评讲”教学研究向“练评讲”教育研究的过渡。今天，我们已经清醒地意识到，“练评讲”教学法行动研究向“练评讲”教育行动研究转变是我们课题组不可回避的新的课题。下一阶段，我们将变换视角，确立“练评讲”教育行动研究的方向，立足实际，积极探索学校教育方式变革的新思路。在打造“练评讲”教育特色名校的过程中。创造新的成绩，为教育改革发展作出新的贡献。
运用班级分组助教管理模式，把学生推向前台
我校实施的班级分组助教管理模式，具体说来。就是把每一个班级分为五个助教小组(学习小组)，每个助教小组设正、副助教，每个小组轮流值日，每个助教轮流帮助老师组织课堂教学活动，助教小组之间开展评比活动。近几年来，我运用班级分组助教管理模式，把学生推向学习和管理的前台。实现了班级学生自主管理的目标。
一、让助教成为学生走向前台的领头羊
首先，要建立助教的选拔机制。班主任要以一个开拓者的眼光，大胆地去物色正助教和学科助教。首次挑选的对象要尽量满足三个条件：一是有热情，肯做，乐于做，积极进取。二是有一定的沟通能力。三是要有一定的组织能力。有些班主任看重学习成绩，这样的方向没错，但是实践证明。如果只是学习成绩好。往往是很不够的。领头羊需要的不仅是学习成绩引领，更主要的是要在情感、态度、价值观方面进行引领。领头羊不是老师选出来的，是学生在助教实践中磨练出来的。领头羊的成长是一个渐进的过程。班主任要做一个有心人，要处处留心和观察学生助教的工作情况，建立一种长远的选拔机制，让每一个人都能上能下。
其次，要建立助教的实践机制。新一届的助教选拔出来之后，我就帮助他们做好工作分工。明确职责。引导他们树立为班级发展服务的意识，鼓励他们大胆工作，践行“助教他人，快乐自己”助教理念。每一次班会课和家长会都让他们出头露面。总结自己的得失，接受同学的监督。这样的实践机制比较有效果，很多助教能说会做，在学生中很有威信。在他们的引领下，班级学生人人都想当助教。这个时侯，我顺势而为，让班级人人当助教，事事有人管。实现了让每一个学生都走向学习和管理前台的班级发展目标。
二、让评价成为学生走向前台的助推器
评价是班级管理的杠杆。是班级学生发展的助推器。班级分组助教管理模式的积极作用突出体现在两个方面，一是助教管理，二是分组评价。前者解决谁来管的问题，后者解决怎样管的问题。要让学生走向前台，只有助教引领是不够的，还得有制度作保障。用评价机制来助推学生发展。在实施班级分组助教管理模式的过程中，我们非常注重评价方案的制订工作，每个班都会根据班级学习和管理的实际需要，制订一套小组量化评比方案，然后以小组为单位实施评价。我们班的小组评价方案，完全由学生集体讨论制订，过半数就可以通过；修改机制也比较灵活，只要过半数的学生通过就可以作出修改。这个方案，涵盖了班级生活的方方面面，具有简单明了的特点。比如，第五条，晚修自修看纪律，讲话、下位一人次扣小组1分。第六条，宿舍作息看态度，宿舍违纪吵闹，有人主动承认错误的扣小组0.1分，无人承认错误的扣小组1分。第七条，结对帮扶看效果，小组内助教结对帮扶效果好，给小组加1分。第八条，优秀助教评比看认同度，认同度达到80％以上才有资格参加优秀助教评选，认同度低于40％的需要主动退出助教岗位。这些评价制度目标清晰，导向明确，时时处处保护学生参与管理的主动性和积极性。特别是鼓励学生在尝试错误的过程中找到努力的方向和前进的目标，真正成为学生走向管理前台的助椎器。
三、让自信成为学生走向前台的发动机
培养学生管理素养，最大的挑战在于学生自信心的培养。对于初中学生来说，管理自己本来就已经不是很容易的一件事，何况还要管理别人，管理一个小组。怎样获得自信心，这对于大多数同学来说，确实是一大难题。我的做法是：一方面让学生从参加演讲活动中开启自信，另一方面让学生在管理实践中增强自信。在助教竞选之前，我利用班会课、学科课、活动课等各种课堂训练学生的表达能力，教给学生一些演讲的技巧，然后不失时机地鼓励学生参加各种竞选活动，展示自己的才华，激发自己的信心。在学生参加学校的助教竞选的活动中，我亲自为他们助阵。过后，把他们的精彩表现及时传递给本班级同学。很多助教在我的鼓励下，获得了自信，一步一步地迈向成功。
管理的实践过程是一个大事小事，自己的事，小组的事交错在一起的过程。学生自信心的培养不仅需要老师耐心鼓励，而且还需要具体的管理实践来增强。如果说，在演讲过程中可以促使他们自信的话，那么在实践中锻炼则可以巩固他们的自信。很多时候，助教们敢于说话、大胆管理，学习成绩很好，人缘也很好，行事不乏标新立异的风格。但是一旦遇到挫折，往往自信心不足，自动退缩的，大吵大闹的，自暴自弃的各种情形都有发生。为此，我依据尝试错误学习理论，让学生主动尝试错误，放手让助教们自主管理，等到他们面临具体的困难的时候，我及时出手相助，这收到了事半功倍的效果。有一次，班级值日的正助教对三个同学的课堂表现进行扣分，引发了小组之间的冲突。原因很简单，扣分也没有异议，关键在于值日助教表达的语气不当。事后，我组织大家讨论，看看应当怎样化解管理过程中的矛盾和冲突。大家分析问题产生的原因，开展了批评与自我批评。很快大家通过这件事，得到了教育，助教们的管理技能得到了长进，工作做得越来越好，威信更高了，自信心更足了。成长更加主动了。