九年级化学总复习的内容较多，时间紧迫，学生的学习新鲜感明显减弱；又由于是总复习阶段，升学压力逐渐增大，学生学习水平的不平衡与心理素质的差异等问题，增加了总复习难度。中考复习是帮助学生对所学化学知识进行归纳、整理、记忆和加深理解的过程，是一个再学习的过程，不但要巩固以前所学的知识，还要通过复习拓宽学生的知识面。在提高知识的熟练程度的基础上，灵活运用所学的知识来分析、解决新的问题。复习不应该是简单、机械地重复所学知识，也不应该是把以前的教学活动重现一次。那么，怎样才能提高复习课的教学质量呢？就此，笔者谈谈几点体会。
　　近几年来，我市的中考命题表现出了新的特征：复习指导规定的重点内容增多;与社会实际和学生生活实际联系进行命题增多；检查学生创新意识和实践能力的主观性、开放性命题增多；与实验考查有关的命题增多；跨学科的知识联系来解决综合性化学问题的命题增多；对于化学知识死记硬背的命题减少；偏、怪、难题的数量减少；有关计算的命题趋于简单化。
　　考查的热点有：环境与化学；能源与化学；生命与化学；材料与化学；综合与化学（如探究性的综合题；学科之间的综合题；情景信息综合题；开放性综合题）
　　针对以上情况，中考化学复习中我们应注意以下问题：
　　第一，以教材为本，以《复习指导》为依据，紧扣课本。深入钻研教材，了解学生实际情况，结合学生实际，在重点、难点上狠下工夫，帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行加工、分类、整理，使知识系统化、网络化。对照近几年的中考试题和课本上的重点知识，引导学生自己找知识点和考点，牢牢掌握课本知识，即自我归纳小结，抓住知识点和考点的内在联系。
　　第二，根据化学的学习特点，在复习中解决存在的主要问题。在化学教学和复习中，不少学生存在着突出问题：一听就会、一做就错。解决该问题的方法有：重视“双基”的掌握；对重要概念、知识点作专题讲授，反复运用，以加深理解；提高能力，复习要注意培养学生思维的求异性和发散性，提高学生的审题能力、探究能力和综合解题能力。
　　第三，把握好学生在复习中的地位。学习的主体是学生，毫无疑问学生也是复习中的主体，教师则是复习的动员者和引导者。许多教师对“学生本位”比较难以理解，将“把学习的主权还给学生”当成一句空话。教师并没有意识到在教育教学中，自己担任的是更重要的职责，即是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，而不是学生成长的包办者。
　　第四，处理好整体与个体的矛盾。由于学生的学习发展不平衡，教师在总复习中有着分层教育的矛盾。如果照顾了学习好的学生，那么其他的学生就会跟不上复习进度。如果把精力全部放在基础复习上，那么好学生就会“吃不饱”。面向全体学生的教育，要求教师尽可能满足每个学生的发展需要。强调学生复习水平的整体提高，我们可以通过加强学生复习的自主性，在教学中，防止教学的一刀切，设置可供学生自我选择的个性化复习阶段，确实落实分层教育。注重化学教育的全面性而不放弃对化学尖子生的培养。
　　复习过程一般采用三轮。今年，由于时间紧，我们调整为两轮。第一轮是分章节复习。按章节顺序对每章节重难点、知识点进行整理、分类，铺开知识网，并穿插知识点复习。按知识点复习时，引导学生，用关系图、列表等形式将知识归纳、整理，并进行重点讲解和分析，讲练结合，专题讲解，通过对具体物质的研究带动对概念的理解，从化学计算入手，通过逆向思维训练提高解决问题的能力，练习学会各种基本操作，通过综合实验提高实验技能。第二轮是综合、模拟复习。借鉴前几年中考试题题型及试题量，模拟测试，进行题型分析，掌握解题规律，通过适量的练习题，提高学生的做题速度，训练学生的解题能力和解题技巧，并进行查漏补缺。
　　第五，做好学生的备考工作，提高应试能力。
　　加强审题训练。审题是解好题的前奏，俗话说得好：磨刀不误砍柴工。不在审题上下工夫，就难以做到既快又准。通过审题训练，提高分析、判断、推理、联想的能力。特别是一些分步解决的问题，须得依次作答，才可取得较好成绩。
　　提高学生的表达能力。不少学生会计算，也知道解题思路，就是说不清，写不出，逻辑混乱，有的书写潦草、丢三落四，要改变这些不良习惯，必须从解题规范和书写格式抓起。要求学生做到：字迹清晰，书写认真，语言简精炼；计算准确，文字、符号、表达符合课本规范，养成严谨治学的好学风。
　　发掘学生的非智力因素。学生的学习信心、毅力、意志、情绪、学习方法、记忆方法等对学习有很大影响。因此在传授知识和教会方法的同时，要加强思想工作，全面关心学生成长，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，克服畏难情绪，激励学习热情，充分发挥他们的聪明才智。在激烈竞争的条件下，在炎热的环境中，要连续进行三天超负荷的严格考试，毅力不坚，缺乏斗志，则难以坚持。因此，考前要注意减压，使学生放下思想包袱，轻装上阵，考出真实水平。
　　
　　(责任编辑 罗 艳)