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《小学语文新课程标准》第一学段课程目标中，明确指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。兴趣是求知的内在动力，因此，在低年级阅读教学中，应把激发学生的阅读兴趣放在首位。而朗读是激发学生阅读兴趣的重要方式。下面，就如何用朗读来激发学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读乐趣，让学生主动朗读，乐于朗读，谈谈我的几点做法与体会：
一、创设情境，激起兴趣诱发朗读
教学中，教师要善于创设情境，营造一个朗读的氛围，调动学生的视觉、听觉，使学生的形象思维和抽象思维也随之积极地调动起来，对表现这一情境的语言文字产生极大的兴趣，达到和作者心灵的相通。这时，让学生朗读，学生易于接受，自然能够表达出真情实感。
如在教学《假如》一文时，上课伊始，我绘声绘色地给他们讲《神笔马良》的故事，孩子们听得可入神了。接着我趁热打铁诱导他们进入诗歌的学习：“马良的神笔是多么的神奇啊，假如我有一支，该有多好啊！同学们想吗？”孩子们异口同声地说：“好想好想！”借此，我马上导入新课：有一个人他叫白冰，他就想像自己有一支马良的神笔，他想用来干什么呢？你们想知道吗？我们赶紧去看一看吧！至此，孩子们那种迫切学习的劲头可大了，一个个迫不及待地埋头大声朗读起来。孩子们在故事情境中产生了浓厚的阅读兴趣，不知不觉就步入了学习佳境。
二、运用神态，调动情感参与朗读
在教学中，教师的一言一行都能引起学生的注意，尤其是教师丰富的脸部神态，特别能激起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。因此，教师要善于通过范例，引发学生的朗读激情，尽可能通过自己的表情动作和语言声调的朗读变化，以吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，调动学生的情感。
如：《骆驼和羊》是一篇富有寓意的童话故事。教师在教学中只要通过适当的点拨，学生就能在有趣的朗读中加深对课文的理解。因此，在指导学生朗读时，我用表情加动作进行范读，把骆驼和羊那种肯定、自信、傲慢、不示弱……的神态一一表现在脸上。学生自读时，个个情绪高涨，互不示弱，神态、语气颇为生动，朗读效果非常好。
三、联系生活，产生共鸣促进朗读
课文对低年级学生来说，有些是比较抽象、陌生的。教学中，教师要紧紧联系学生的生活实际或见闻，激起他们情感上的共鸣，以促进对课文的理解。
如教学《雪地里的小画家》和《浪花》这两课时，因为下雪和大海对南方山区的孩子来说是陌生的，大部分只在电视上见过而已。如何激起学生的情感呢？我引导他们回忆电视上见过的下雪的情景及孩子们的表现并说一说；请到过海边的孩子说一说自己的感受，其他孩子想象的海边情景也说一说。这时，学生的情感得到了调动，充满着向往与渴望，教师再加以朗读指导，使学生充分感受文中所表现的生活的快乐。
四、组织交流，感受品味合作朗读
《小学语文新课程标准》要求1-2年级学生“能对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。低年级学生活泼好动，想象丰富，最爱与小伙伴讨论交流。因此，教学中，教师应努力创造机会，让学生之间互相交流，交换意见。对课文内容每一个学生都有自己独特的感受与理解，指导朗读时，教师不要简单强调学生用什么语气，而应让学生在反复读中去充分感受、体会，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读感味。这样，满足了学生渴望与人交流的心理，个个以饱满的情绪投入到学习中来。
如：《清清的溪水》一课，读好对话是本课朗读指导的重点。教学中，我不是一味地强调学生用什么语气读，而是让学生先自读体会，然后前后桌进行交流、讨论，我在巡视中欣喜地看到孩子们展开了热烈地讨论。有的学生有板有眼地指出同伴朗读的不足之处：“你读得不够好，小兔子气愤地说，应该是这样的……”有的则提出自己的见解：“我认为大象和野猪说话时是粗粗的嗓门，应该这么读……”……全班洋溢着一种团结、协作的学习热情。在接下来的分角色朗读表演中，学生们又纷纷提出自己的看法和意见，把气氛推到了另一个高潮，学生的兴趣高涨。
五、尊重个性，自主选择自由朗读
现代教育提倡自由阅读的新理念，“自由阅读”就是尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。因此朗读教学中也适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜欢的内容来朗读、学习。只有自己感兴趣，才能读出感情，悟出感受。
如教学《四季的脚步》时，我让学生选择自己最喜欢的季节来读一读，说一说季节特点。学生的兴趣顿时被调动起来，个个兴致勃勃地放声朗读，畅所欲言。也因为是自己最喜欢的，学生朗读起来有滋有味，把四季的美丽景色尽情展现。这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生自觉主动地加入到阅读活动中来。
总之，兴趣是最好的老师，是学生的动力。培养学生朗读兴趣的方法很多，教学中，老师应充分运用各种手段、方法，从学生感兴趣的地方入手，调动学生的情绪，引发他们的兴趣，激发他们对朗读材料的感受及领悟，從而对阅读产生浓厚的兴趣，充满阅读期待，为进一步自主学习打下坚实的基础。
一、创设情境，激起兴趣诱发朗读
教学中，教师要善于创设情境，营造一个朗读的氛围，调动学生的视觉、听觉，使学生的形象思维和抽象思维也随之积极地调动起来，对表现这一情境的语言文字产生极大的兴趣，达到和作者心灵的相通。这时，让学生朗读，学生易于接受，自然能够表达出真情实感。
如在教学《假如》一文时，上课伊始，我绘声绘色地给他们讲《神笔马良》的故事，孩子们听得可入神了。接着我趁热打铁诱导他们进入诗歌的学习：“马良的神笔是多么的神奇啊，假如我有一支，该有多好啊！同学们想吗？”孩子们异口同声地说：“好想好想！”借此，我马上导入新课：有一个人他叫白冰，他就想像自己有一支马良的神笔，他想用来干什么呢？你们想知道吗？我们赶紧去看一看吧！至此，孩子们那种迫切学习的劲头可大了，一个个迫不及待地埋头大声朗读起来。孩子们在故事情境中产生了浓厚的阅读兴趣，不知不觉就步入了学习佳境。
二、运用神态，调动情感参与朗读
在教学中，教师的一言一行都能引起学生的注意，尤其是教师丰富的脸部神态，特别能激起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。因此，教师要善于通过范例，引发学生的朗读激情，尽可能通过自己的表情动作和语言声调的朗读变化，以吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，调动学生的情感。
如：《骆驼和羊》是一篇富有寓意的童话故事。教师在教学中只要通过适当的点拨，学生就能在有趣的朗读中加深对课文的理解。因此，在指导学生朗读时，我用表情加动作进行范读，把骆驼和羊那种肯定、自信、傲慢、不示弱……的神态一一表现在脸上。学生自读时，个个情绪高涨，互不示弱，神态、语气颇为生动，朗读效果非常好。
三、联系生活，产生共鸣促进朗读
课文对低年级学生来说，有些是比较抽象、陌生的。教学中，教师要紧紧联系学生的生活实际或见闻，激起他们情感上的共鸣，以促进对课文的理解。
如教学《雪地里的小画家》和《浪花》这两课时，因为下雪和大海对南方山区的孩子来说是陌生的，大部分只在电视上见过而已。如何激起学生的情感呢？我引导他们回忆电视上见过的下雪的情景及孩子们的表现并说一说；请到过海边的孩子说一说自己的感受，其他孩子想象的海边情景也说一说。这时，学生的情感得到了调动，充满着向往与渴望，教师再加以朗读指导，使学生充分感受文中所表现的生活的快乐。
四、组织交流，感受品味合作朗读
《小学语文新课程标准》要求1-2年级学生“能对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。低年级学生活泼好动，想象丰富，最爱与小伙伴讨论交流。因此，教学中，教师应努力创造机会，让学生之间互相交流，交换意见。对课文内容每一个学生都有自己独特的感受与理解，指导朗读时，教师不要简单强调学生用什么语气，而应让学生在反复读中去充分感受、体会，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读感味。这样，满足了学生渴望与人交流的心理，个个以饱满的情绪投入到学习中来。
如：《清清的溪水》一课，读好对话是本课朗读指导的重点。教学中，我不是一味地强调学生用什么语气读，而是让学生先自读体会，然后前后桌进行交流、讨论，我在巡视中欣喜地看到孩子们展开了热烈地讨论。有的学生有板有眼地指出同伴朗读的不足之处：“你读得不够好，小兔子气愤地说，应该是这样的……”有的则提出自己的见解：“我认为大象和野猪说话时是粗粗的嗓门，应该这么读……”……全班洋溢着一种团结、协作的学习热情。在接下来的分角色朗读表演中，学生们又纷纷提出自己的看法和意见，把气氛推到了另一个高潮，学生的兴趣高涨。
五、尊重个性，自主选择自由朗读
现代教育提倡自由阅读的新理念，“自由阅读”就是尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。因此朗读教学中也适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜欢的内容来朗读、学习。只有自己感兴趣，才能读出感情，悟出感受。
如教学《四季的脚步》时，我让学生选择自己最喜欢的季节来读一读，说一说季节特点。学生的兴趣顿时被调动起来，个个兴致勃勃地放声朗读，畅所欲言。也因为是自己最喜欢的，学生朗读起来有滋有味，把四季的美丽景色尽情展现。这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生自觉主动地加入到阅读活动中来。
总之，兴趣是最好的老师，是学生的动力。培养学生朗读兴趣的方法很多，教学中，老师应充分运用各种手段、方法，从学生感兴趣的地方入手，调动学生的情绪，引发他们的兴趣，激发他们对朗读材料的感受及领悟，從而对阅读产生浓厚的兴趣，充满阅读期待，为进一步自主学习打下坚实的基础。