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英语书面表达能力是语言学习中听、说、读、写四项基本能力之一。其中，书面表达是高考的最后一题分数所占的比重较大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驭能力，书面交流能力和逻辑思维能力，对学生的综合能力要求较高。
写作能力最能全面地反映出学生对英语知识的掌握程度，也能有效地检验学生对句法结构和词语的使用情况。同时，书面表达能促进学生对语言的灵活应用，能使学生有效地完成语言学习的任务。可是，书面表达往往又最容易被师生们忽视，或只在临考前练一阵子。其实，这样效果往往不太好。我认为，英语书面表达能力只要遵循一定的策略是可以得以提升的。因此，我结合这些年的英语教学工作，谈一下如何提高高中英语书面表达能力。
一、学生面临的写作方面的困难
1.心理因素的制约。高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。一方面，英语写作提高耗时长、见效慢；另一方面，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本写作技能很有限。
2.写作内容单调。对大多数学生的英语作文而言，几乎多体现出写作内容贫乏，思路狭窄，不开阔。
3.写作技巧欠缺。不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑联系。
二、提高英语书面表达能力的原则
1.循序渐进原则。要坚持由浅到深、由易到难的训练顺序，坚持写好每一个句子，再组成段落，最后形成完整的语篇。在写作的初期，要注意养成学生良好的写作习惯，抓牢抓实基本功的训练。基本句型被学生掌握后，要求他们会写简单的句子，再要求学生用恰当的连词写出紧凑的小段文章。在书写段落时，细心引导学生分析其结构，找出中心句并能判断句与句之间的关系，这样更有利于全文的谋篇布局。
2.多样化原则。训练学生的书面表达能力形式一定要多样化。在平时的教学中，可以训练他们口头作文、续写课文、编写故事、仿写课文，等等。从体裁上而言，也可进行说明文、记叙文甚至简单议论文的书写，还可写书信、通知、便条等实用文。
3.模仿性原则。学生初写作文难度较大，甚至觉得无从下手，从而影响写作的积极性。再加上受汉语思维的影响，很可能写出汉语式的英语短文，从而阻碍英语思维的发展，语言的学习一开始应从模仿切入，而不是自由表达。我们可以选取一些有英语特征的小短文，让学生背熟，最好能分析语篇结构。再给出一篇相似的语法小段文进行模仿。同时尽可能地控制受汉语的思维影响，尽最大努力让他们进行英语思维，以使学生一开始写作就使用正确和地道的英语。
4.恒久性原则。英语写作能力的提高不是一朝一夕之事，而是一个渐进的、长期的、反复的过程。若老师和学生没有充足的思想准备，没有坚定的意志和耐力，写作能力的提高只是一句客话，那种考前练几篇的想法千万不可使。
三、提高英语书面表达能力的几种方法
1.通过大量词汇的积累，提高英语书面表达能力。
词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，也是区分作文档次的一个关键点。在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。
2.加强学生的语法基础。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进行专门训练，形成意识。
3.加强学生的写作技巧的指导。
1）分类讲解作文。分析历年高考作文题型，主要可以分为三种类型：提示作文、看圖作文和开放性作文。前两种作文为限制性作文，考查学生的语言基本功，而开放性作文还可以考察学生的联想和想象力。
2）逐类操作，上好写作讲评课。
a.指导性写作，集体讲评。
b.独立写作，教师批改。根据指导性写作，让学生定时独立完成作文，把每一次的作文训练当作一次考试来进行。作文写好后由老师全面批阅。条件许可的话，最好是当面批改，加深学生的印象。此外，在批阅的过程中，教师还尖及时的以口头或书面的方式对学生取得的进步加以表扬，增强学生英语作文写作的信心。
c.抓好讲评课，及时反馈信息。在批阅过程中，对习作中带有性的典型性错误做好记录。并在全班当众讲解。收集每一次写作训练中写得较好的或者 错误较少的习作供全班传阅张贴出来。这样既鼓励了优秀作文的作者，也对其他生起到了良好的示范作用。
d.多使用高级连词，鼓励使用复杂结构、新颖词汇和顺畅连接（所谓复杂结构包括定语从句、强调句型、倒装、被动、虚拟、非谓语短语、so...that和with加复合宾语等。使其成为文章的闪光点，使作文档次再上一个台阶。
总之，书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程，决不可能一蹴而就。若老师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的写作习惯，学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。
（作者单位：调兵山市第一高中 ）
写作能力最能全面地反映出学生对英语知识的掌握程度，也能有效地检验学生对句法结构和词语的使用情况。同时，书面表达能促进学生对语言的灵活应用，能使学生有效地完成语言学习的任务。可是，书面表达往往又最容易被师生们忽视，或只在临考前练一阵子。其实，这样效果往往不太好。我认为，英语书面表达能力只要遵循一定的策略是可以得以提升的。因此，我结合这些年的英语教学工作，谈一下如何提高高中英语书面表达能力。
一、学生面临的写作方面的困难
1.心理因素的制约。高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。一方面，英语写作提高耗时长、见效慢；另一方面，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本写作技能很有限。
2.写作内容单调。对大多数学生的英语作文而言，几乎多体现出写作内容贫乏，思路狭窄，不开阔。
3.写作技巧欠缺。不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑联系。
二、提高英语书面表达能力的原则
1.循序渐进原则。要坚持由浅到深、由易到难的训练顺序，坚持写好每一个句子，再组成段落，最后形成完整的语篇。在写作的初期，要注意养成学生良好的写作习惯，抓牢抓实基本功的训练。基本句型被学生掌握后，要求他们会写简单的句子，再要求学生用恰当的连词写出紧凑的小段文章。在书写段落时，细心引导学生分析其结构，找出中心句并能判断句与句之间的关系，这样更有利于全文的谋篇布局。
2.多样化原则。训练学生的书面表达能力形式一定要多样化。在平时的教学中，可以训练他们口头作文、续写课文、编写故事、仿写课文，等等。从体裁上而言，也可进行说明文、记叙文甚至简单议论文的书写，还可写书信、通知、便条等实用文。
3.模仿性原则。学生初写作文难度较大，甚至觉得无从下手，从而影响写作的积极性。再加上受汉语思维的影响，很可能写出汉语式的英语短文，从而阻碍英语思维的发展，语言的学习一开始应从模仿切入，而不是自由表达。我们可以选取一些有英语特征的小短文，让学生背熟，最好能分析语篇结构。再给出一篇相似的语法小段文进行模仿。同时尽可能地控制受汉语的思维影响，尽最大努力让他们进行英语思维，以使学生一开始写作就使用正确和地道的英语。
4.恒久性原则。英语写作能力的提高不是一朝一夕之事，而是一个渐进的、长期的、反复的过程。若老师和学生没有充足的思想准备，没有坚定的意志和耐力，写作能力的提高只是一句客话，那种考前练几篇的想法千万不可使。
三、提高英语书面表达能力的几种方法
1.通过大量词汇的积累，提高英语书面表达能力。
词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，也是区分作文档次的一个关键点。在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。
2.加强学生的语法基础。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进行专门训练，形成意识。
3.加强学生的写作技巧的指导。
1）分类讲解作文。分析历年高考作文题型，主要可以分为三种类型：提示作文、看圖作文和开放性作文。前两种作文为限制性作文，考查学生的语言基本功，而开放性作文还可以考察学生的联想和想象力。
2）逐类操作，上好写作讲评课。
a.指导性写作，集体讲评。
b.独立写作，教师批改。根据指导性写作，让学生定时独立完成作文，把每一次的作文训练当作一次考试来进行。作文写好后由老师全面批阅。条件许可的话，最好是当面批改，加深学生的印象。此外，在批阅的过程中，教师还尖及时的以口头或书面的方式对学生取得的进步加以表扬，增强学生英语作文写作的信心。
c.抓好讲评课，及时反馈信息。在批阅过程中，对习作中带有性的典型性错误做好记录。并在全班当众讲解。收集每一次写作训练中写得较好的或者 错误较少的习作供全班传阅张贴出来。这样既鼓励了优秀作文的作者，也对其他生起到了良好的示范作用。
d.多使用高级连词，鼓励使用复杂结构、新颖词汇和顺畅连接（所谓复杂结构包括定语从句、强调句型、倒装、被动、虚拟、非谓语短语、so...that和with加复合宾语等。使其成为文章的闪光点，使作文档次再上一个台阶。
总之，书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程，决不可能一蹴而就。若老师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的写作习惯，学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。
（作者单位：调兵山市第一高中 ）