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[摘要] 角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动，其对幼儿良好个性的养成、健全人格的建构、语言的发展、知识经验的提升以及社会化发展有着不可或缺的作用。教师对游戏的组织指导，除了创设游戏场景、添设游戏物品、游戏中的观察指导之外，游戏的讲评也非常重要。如果我们在游戏讲评组织的提问设计中注意更有针对性、更有深度、更贴近幼儿的经验、更注重鼓励、给予幼儿更多讲的机会，那么既可以促进幼儿之间的交流与互动，又可以发展幼儿的语言表达能力，还可以激发幼儿的求知欲，提升和丰富幼儿的游戏经验。
[关键词] 角色游戏；讲评；提问
角色游戏是幼儿期特有的，也是幼儿最喜爱的活动，这对幼儿良好个性的养成、健全人格的建构、语言的发展、知识经验的提升以及社会化发展有着不可或缺的作用。教师对于游戏的组织指导，除了创设游戏场景、添设游戏物品、游戏中的观察指导以外，还应该体现在游戏的讲评中。游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展游戏情况、游戏经历进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理游戏经验，修正错误的经验，分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次游戏的顺利开展做好各方面的准备。它是幼儿已有游戏经验的提升，也是下一次游戏准备的依据。由此可见，游戏的讲评是幼儿园角色游戏组织指导中的重要环节。但是，在实际组织过程中，老师们往往会更多地关注游戏物品的添置和游戏中的指导，忽视了游戏讲评的有效组织，而这恰恰是幼儿思考游戏情节、分享游戏经验的最佳途径。依据维果茨基的儿童游戏最近发展区理论，儿童在游戏中的行为表现总是高于他在实际生活中的行为表现，每个幼儿在游戏中都会以最佳状态轻松自由地再现他的经验，而每个幼儿的经验又是不同的，让幼儿通过讲评分享自己最成功的体验，是师幼之间、幼儿之间相互学习的过程。那么，我们应该如何把握好这一环节，使游戏的讲评受到幼儿欢迎，使他们能够积极参与，在认真听、大胆讲的同时，促进他们各方面能力的发展呢？结合多年组织角色游戏的经验，下面谈谈角色游戏讲评中提问设计的注意点。
一、要“小”不要“大”
每一次讨论讲评中的提问不易过大，大则泛而不精。诸如 “你喜欢什么游戏”“今天玩得开心吗”“你玩了什么游戏”之类的问题，只会引发幼儿流水账似的回答，对本次游戏没有任何指导价值。老师的提问设计要能具体落实到本次游戏上，既可以围绕上一次游戏中的主题或出现的一些问题，也可以针对教师预设的新延伸游戏主题或游戏情节展开提问。因为话题“小”一些会更有针对性，具体到某一个游戏上，幼儿也会更有话可说，如：“今天的娃娃家好热闹，是怎么回事呢？请妈妈介绍一下。”“中秋节快到了，点心店里可以增加一些什么特色点心呢？我们可以做些什么口味的月饼？”教师通过一系列提问，引发幼儿有针对性地思考，迁移自己的生活经验，丰富游戏情节。每个幼儿的经验都是零碎的，通过教师有目的地提问引发讨论，可以使之得到进一步的梳理，而且幼儿在整理经验的同时也分享了经验。这样便于幼儿将相关经验投入到接下来的游戏当中，丰富游戏的情节。
二、要“少”不要“多”
幼儿在每次游戏中往往会出现很多问题，如果都想马上解决，反而解决不好，所以每一次讲评中的提问不宜过多，多则滥而不深。我们可以围绕一个点层层深入地设计提问，每次解决一两个方面的问题，将有利于幼儿经验的整理和分享。关键在于提问能否引发幼儿的共鸣，引发他们参与讨论、交流、表达的兴趣。如围绕游戏中出现的出租车没有油的情节，我们可以这样设计提问：“今天的出租车为什么不为大家服务了？”（针对游戏中出现的问题）“没有油了怎么办？”“你去过加油站吗？它是什么样子的？怎么给汽车加油？需要哪些工具？”（引发幼儿的生活经验迁移）“加油的时候要注意些什么？”（整合安全教育）由此引发下次游戏关于加油站的延伸。接下来还可以设计问题：“你知道加油站除了加油之外，还提供哪些服务？”这样有主题的提问，可以在一个阶段层层递进地开展，有利于挖掘游戏中更多价值点，进一步丰富游戏，不断保持幼儿参与游戏的积极性，使游戏常玩常新。
三、要“近”不要“远”
“承前启后”是游戏讨论和讲评的作用之一。因此，提问的设计应体现出时效性和递进性，结合游戏的情况“就近”提问，这样才能让游戏不断深入和丰富，这也是幼儿游戏经验不断提升、能力不断发展的关键点。
游戏前，讨论提问的设计可以多围绕上一次游戏展开，或帮助幼儿寻找游戏新主题与其原有经验之间的契合点。如“点心店里新做了很多水果蛋糕，我们来看看都有些什么口味？”（对新添游戏材料的熟悉）“昨天有客人说烧烤店的食品太少了，你有什么好办法？今天的烧烤店里会不会有新品种？有哪些新品种？怎么准备？”（对丰富游戏内容的讨论）
游戏后，交流的提问设计应该以本次游戏的一些现象、突出问题为主，如“刚才老师去银行领钱的时候发现人太多了，而且大家没有排队，怎么办？”“你跟爸妈去过银行吗？他们存钱的时候是怎么排队的？”（提出一米线的规则）“今天快餐店里可以自己选菜配餐，老板来介绍一下吧。”
我们可以根据幼儿的游戏情况，有意识地划分一些阶段，围绕某一个主题确定一些阶段目标，切切实实地逐个解决问题。否则，“东一榔头，西一棒槌”，今天问这个，明天又问那个，幼儿的游戏经验也就只能原地踏步了。
四、要“多听”不要“多讲”
有教育学家认为，幼儿是带着知识、技能和态度进入游戏情境之中的，而且他们还有一定的自我观念和态度，对即将加入游戏的其他孩子也有自己的看法和理解。诸如此类的变量相互作用，决定着活动进程和结果的变化。所以，角色游戏的自主性要体现在游戏中，也要体现在讲评中。幼儿是游戏的主人，也是评价的主动参与者，我们要让讲评的过程成为幼儿自我认识和能力发展的有效途径。另外，从促进幼儿语言能力发展的角度看，发展幼儿语言也是角色游戏的目标之一。在角色游戏的讲评过程中，幼儿的交流、自评、甚至是争执，对促进幼儿语言能力的发展都是非常有帮助的，所以教师的“多听”非常重要。教师在提出问题之后，要充分调动幼儿的主动性和积极性，鼓励孩子“多讲”，说说其游戏经历、想法、解决问题的方法，促使幼儿在游戏中学习，学会做人，学会生活。更多的时候，老师要做个“听众”，这样做有利于避免把角色游戏变成“老师的游戏”，也可以鼓励孩子之间的互动，实现游戏经验的分享，培养幼儿的自主意识和解决问题的能力。 五、要“多肯定”不要“多否定”
幼儿在玩角色游戏的过程中，常常会自己尝试解决困难，也常常会有一些创新。如：当娃娃家的爸爸妈妈要带宝宝去公园玩，想拍照可是没有照相机，他们就在一个小方盒中间挖了个洞来替代相机；当点心店的客人想喝果汁时，他们会用一些彩色的皱纹纸屑装进杯子里，以此表示不同口味的果汁。在游戏的过程中，老师要善于发现这样的闪光点，并在讲评中给予积极的肯定，使个人增强信心，激发幼儿积极参与游戏的热情和继续做好角色的愿望。同时，也会使其他幼儿向同伴学习，积极动脑，树立自主解决难题的信心，进一步激发“怎么做可以玩得更有趣”的愿望，促使游戏水平在原有的基础上得到提高。
当然，老师对角色游戏讲评的有效组织和提问还必须建立在仔细观察幼儿游戏的基础上，这是因为，观察是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。孩子在游戏中是否积极主动地玩？独立地、有创造性地玩？和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？遇到了什么困难？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的点，也是游戏讲评中讨论交流的主题。另外，在观察指导游戏的时候，老师还要做到心中有目标，如：“重点指导哪个游戏？”“什么游戏中可能会出现问题，需要教师给予更多关注？”“哪个游戏是新游戏，幼儿可能会有困难？”教师只有在有意识观察、指导的基础上，才能增强观察的有效性，提高讲评提问的质量。
总之，幼儿的发展不是一蹴而就的，其游戏经验也不是一天两天就能获得的，这需要老师日积月累的指导和帮助。在游戏开始前、结束后，教师应让幼儿讲讲、议议。这既能促进幼儿之间的交流与互动，又能发展幼儿的语言表达能力，还可以激发幼儿的求知欲，提升游戏经验，是非常有效的支持和鼓励策略。充分认识游戏讲评的重要性，认真组织好每一次游戏讲评，才是幼儿不断积累游戏经验、持续提高游戏水平的关键。
[参考文献]
[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2001
[2]刘炎.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[4]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[关键词] 角色游戏；讲评；提问
角色游戏是幼儿期特有的，也是幼儿最喜爱的活动，这对幼儿良好个性的养成、健全人格的建构、语言的发展、知识经验的提升以及社会化发展有着不可或缺的作用。教师对于游戏的组织指导，除了创设游戏场景、添设游戏物品、游戏中的观察指导以外，还应该体现在游戏的讲评中。游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展游戏情况、游戏经历进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理游戏经验，修正错误的经验，分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次游戏的顺利开展做好各方面的准备。它是幼儿已有游戏经验的提升，也是下一次游戏准备的依据。由此可见，游戏的讲评是幼儿园角色游戏组织指导中的重要环节。但是，在实际组织过程中，老师们往往会更多地关注游戏物品的添置和游戏中的指导，忽视了游戏讲评的有效组织，而这恰恰是幼儿思考游戏情节、分享游戏经验的最佳途径。依据维果茨基的儿童游戏最近发展区理论，儿童在游戏中的行为表现总是高于他在实际生活中的行为表现，每个幼儿在游戏中都会以最佳状态轻松自由地再现他的经验，而每个幼儿的经验又是不同的，让幼儿通过讲评分享自己最成功的体验，是师幼之间、幼儿之间相互学习的过程。那么，我们应该如何把握好这一环节，使游戏的讲评受到幼儿欢迎，使他们能够积极参与，在认真听、大胆讲的同时，促进他们各方面能力的发展呢？结合多年组织角色游戏的经验，下面谈谈角色游戏讲评中提问设计的注意点。
一、要“小”不要“大”
每一次讨论讲评中的提问不易过大，大则泛而不精。诸如 “你喜欢什么游戏”“今天玩得开心吗”“你玩了什么游戏”之类的问题，只会引发幼儿流水账似的回答，对本次游戏没有任何指导价值。老师的提问设计要能具体落实到本次游戏上，既可以围绕上一次游戏中的主题或出现的一些问题，也可以针对教师预设的新延伸游戏主题或游戏情节展开提问。因为话题“小”一些会更有针对性，具体到某一个游戏上，幼儿也会更有话可说，如：“今天的娃娃家好热闹，是怎么回事呢？请妈妈介绍一下。”“中秋节快到了，点心店里可以增加一些什么特色点心呢？我们可以做些什么口味的月饼？”教师通过一系列提问，引发幼儿有针对性地思考，迁移自己的生活经验，丰富游戏情节。每个幼儿的经验都是零碎的，通过教师有目的地提问引发讨论，可以使之得到进一步的梳理，而且幼儿在整理经验的同时也分享了经验。这样便于幼儿将相关经验投入到接下来的游戏当中，丰富游戏的情节。
二、要“少”不要“多”
幼儿在每次游戏中往往会出现很多问题，如果都想马上解决，反而解决不好，所以每一次讲评中的提问不宜过多，多则滥而不深。我们可以围绕一个点层层深入地设计提问，每次解决一两个方面的问题，将有利于幼儿经验的整理和分享。关键在于提问能否引发幼儿的共鸣，引发他们参与讨论、交流、表达的兴趣。如围绕游戏中出现的出租车没有油的情节，我们可以这样设计提问：“今天的出租车为什么不为大家服务了？”（针对游戏中出现的问题）“没有油了怎么办？”“你去过加油站吗？它是什么样子的？怎么给汽车加油？需要哪些工具？”（引发幼儿的生活经验迁移）“加油的时候要注意些什么？”（整合安全教育）由此引发下次游戏关于加油站的延伸。接下来还可以设计问题：“你知道加油站除了加油之外，还提供哪些服务？”这样有主题的提问，可以在一个阶段层层递进地开展，有利于挖掘游戏中更多价值点，进一步丰富游戏，不断保持幼儿参与游戏的积极性，使游戏常玩常新。
三、要“近”不要“远”
“承前启后”是游戏讨论和讲评的作用之一。因此，提问的设计应体现出时效性和递进性，结合游戏的情况“就近”提问，这样才能让游戏不断深入和丰富，这也是幼儿游戏经验不断提升、能力不断发展的关键点。
游戏前，讨论提问的设计可以多围绕上一次游戏展开，或帮助幼儿寻找游戏新主题与其原有经验之间的契合点。如“点心店里新做了很多水果蛋糕，我们来看看都有些什么口味？”（对新添游戏材料的熟悉）“昨天有客人说烧烤店的食品太少了，你有什么好办法？今天的烧烤店里会不会有新品种？有哪些新品种？怎么准备？”（对丰富游戏内容的讨论）
游戏后，交流的提问设计应该以本次游戏的一些现象、突出问题为主，如“刚才老师去银行领钱的时候发现人太多了，而且大家没有排队，怎么办？”“你跟爸妈去过银行吗？他们存钱的时候是怎么排队的？”（提出一米线的规则）“今天快餐店里可以自己选菜配餐，老板来介绍一下吧。”
我们可以根据幼儿的游戏情况，有意识地划分一些阶段，围绕某一个主题确定一些阶段目标，切切实实地逐个解决问题。否则，“东一榔头，西一棒槌”，今天问这个，明天又问那个，幼儿的游戏经验也就只能原地踏步了。
四、要“多听”不要“多讲”
有教育学家认为，幼儿是带着知识、技能和态度进入游戏情境之中的，而且他们还有一定的自我观念和态度，对即将加入游戏的其他孩子也有自己的看法和理解。诸如此类的变量相互作用，决定着活动进程和结果的变化。所以，角色游戏的自主性要体现在游戏中，也要体现在讲评中。幼儿是游戏的主人，也是评价的主动参与者，我们要让讲评的过程成为幼儿自我认识和能力发展的有效途径。另外，从促进幼儿语言能力发展的角度看，发展幼儿语言也是角色游戏的目标之一。在角色游戏的讲评过程中，幼儿的交流、自评、甚至是争执，对促进幼儿语言能力的发展都是非常有帮助的，所以教师的“多听”非常重要。教师在提出问题之后，要充分调动幼儿的主动性和积极性，鼓励孩子“多讲”，说说其游戏经历、想法、解决问题的方法，促使幼儿在游戏中学习，学会做人，学会生活。更多的时候，老师要做个“听众”，这样做有利于避免把角色游戏变成“老师的游戏”，也可以鼓励孩子之间的互动，实现游戏经验的分享，培养幼儿的自主意识和解决问题的能力。 五、要“多肯定”不要“多否定”
幼儿在玩角色游戏的过程中，常常会自己尝试解决困难，也常常会有一些创新。如：当娃娃家的爸爸妈妈要带宝宝去公园玩，想拍照可是没有照相机，他们就在一个小方盒中间挖了个洞来替代相机；当点心店的客人想喝果汁时，他们会用一些彩色的皱纹纸屑装进杯子里，以此表示不同口味的果汁。在游戏的过程中，老师要善于发现这样的闪光点，并在讲评中给予积极的肯定，使个人增强信心，激发幼儿积极参与游戏的热情和继续做好角色的愿望。同时，也会使其他幼儿向同伴学习，积极动脑，树立自主解决难题的信心，进一步激发“怎么做可以玩得更有趣”的愿望，促使游戏水平在原有的基础上得到提高。
当然，老师对角色游戏讲评的有效组织和提问还必须建立在仔细观察幼儿游戏的基础上，这是因为，观察是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。孩子在游戏中是否积极主动地玩？独立地、有创造性地玩？和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？遇到了什么困难？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的点，也是游戏讲评中讨论交流的主题。另外，在观察指导游戏的时候，老师还要做到心中有目标，如：“重点指导哪个游戏？”“什么游戏中可能会出现问题，需要教师给予更多关注？”“哪个游戏是新游戏，幼儿可能会有困难？”教师只有在有意识观察、指导的基础上，才能增强观察的有效性，提高讲评提问的质量。
总之，幼儿的发展不是一蹴而就的，其游戏经验也不是一天两天就能获得的，这需要老师日积月累的指导和帮助。在游戏开始前、结束后，教师应让幼儿讲讲、议议。这既能促进幼儿之间的交流与互动，又能发展幼儿的语言表达能力，还可以激发幼儿的求知欲，提升游戏经验，是非常有效的支持和鼓励策略。充分认识游戏讲评的重要性，认真组织好每一次游戏讲评，才是幼儿不断积累游戏经验、持续提高游戏水平的关键。
[参考文献]
[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2001
[2]刘炎.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[4]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012